疫情防控期农村小学生线上学习现状的个案研究

1、疫情防控期农村小学生线上学习现状的个案研究摘要以皖西北某村为个案，采用参与式观察与非结构式访谈，对该村15名 小学生的线上学习情况进行深入了解。研究发现，农村小学生线上学习具有自觉 与不自觉两级并存、留守与非留守差异明显、家长角色与作用凸显等突出特征。据 此，提出农村地区的在线教学需结合学生的具体情况采取区别化的应对策略、强化 家长（或监护人）的角色与职能、引入社会力量参与等相关建议。关键词线上学习；农村小学生；学习现状随着新型冠状病毒肺炎（C0VID-19）的爆发, 全国各地进入高等级疫情响应状态。在此背景下, 教育部统一部署全国各类各层次学校延期开学，但 “停课不停学”，各地学校陆续开展在

2、线教学，以保 证学生的课程学习，解决学生的居家学习问题。相较于传统的课堂教学,在线教学较为新颖、 发展潜力巨大。作为一种全新的授课形式,在线教 学拥有传统课堂教学不具备的便利、高效，能够突 破时间、地点等各种限制的优势，但对设备和经济 基础的要求较高。对于广大农村尤其是经济条件 较差的家庭,无网络、无流量,甚至是无手机是较为 现实的困难。因此，了解农村小学生的在线学习现 状,探寻可能的解决问题的策略，对于保证在线教 学质量、将“停课不停学”真正落到实处具有重要 意义。一、文献综述随着社会经济水平的提高以及“5G”时代的到 来，网络教学已经成为大势所趋。在最近几年关于 “智慧课堂、线上课程”等相

3、关基于高科技的课 堂教学形式日益引起重视的情况下，学术界关于 “在线学习”和“在线教学”的研究与日俱增。譬 如，胡小勇等人认为,学习者信息素养对其在线学 习投入、在线学习绩效、深度学习动机和策略均具 有直接正向影响，在线学习投入对在线学习绩效具 有直接正向影响等。疫情防控期间，在教育部“停课不停学”号召 下，学术界有关“停课不停学”的研究已经出现并 呈上升趋势，且大多与“在线学习”相联系。祝智 庭认为，“停课不停学”实质上可以称为居家远程 教育或者居家学习，是疫情防控期间因无法面对面 集中上课而被迫借助多元化媒体工具开展的散布 式居家学习。郭绍青认为，“停课不停学”背景 下所开展的在线教学，需

4、要关注学生能力培养、体 现单元或主题教学设计、发挥教师教学共同体的作 用、让学生学习共同体成为在线教学的主角。 吴砥结合自身研究，认为在线教学应以“学”为主, 必须坚持教师线上指导与学生居家学习相结合的 方式才能真正达成目标。报纸评论亦有较多关于“停课不停学”的相关 内容，譬如，“停课不停学”关键在效果，要减 负，贵在主动学，要强化班主任职责囱，需多 方合力综合设计9等，也有评论提出需要照顾学 生家庭条件10等。诸多研究和评论中，虽有杨金 勇对欠发达边境山区县域在线学习的实践与思 考皿、邵光华对教育优质均衡发展的呼吁，但 客观来说，“停课不停学”的号召是否适应农村生 态？ “停课不停学”一个多

5、月以来,农村学校对此 号召的贯彻落实情况如何？适龄学生的学习受疫 情影响的程度如何？尤其是经济欠发达农村的小 学生学习效果如何？存在什么问题和显著特征? 由于时间问题以及研究周期的客观原因，目前此方 面的研究还鲜有出现。本研究希望以个案研究的 方式，藉由对皖北某农村的在线教学现状的调查， 相对清晰地呈现在线教学状态，并提出些许建议以 更好落实教育部相关精神，更好地保障儿童的受教 育权。二、研究方法广大农村在“停课不停学”的社会大背景下, 在线学习的开展面临着诸多现实性的困难，较之于 城市存在着明显的城乡差距问题。为了更好地了 解农村小学生在线学习情况，我们选取地处皖西北 的某村开展研究。该村经

6、济来源主要为青壮年男 性外出务工收入，青壮年女性部分外出务工，部分 在附近厂房上班以维持家庭日常开销。村常住人 口以老人、儿童为主。我们随机选取该村15位小 学生（下统称“受访者”）为研究对象，在疫情防控 相对宽松时通过参与式观察与非结构式访谈的方 法了解其在线学习状况。表1受访者基本情况分布性别年龄分布年级分布上学期成绩分布生源地留守情况男/人7-12 岁三年级3人上游4人外地学生2留守儿童7人女7人四年级7人中游7人本地学生13非留守儿童/人五年级5人下游4人三、研究发现农村小学生在线学习参与情况除1位受访者因为父母外出务工未归,无智能 手机,无法进行线上学习外，其他14位受访者均参 与在

7、线学习。这14位受访者在父母在家期间均正 常开展线上学习，但有3人因为父母外出务工带走 智能手机导致缺乏学习设备而中断在线学习。农村小学在线课程安排情况12名参与在线学习受访者的学习情况为：每 周一至周五上课，每天两节课，每节课45分钟；1 名受访者周一至周五上课，每天六节课，每节课40 分钟（外市上学）;1名受访者周一至周五上课，每 天四节课,每节课20分钟（外镇上学）。学习的课 程资源，有3位受访者为学校老师网络授课，其余 受访者为学校老师指定的网上课程资源（包括中 国教育电视台的空中课堂）。在线学习设备与学习状态能够参与在线学习的受访者，学习设备基本上 为智能手机或平板电脑，其中，智能手

8、机占绝对多 数，甚至2位受访者父母为其专门配备了智能手 机。6位受访者家庭安装了网络宽带。2位受访者 希望在线学习开始前安装网络宽带，但因疫情防控 期商家无法上门安装而未能如愿。受访者每天的学习时间安排，呈现出与学习成 绩层次分布直接相关的特征。上学期成绩居班级 下游的4人除了1位无法参与在线学习以外，均按 照学校课表学习,之外再无时间投入，更多的时间 用于网络游戏、刷抖音视频。上游的4人在课堂学 习时间外会及时完成课程作业，并回放授课视频, 根据教材自学相关知识。关于在线学习的监督状况，呈现出学习效果与 监督状况密切相关的特征。受访者中，父母或监护 人陪同学习的仅有3人，而此3人的学习体验明

9、显 优于其他受访者。有4位受访者明确表示,虽然会 参加在线学习，完成签到等基本工作，但课程期间 无人监督,并未认真听课，而是在玩游戏或者看电 视。对在线学习的整体感受就疫情期间的在线学习，10位受访者并不认 可在线学习的学习效果，主要原因为学习时间过 短、课程教学过快无法跟上节奏、监督管理不足。3 位受访者对目前在线学习的效果表示满意，能够通 过课程回放掌握课程教学内容，且在线学习期间， 自己能够有更多的自由支配时间，学习形式多样, 在线学习时的自身状态亦可以较为自由，自我掌控 感较强。四、研究结果分析农村小学生在线学习受家庭经济情况影响 显著以该村为例,小学生在线学习的学习资源一般 为依托于

10、各种直播平台的教师直播授课、网络课程 资源学习、电视台空中课堂学习。在线学习均需要 手机、平板、电视等终端作为设备支持，以及宽带网 络的信号支持。但在农村里，尤其是经济比较困难 的家庭，很有可能无法满足在线学习要求，而且疫 情防控期间也无法新置网络或终端，导致部分小学 生无法进行在线学习。部分小学生在父母返岗外 出以后不再具备条件而被迫停止在线学习。相比 之下，家庭经济条件较好、具备学习基础的小学生 完全可以便利地进行在线学习在线学习对学生的自觉性要求较高,学习表 现两级分化在线学习更多考验学生的自觉性和主动性，在 缺乏教师和家长的有效监管时，能否认真参与课 堂、完成课程学习任务并掌握相关知识

11、，需要学生 具有一定的自觉性。较多小学生并不能自觉地完 成学习任务，尤其是以前学习成绩处于中下层的小 学生，这种不自觉性表现得更为明显。疫情防控期 间,小学生表现出自觉与不自觉的两极化倾向，之 前学习成绩的分层化特征在疫情影响下可能会更 为明显。疫情防控期间父母（或其他监护人）的作用 更为凸显调研发现，小学生在线学习期间是否有父母 （或其他监护人）的监督、陪同对其学习效果有较 为直观的影响。多数受访者表示，父母（或其他监 护人）在场时，自己会更为认真、严谨地参与学习， 而自己单独学习时则比较散漫、自由，学习效果较 差。较之于以往的线下学习，疫情防控期间小学生 的学习过程需要父母（或其他监护人）

12、更多的参 与。疫情防控期间教师的作用有所弱化,教师的 持续学习被提上日程较多小学生的在线学习资源为空中课堂或网 络教学资源，教师直播授课的比例较小，多数教师 在疫情防控期间学习中发挥的作用局限在签到、考 勤、布置作业、答疑解惑等方面，相比于线下学习， 教师的作用有所弱化。部分教师不直播授课的原 因包括未掌握现代化直播授课技术、设施设备条件 不允许、对线上教学较为排斥等，在“互联网+ ”现 代化授课方式逐渐普及的态势下，教师的持续学习 以此次疫情防控“停课不停学”的契机被提上重要 日程。农村小学生的在线学习效果难以得到保证尽管各地在积极响应教育部“停课不停学”号 召时采取了不同的应对方式，具有较

13、强的地域性特 点，教师选择在线教学方式时亦有较强的个性化特 点，但小学生由于年龄较小，活泼好动,离开了学校 教室集中学习的氛围，缺乏与教师面对面沟通交流 的在线教学难以取得理想的效果。留守状态与非留守状态小学生的在线学习 效果有较大差异7名留守受访者的在线学习状态和效果与8 名非留守受访者存在较大差异。在有条件进行在 线学习的受访者中，留守儿童学习的自觉性要求更 高，而非留守儿童的学习则受父母等监护人的影响 较大。部分受访者留守状态与非留守状态的学习效 果呈现出较大差异。春节期间，大多外出务工人员 返乡，因疫情防控无法照常返回工作岗位而滞留在 家，因此，对于留守儿童而言，春节期间短暂摆脱了 “

14、留守”的状态,父母在家时的在线学习效果较好。 随着该村所在市开通复工人员定制专列，几位受访 者的父母返岗离家,受访者重归留守状态,其在线 学习因为失去了父母的强有力监督而呈现暂时的 “叛逆式解放”，导致在线学习效果直线下降。五、对策与建议此次疫情爆发以前,虽然智慧课堂、线上学习 等现代化教育手段在快速发展，但城乡差距明显， 高等院校的推广态势快于中小学。疫情防控期间 的“停课不停学”使得在线学习被迫全面推广，广 大农村在未进行充分准备、跳跃进入在线学习阶段 的情况下,诸多问题显现，需要时间慢慢消化、破 解。在线教学需要结合学生的具体情况采取区 别化的应对策略学生居家学习受学习终端和网络条件限制

15、，农 村地区与城市地区存在明显的城乡差异。建议在 线教学采取分层指导和分层作业的方法:对具备终 端和网络条件且学业成绩层次较高的学生,在完成 基本学习任务之外，通过不同平台推送学习资源； 对具备终端和网络条件但参与性不高、持续性不 足、自觉性较差的学生，通过考勤、签到、家校合作 等方式督促其完成基本学习任务;对不具备学习条 件的学生,建议电话联系，条件允许的情况下可考 虑家访，布置并指导其完成自学任务。条件允许的情况下，建议采取录播课程的形式 来满足不同学习层次学生的需要。鼓励教师对每 个教学内容按照快、慢两个层次设计教学、录制课 堂、制作微课:快水平课堂教学或微课视频针对的 是学业成绩处于上

16、游的学生，速度可适当放快以充 分利用有限的课堂时间，知识深度可适当增加，可 重点采用启发式教学;慢水平课堂教学或微课视频 可针对学习成绩处于中下游的学生，速度适当放 慢、重点内容深入讲解，可重点采用案例教学。在线教学宜采取网络优质资源与任课教师 授课相结合的方式在教育部“停课不停学”号召下，网络较多优 质教育资源开放，任课教师可选择并推送网络优质 资源供学生学习。同时，由于任课教师对所带班级 学生的整体情况较为了解，亦可结合自身特长与学 生需求设计合适的课程或辅导资料，与网络课程资 源相结合，共同提高学生的居家学习效果。对于部 分具备娴熟的现代化教育手段、教学水平与教学质 量较高且具有主观意愿

17、的任课教师，鼓励采用课程 录播的形式开展线上教学。在线教学需强化家长的角色与职能“家长角色在家庭教育中有着重要的作用，而 在新冠肺炎疫情防控期间家长的角色主要有权威、 向导、伙伴、榜样四种。”皿但具体现实中，权威角 色居多，其他角色缺失，导致亲子关系紧张、亲子学 业辅导效果不佳。疫情防控期间，教师的监督、管 理角色弱化，家长角色需要随之强化，主动与孩子 协商交流。文化程度不高的家长建议发挥更具实 质效果的陪读、监督角色,提高孩子学习效果。留 守儿童父母返岗离乡时需与孩子监护人做充分沟 通，确保陪读、监督角色能够较好的延续。条件允许情况下，鼓励村（居）委会组织儿童 集中在线学习疫情防控期间，若疫

18、情形势较为严峻，村（居） 委会要求村民居家防护。在疫情形势相对缓和、村 辖区持续无新增病例情况下，如果条件允许，村 （居）委会可以组织村内儿童在做好防护的前提下 集中到村（居）委会开展网上课程的学习，并安排 专人组织、监督、指导。地方教育部门加强对基层情况的了解，制定 因地制宜的在线学习方案为了更好、更快的落实“停课不停学”号召，各 地教育部门可广泛听取各层次、各类学校的意见与 建议，在众多在线教学资源中进行遴选，推荐优质 课程资源供教师使用;鼓励教学经验丰富、教学效 果较好的优秀教师采用录播方式授课，并适当推 广;可全面摸排每所学校的教学组织情况、组织各 学校了解每个学生的网上学习情况，准确掌握教学 平台使用情况、学习渠道畅通情况、家庭线上学习 硬件条件;应重点关注困难家庭子女、疫情防控一 线人员子女、留守儿童、随迁子女等特殊群体学生 的帮扶和指导，对于既不具备网络条件又没有智能 手机和电视家庭的学生,建立精准帮扶机制；要强 化家校沟通,加强对孩子疫情期间的心理疏导;积