茹茉莉的课堂及一些做法（低段学习材料）

1、PAGE 49PAGE 56手捧空花盆的孩子第二课时教学设计组织引导者：茹茉莉教学目标：1.在故事情节的回顾中进一步巩固“盆、位”等12个认读字。能够区分“花种”、“种”花的读音，结合板画理解“一盆”与“一盆盆”的不同。会写“分、选”等2个生字。2聚焦两个重点句“国王从孩子们的面前走过，看着一盆盆鲜花，脸上没有一丝高兴的表情。”“国王听了，高兴地拉着他的手，说：你就是我的继承人。”在句子中理解“一丝”的意思。并以此为线索理解第二三自然段，能够较有感情地朗读。3.通过聚集重点句探究国王不高兴和高兴的原因，懂得雄日因为诚实才赢得了做国王继承人的机会,理解诚实是才是做人的美德。重、难点分析：手捧空花

2、盆的孩子是一篇富含哲理教育故事，这个故事在成年人看来，含义一目了然：诚实的品质最可贵。但对一年级孩子来说，由于他们理解水平相对低下，且故事长，内容多，未必能轻而易举读懂。尤其是文中雄日手中的空花盆，是一个与文本内涵紧紧相连的焦点，它隐含了雄日对人生的选择：宁可放弃做继承人，也要做一个诚实的人。这份诚实是多么沉甸甸呀！如何使学生也能体会到，这是本课一个难点。本课设计试图突破低年级孩子学习长课文的困难，采用快速聚集中心问题，在老师引导下重组学习板块的方法，提高学习效率，提升理解水平。课前准备：1、词语卡片、两种表情的国王头像手模。2、多媒体课件。预设教程：（一）多元复现词，直奔故事焦点1、在复习词

3、语中回顾课文内容：挑选、王位、花种、种花、宣布、盛开、一盆鲜花、一盆盆鲜花、煮熟、发芽。（出示卡片：一面是词语，一面是花盆图案，花盆图案既作为读词的奖励，又贴作板书）2、国王规定的日子到了，国王来了（手模:国王不高兴的头像），他从美丽的鲜花前面走过,表情怎样?(手模反一面:国王高兴的头像)突然,国王看见了这个空花盆,表情又变得怎样了?3、自由读课文第三自然段。找出哪个句子告诉我们国王很高兴，哪个句子又在告诉我们，国王不高兴？4、反馈交流。（二）聚焦“盛开着鲜花的花盆”，理解国王为什么“脸上没有一丝高兴的表情”出示：国王从孩子们的面前走过，看着一盆盆鲜花，脸上没有一丝高兴的表情。1、同桌合作读，

4、齐读。2、理解：“丝”在句中的意思。（1）看实物，说说“一丝”有多少？（2）小结：是啊，“一丝”几乎看不见，那么“没有一丝高兴”就是？3、讨论：这一天，展现在国王面前哪只是这么几盆花呀！那时每个孩子都手捧最美的鲜花，每一盆都是那样地鲜艳夺目、那样的芳香扑鼻！谁见了谁都会喜欢啊！可偏偏国王脸上却没有一丝高兴的表情，这是为什么？4、插读句子：我发给你们的花种都是煮熟了的，这样的种子能培育出美丽的鲜花吗？5、小结：孩子们，这些花儿虽然美丽，但每一个盛开着鲜花的花盆都好像在告诉国王，这些孩子不诚实，像这样的人,如果做了继承人，国王怎么能放心让他继承王位、管理国家呀？这就是不高兴的原因呀！6、指导读出国

5、王的不高兴。（三）聚焦“空花盆”，感悟“诚实”的可贵出示：国王听了，高兴地拉着他的手，说：“你就是我的继承人”。1、学生自由读第二自然段，看看雄日对培育花种都做了些什么？2、交流，并感悟：十分用心。3、配乐朗读第二自然段，感悟雄日的“诚实”。（1）师：让咱们也十分用心地再读读第二自然段，再十分用心地体会体会雄日种花的经过吧！（课件配乐出示：有个孩子叫雄日，他十分用心地培育花种。）（2）师：是呀，因为雄日跟每一个孩子一样也是多么地想成为国王的继承人啊。可是（出示：十天过去了，一个月过去了，花盆里的种子却不见发芽。）（课件：空花盆特写）师：这时，看着空空的花盆，雄日想过去用别的办法去换来像他们一样

6、美丽的鲜花了吗？（3）师：没有，他是这样做的（出示：他又给种子施了些肥，浇了点水。）（课件：空花盆特写）师：可种子也没有发芽，这时，看着空空的花盆，雄日想过用别的办法去换来美丽的鲜花吗？（4）师：还是没有。接着读（出示：他天天看啊，看啊，种子就是不发芽。）（课件：日历翻动空花盆特写）师：日子就这样一天一天地过去，雄日的花盆一直都是空空的，离国王规定的日子越来越近了，明天就是国王规定的日子了，孩子们，这时的雄日看着这空空的花盆，心情会怎样啊？（5）师：是呀，因为雄日雄日深深记着国王宣布的话再读：谁能用这些种子种出最美的花，谁就是他的继承人。（6）今天，摆在雄日面前的有两种选择，一种就是明天手捧空

7、花盆去见国王，一种那就是像这样孩子一样另想办法去找一盆美丽的鲜花。雄日心里应该十分清楚：明天只有选择手捧美丽的花，才有可能成为国王的继承人。（在鲜花上贴“继承人”卡片）他心里也应该十分明白：明天，如果选择空花盆？那就等于选择了什么？5、激情小结：尽管雄日是多么着急、伤心、难过，尽管雄日是多么希望自己能成为国王的继承人，可他还是选择了空花盆。这就是手捧空花盆的孩子啊，他宁可选择不做继承人，也要选择做一个诚实的人（板书：诚实），这种诚实是多么的可贵呀！6、再读高兴句。（把“继承人”卡片移到“雄日”的旁边）（五）作业写一写：分、选咕咚教学预案组织引导者：茹茉莉教学目标：1从课题“咕咚”两个字中发现识

8、字规律，复习带口字旁表示声音的词。能结合插图，在故事情节中正确认读并理解“拔腿就跑、拦住、热闹”等词语，能读好儿化音“小猴儿”、“大伙儿”，并懂得“大伙儿”的意思，能读准带“哇、啊、呀”等语气词的句子。2通过异同点的比较，理解小动物们“叫”的句子，明白盲目听信和跟从他人，往往会让事情越传越变样。在此理解的基础，学会有感情地朗读描写“叫”句子。3以“听听猜猜”为铺垫理解兔子判断事情的错误所在，接着通过句子异同的比较，联系生活实际等，探究事情进一步出现错误的原因是“盲目听信和跟从他人”，最后从野牛的身上发现正确对待事情的方法：遇到事情，不能光凭听到地就盲目地跟从，而应该做一个冷静思考的聪明人。教学

9、过程：一、听听猜猜，引入揭题1师：上课了，老师想先考考你的耳朵。（板画：耳朵）竖起小耳朵，认真听，这是什么声音？ 播放容易混淆的声音，猜一猜。2师：耳朵虽然能帮助我们判断许多事情，可是，有时如果我们光凭耳朵，却也常常会出错。今天，咱们学习的故事中就有小动物因为光凭耳朵听，而闹了笑话呢！3看老师写故事的题目：咕咚，读一读，观察这两个字，你发现了什么？4像这样的口字旁的字以前的课文中我们学过很多哦！出示（配相应课文的插图）：这是雨声哗哗哗（要下雨了），这是青蛙的叫声呱呱呱（荷叶圆圆），这是小蚂蚁的哭声呜呜呜（夏夜多美），这是小路上苍蝇的叫声嗡嗡嗡（美丽的小路）。发现了吗？这些带口字旁的字都跟什么有

10、关？5那咱们故事中的“咕咚”也是声音吗？6配乐配音配图引入：故事得从湖边的一棵木瓜树说起，这一天啊，木瓜熟了，一个木瓜从高高的树上掉进湖里，咕咚！）（发出“咕咚”声该是怎样的？）个别读、齐读。二、初读课文，结合插图在整体回顾中读词读句1这“咕咚”声到底闹出了怎样好笑的故事呢？请把书翻到163页。按你平时最好的读书习惯，认真读读课文，努力做读得正确、通顺。2结合插图，在整体回顾中读词读句。大家读得非常认真，学习习惯真好！（1）出示插图一：看，故事中，首先听到“咕咚”声的是？他被吓了一跳后指名认读：拔腿就跑。（2）出示插图二：接着被吓坏的小动物有？指名说。那么多小动物合在一起用一个词儿说就是认读儿

11、化音：大伙儿。正音：小猴儿（这也是个儿化音，咱们要注意，再一起读）读句：狐狸呀，山羊啊，小鹿哇。（这些小动物后面加了语气词，谁能再来读一读，咱们一起读。）像这样带有语言词的句子，还有两个，咱们也来读一读。大家快跑哇！快逃命啊！（3）出示插图三：就连大象也跟着跑，只有谁跟大家的表现不一样？幸亏他把大家认读：拦住。（4）出示插图四：最后才让小动明白了事情的真象。齐读：最后两段。出示四幅插图：一声咕咚竟然引发了这样一个有趣、好笑故事，故事中还有这样一个词儿认读：热闹。（1）四幅图中你觉得哪一幅最热闹？为什么？ （2）你又觉得哪一幅最安静呢？为什么？ 三、学习第二自然段，体会兔子光凭耳朵听到的声音判断

12、事情的错误咱们就先读读写兔子的这一段，看看哪些地方让你感觉兔子当时的害怕了？1学生自由读。2、谁来说说？你从哪些读出了兔子的害怕？（1）拔腿就跑：仔细看看图，知道“拔腿就跑”是怎样的跑吗？（一溜烟、水花还溅起着），咱们一起读好这一句。（2）可怕极了：听到这声音兔子也许以为是？你能读出小兔的慌张害怕吗？指名读（点拨：兔子不是聊天，他是在喊叫呢！慌张的兔子会叫这么慢悠悠吗？）齐读。3当时兔子能回头看一眼，这个好笑的故事就不会发生了。看来，兔子出错的最大原因是什么呢？4小结：是啊，因为胆小的兔子连看都不敢一眼，光凭着耳朵来判断事情，所以才被吓得拔腿就跑。（贴图：兔子，板书：跑）四、学习第三、四自然段

13、，体会其它小动物们光凭别人的话，盲目跟从的错误师：（出示插图二），瞧，兔子这一叫，吓着了一连串的小动物，老师跟大家一起来读读当时的场面。我读黑色部分，小朋友读等下变成彩色部分的句子。好吗？发现了吗？红色部分的句子，是在写小动物们怎么？（板书：叫）兰色部分是在写小动物们怎么？（板书：跑）咱们就先读读写他们“叫”的句子，你能发现有什么相同的地方吗？出示：不好了，不好了，“咕咚”来了，大家快跑哇！“咕咚”来了，大家快逃命啊！出示：“咕咚”来了。 “咕咚”来了。自由读、交流（点拨：“咕咚”在他们心里还是一种普通的声音吗？）小结：看来，小动物们都跟兔子一样，把咕咚想象成了可怕的东西。这就是相同的地方。4

14、咱们再来比比这些话中的不同之处吧！（1）我们先拿小猴儿的跟兔子的比一比： 出示：“不好了！” “不好了，不好了！”说说你的发现！是啊，连用两个不好了，使事情变得更可怕，更危险了！男女分读。（2）咱们再来比比小猴儿跟大伙儿的话：出示：“大家快跑哇！” “快逃命啊！”你又发现了什么不同？看来，这话传到后来是越来越严重啊！咱们想读好这些话，就得注意读出这种事情越来越严重的味道。5训练分角色朗读。6小动物们为什么会跟兔子一样，把“咕咚”想象得那么可怕，而且还越传越可怕呢？让咱们回过头读读写他们“跑”的句子，找找答案。出示：小猴儿一听，就跟着跑起来。 狐狸呀，山羊啊，小鹿哇，一个跟着一个跑起来。（1）齐

15、读。（2） 听到别人的叫声，他们是怎么做的？（贴图并板书：小猴儿 跟；狐狸 山羊 小鹿 跟；大象 跟）你找到原因了吗？（3）小结：原来，这些小动物都是光凭听到别人的话就跟着跑了，（板画板书）这种盲目跟从的做法才使他们对事情作出越来越可笑的判断。其实在现实生活中，像这样因为盲目跟从，使事情越传越玄乎的事情还不少呢！哈尔滨就曾发生过这样的事。（资料介绍：哈尔滨水危机谣言）我所说的事情发生哈尔滨，由于松花江的上游有被污染的现象，政府决定全市停水4天，进行检修。当时，有人在网上散播谣言说：松花江的水已经全被污染了，四天是根本解决不了问题的。于是许多正在上班的人都从匆匆忙忙地赶到超市买矿泉水，大家能买多

16、少是多少，瞧，都几箱几箱的搬回家。等政府部门多次详细地把事情解释清楚时，许多超市里的水已经被抢购一空。这件事给人们的生活甚至整个社会带来了不必要的麻烦。五、学习第五至七自然段，明白道理这样的人啊，真得学学咱们故事中的野牛啊！ 1跟同桌一起读读野牛和大家的对话，然后讨论讨论，野牛跟其它小动物有哪些不同？出示：野牛拦住他，问：“咕咚在哪里，你看见了？”大象说：“没看见，大伙儿都说咕咚来了。”野牛拦住大伙儿问，大伙儿都说没看见。最后问兔子，兔子说：“是我听见的，咕咚就在那边的湖里。”2自由读，讨论：野牛的表现跟其它动物有什么不同？3交流反馈。（要点引导：野牛拦住他问：“”。野牛没有跟着跑，而拦住了大

17、家问（板画：嘴巴）大象：“咕咚在哪里，你生接说“看见了吗？”，野牛不相信耳朵听到的，更相信眼睛看到的？（板画：眼睛）野牛跟大家最大的不同就是没有光凭听到的叫喊声就盲目地跟着跑，它遇事能冷静地用心思考。板画：心）4师：看来，光凭耳朵去判断一件事情，常常会失误，甚至闹笑话。要知道事情的真象，咱们不仅要依靠耳朵，还应该用眼睛看，用嘴巴问，更应该冷静地用心思考，这样才能成为一个聪明有头脑的人。（结合教师的小结，在黑板上，将耳朵、嘴巴、眼睛、心合成一个“聪”字）今天老师就要把这个“聪明”的“聪”送给大家，希望你们遇到事情，不要盲目地听，盲目地跟，而能够做一个冷静思考的聪明人。请小朋友们拿起笔，把“聪”认

18、认真真地写在这个故事的题目旁边写两边。5拿好笔，注意写字姿势。第一个聪，一边听老师说一边认真写：遇到事情，我们不仅要会用耳朵听，写个窄窄的“耳”，还应该用眼睛看，写“两点”，用嘴多问，写个“口”，更应该有自己的想法，写个“心”，这样不盲目地听，不盲目地跟，才能成为一个聪明的人。第二个聪，你能这样一边说一边认真写吗？板书1：咕咚 小兔图小猴图狐狸图跟从山羊图小鹿图大象图板书2：小兔图 小猴图狐狸图 聪山羊图小鹿图大象图野牛小猴子下山教学实录组织引导者：茹茉莉教学目标：通过学习课文，快速了解小猴子下山的路线。以此为线索学习并积累 “又（ ）又（ ）” 形式的词语，并会迁移运用。能正确认读后面带“子

19、”的轻声词语，同时能够正确区别“摘、扛、捧、抱、追”等表示动作的词语。能正确朗读故事，并能结合插图、板书，试着用自己的话讲述故事，懂得做事不应该像小猴子一样。课前准备：课件、卡片教学过程：一、揭题导入师：今天咱们要一起学习一则有趣的故事。故事里都有什么呢？我从袋子里找找哈！看有？指名学生在袋子里拿，有？（贴在黑板上）师：这个袋子里啊，藏着他们的名字。（师摸）读，哦！我把玉米贴在它旁边。（生摸）试贴，读。师：这些都是咱们熟悉的事物，可要读准它们的字音也不容易哦！先读最简单的：玉米。其余三个咱们请一位小朋友读。师：你发现了什么？（轻声）正音，齐读。师：除了这些，故事中还有一个最重要的角色呢？看老师

20、写它的名字！（板书：小猴子）谁来读？这个故事的题目到底是什么呢？（如果有人举手就试说，如果没人知道，啊呀，没人知道啊，那看老师来写）看老师写课题。（板书“下山” ）生：齐读课题二、了解学生对故事的熟悉程度，初读课文师：有人读到过这个故事吗？生：有/没有师：请你来跟我们说说故事讲了一件什么事呀？生：说（评价：恩，看过的故事能用自己的话把它讲出来，老师觉得你很了不起。掌声送给他！/有点忘记了是吗？没关系，老师觉得能用自己的话把故事讲出来，已经很棒了，谢谢你！）预设A：（有人听过，能大概讲一讲）师：从刚才这些小朋友的介绍中，我们可以大概知道，小猴子下山经过了许多好地方，看到了许多好东西。（板画）这个

21、故事啊，就在咱们课本的第166页，认真听老师先讲一讲，一边听，一边记，小猴子下山先来到哪里，再到了哪里，最后怎么样？预设B：（没有听过）师：没听过啊！想听吗？这个故事啊，就在咱们课本的第166页，先认真听老师，边听边记，小猴子下山后，先后来到了哪些地方？师讲述故事师：故事听完了。题目也出来了，你能把这些图片按先后顺序排进小猴子下山的路线图中吗？师：真棒！同意他的排法吗？看来刚才大家都听得非常仔细。师：这么有趣的故事，想自己读一读吗？那就赶快打开课本，翻到166页，认认真真地把课文读一读！有不认识的字马上请教拼音，边读边标一标自然段。生：自由读课文三、积累词语，迁移运用（一）积累“又（ ）又（

22、）”的词语找出课文中“又（）又（）”的词语，并学会运用师：小朋友们读得可真投入啊！看，故事中的小猴子出来了，发现了吗？它的表情？指名说。师：你知道它为什么那么高兴吗？师：是啊，它下山来看到都是些好东西啊！课文中就用了许多好词语，为什么说是好词语呢？因为只要用上了这些词语，小猴子不告诉我们，我们一读就能知道它看到的东西有多么好了！比如，说玉米结得（又大又多）贴。其它的呢？你能快速找到吗？贴：又大又红，又大又圆，蹦蹦跳跳说小兔子也能改成这样的又（ ）又（ ）的形式来说说吗？指导读好“又（）又（）”的词语师：小猴子下山，碰到这么好吃好玩的东西，难怪它会那么高兴啊！能带着小猴子那样高兴的心情读好这些词

23、语吗？指导读词师：原来词语也是可以读出感情的哦！咱们也来读一读。抄写“又（）又（）”的词语在课本相应的插图上师：你们看，这么多的好词语，想不想把它变成自己的东西？那就请你挑选一个最喜欢的词语，认认真真地把它写在课文相应的插图上，那么这个词语啊就是你的了。生：自由选词语抄写（图画这么美，老师相信你的字一定也能写得很美！）（二）积累动词，学习生字学习“掰”师：那么多好东西等着小猴子，咱们赶快跟他一起下山吧！看，他先来到了哪里？出示第一自然段：他看见玉米结得又大又多，非常高兴，就掰了一个，扛着往前走。指名读师：真能干，把句子中的两个生字都读得这么准确。师：（出示卡片“掰”）你来带大家读读这个生字吧！

24、组成词语也来读一读。（反面词语“掰玉米”）（板贴“掰玉米”）师：小朋友们，你能看着这个字来做一个动作吗？是呀，用两只手把一样东西分开就是掰！来，咱们一边做动作一边再读读这个字。学习“扛”师：（出示卡片“扛”）这个字请你来读！你也来读读！（快速读字）师：谁也来做做这个动作？（板贴“扛”）生：做动作师：（紧接着问）小猴子，为什么要扛着玉米往前走啊？（因为玉米很大很重）原来是这样啊！师：孩子们，能得到这么大的玉米，小猴子此时的心情一定（生接说）很高兴。那就让我们带着这样的心情再来读读这个句子吧！生快速找其他动词，交流认读师：小猴子看见玉米，就掰了一个，扛着往前走，小朋友，像掰和扛这样表示小猴子动作的

25、词语啊课文里还有很多呢！大家赶快到第二至四自然段找找吧！找到了用笔圈一圈。比比谁的眼睛最亮，找得最快！生找动词师：请你说说找到了哪些会动的词语？指名说（随机贴）师：小朋友们，你们看，课文中这些会动的词语都跟咱们见面了。让我们再一起来读一读吧。（打乱放在黑板上）师：这些词语你也能帮它们贴到合适的位置上吗？先说摘，摘什么？师：摘可以说是摘桃子，我们把它贴到桃子旁边。摘还可以说是摘西瓜，我在西瓜旁边再写一个摘。范写：摘东西得用手，摘是提手旁，右这样写，注意里面是个古。师：其它的词语呢？谁来贴？指名贴，说理由。课中操（结合儿歌认生字、回顾课文）师：看，几个动作躲进了一首儿歌里，它们想邀请小朋友们一起来

26、念一念呢！（出示儿歌和音乐：“小猴子，下山来，掰玉米，摘桃子，捧西瓜，追兔子，见了一样扔一样，空着双手往家走。”）师：来，跟着老师一起来念一念吧！师生一起边做动作边读儿歌。师：咱们还可以边拍手边来念呢！（生：集体拍手念）四、朗读课文，回归整体。（一）选择喜欢的段落，指导朗读师：刚才我们了解了故事，认识了词语，还念了儿歌，现在让我们再有滋有味地来读读课文，好吗？第一自然段咱们刚才已经读了，现在啊请大家从2、3、4三个自然段中选择自己最喜欢的一段认真地读一读，待会儿我们来比一比谁读得最棒！（二）结合板书，回顾课文，指导读好最后一个自然段师：（出示最后一幅画面）瞧，此时小猴的心情会是怎样的呢？生：伤

27、心、难过、后悔师：让我们带着这样的心情来读好课文最后一段吧！指名读，齐读。师：孩子们，那么多的东西，就因为小猴子看到一样丢一样，结果什么也没得到。从小猴子那难过的表情中，我们相信他一定明白这一次的教训了，我们从小猴子身上也一明白了这个教训，是吗？（三）看插图，配乐说话或读文以前如果发现有这样的小伙伴，你就可以给他讲讲这个故事，现在还有点时间，咱们就看着书上的插图，用你自己的话先试试着讲一讲吧！生：自由练说故事（有时间的话请个学生来讲一讲）克里克塔教学设计组织引导者：茹茉莉写在前面：曾经看过一篇关于女儿与毛毛虫的文章，大致讲的是：一天妈妈与女儿一共逛公园，树上的一条毛毛虫落在妈妈的肩头。女儿先发

28、现了，告诉妈妈肩上有条漂亮的小虫。妈妈一看，吓坏了。差点忍不住尖叫时，却看见女儿已把小虫轻轻拿在了自己手上，怜爱地边看边说：“多漂亮的小虫啊！”很庆幸，看到女儿的行为，文中妈妈没有像一般人那样呵斥孩子赶紧扔掉，而是反思了自己的行为，在女儿这种美好情感的鼓励下，强忍住了以往自己以毛虫的害怕，甚至与女儿一起轻抚毛虫，并将它放归自然。这个小故事让我想起了上学期给孩子讲的蚯蚓的日记，之前也许很多孩子都讨厌长相恶心的蚯蚓。但这本书让生活并不那么让人喜欢的蚯蚓成了孩子们心中的明星，就像我女儿，雨后的路上如若看到蚯蚓，总会蹲下来看半天，有时稚气地为他们搭个小凉棚，使他们免受阳光的曝晒。有时还会轻轻将放他们放

29、到泥地里，试图帮助他们找到回家的路。而我，因为小时候与几个表弟争执时，曾被他们用小蛇似的蚯蚓吓唬，至今无法在现实中亲近蚯蚓，即使看了上百次蚯蚓日记，还是无法改变。为此，还时常成为女儿取笑我的话题，甚至成了女儿认为的妈妈身上一个不可理解的缺点。接触绘本真好！阅读真好！它能改变一个人认识世界、感知世界的态度和方式。一次，班上的孩子们宝贝似地从外面捧回了一条小壁虎。班主任老师吓得让他们赶紧扔了。谁知，孩子样急了，纷纷解释说：“壁虎是好的，只吃蚊子、苍蝇什么的！不咬人！它好像受伤了，需要帮助。”还有孩子补充强调：“恩，蚊子才可怕呢！它会传播疾病！”班主任哭笑不得。呵呵，这些是科学类书籍对孩子样产生的影

30、响。它让孩子们的情感更丰富了，同时又不失理智。哆嗦那么多，无非想说明一点：自然界的许多事物或现象，不要用想当然的眼光去看待，不要用狭隘的思维去理解，也许我们可以看到另一面。就像克里克塔就用引人入胜的画面情节，颠覆了“蛇”在人们心中的负面形象。在此将克里克塔的导读全文复制如下：法国的小镇上，优雅的波特太太收到儿子寄来的生日礼物，这礼物竟然是一条大蛇!更为奇特的是，优雅的波特太太跑到动物园确认蛇没有毒之后，便把蛇当作孩子一样疼爱起来。然而，你还来不及思考这是否太过荒唐，便被作者引导着进入到故事情景之中。故事很清新、很活泼，每一个细节的处理都恰到好处，不知不觉间，你会被故事情节吸引，被大蛇可爱的形象

31、、多变的姿态所吸引。渐渐沉醉在故事营造的氛围中，一切都变得理所当然了，仿佛故事讲述的就是鲜活的随时可见的事情：一心一意照顾克里克塔的波特太太多么幽默、亲切，波特太太和克里克塔的相处多么自然、融洽，能够与克里克塔一起玩的那些小朋友又是多么令人羡慕! 看到聪明体贴的克里克塔，你也许会感慨：“为什么以往我不喜欢蛇呢?”似乎“不喜欢蛇”是多么不可思议的一件事。对蛇的厌恶、害怕的偏见大概也就此慢慢从心中隐退了吧。从可憎、可怕的事物身上发掘出可爱、可亲的神态，是何等神奇的想象力!翻开克里克塔，让我们和孩子一块儿慢慢欣赏和体验吧!过程预设：一、引入二、猜包裹1今天我们将一起听一个有趣的故事，故事的主角也是一

32、种生活中不太受人们喜欢的动物从前，在法国的一个镇上，住着一个老太太，名叫路易丝 波特。有一天早上，迪递员送来了一个奇怪的包裹。2猜测：今天，咱们故事的主角就藏在这个包裹里，你猜会是什么呢？提示：它是生活中不太受人们喜欢的动物。3出示答案。（P7页）哇！是蛇！波特太太刚打开包裹，就“啊”地尖叫起来。4提起蛇，你想说什么？关于蛇，你知道什么？5简介“蛇”。6蛇是谁寄给波特太太的呢？原来，波特太太有一个儿子，在巴西研究爬行动物，包裹里装着的蛇，是儿子送给她的生日礼物。波特太太担心蛇有毒，于是去动物园查看，发现它是一种没有毒的大蛇，叫做波儿 肯斯特里克塔。7现在可以放心了，蛇没有毒，而且那可是儿子送的

33、生日礼物呢！从此，这条蛇就跟波特太太一起生活了。波特太太觉得那蛇的名字太长，便亲热地叫它“克里克塔”。（出示封面）三、克里克塔的生活1师：在波特太太家，克里克塔生活得真幸福。你看（看图讲述：波特太太像疼爱自己的孩子一样，疼爱着克里克塔，还亲自给它喂牛奶。为了让克里克塔有回到家乡的感觉，波特太太特地买来了棕榈树。克里克塔高兴极了，像小狗一样使劲摇尾巴。克里克塔每天每天都吃得饱饱的，越长越长，越长越壮。克里克塔跟着波特太太上街去买东西，把大家都吓了一跳。天气渐渐转冷，波特太太怕克里克塔受凉，专门为它织了一件好长好长的毛衣。克里克塔有一张暖烘烘的床，它躺在棕榈树下，做着甜甜的梦。到了冬天，它兴奋地雪

34、地里蹿来蹿去。）2在波特太太的照顾下，克里克塔的生活跟一般蛇有什么不一样啊？出示三幅特写：图1：喝牛奶；图2：有床睡；图3：有衣穿。从“吃、住、穿”三方面感受。3对面波特太太精心照顾，克里克塔又作出了怎样的表现呢？看看图中的克里克塔，你发现了什么？截图1：摇尾巴；图2：拿东西；图3：看书。4波特太太跟克里克塔简直就像是妈妈跟孩子呢！四、克里克塔与孩子们1像孩子似的克里克塔很喜欢和孩子们一起玩。不管是男孩还是女孩。2出示图：你看到什么？3野营时，它教孩子们打不同的绳结。（看，有的孩子在克里克塔的指导下已经学会打结的，有的呢，还正虚心地请教，克里克塔教得多认真啊！）4克里克塔还是条乐于助人的蛇。（

35、怎么帮的？）五、克里克塔在学校师：这可真是一条非同一般的蛇啊！1咦，这幅画又在讲什么啊？出示17页，让学生先讲。2原来啊，波特太太是学校的老师，这一天啊，她带着克里克塔去上课呢！哎哟，这个波特太太真是异想天开，蛇又不会说话，它怎么能像我们小朋友似地回答呢？你说是吗？（等待不同于老师的意见。如果没有就强调，是吧，蛇又不会说话，应该不会回答问题吧？实在没有反对意见就接着说：孩子，这我们可就想错了！克里克塔聪明着呢！它啊会用自己的身体回答问题，学习知识！）3拿出抽屉里的扭扭棒，让咱们都来当当克里克塔。这可不是普通的小棒哦，现在你要想象它就是克里克塔了。好！克里克塔，听老师的口令，咱们先做一段简单的课

36、中操！甩甩尾，摇摇头，扭扭身子绕个圈。看来，这太简单了，难不到聪明的克里塔！那就加大难度咯！4现在，问题正式开始了！数数题：图上出现了几只小手？一只手有几个手指？图几只小猪？几个小矮人？小狗有几条腿？昆虫有几条腿？5有些聪明的克里克塔已经用身体回答了老师的问题，没有回答对的克里克塔也别灰心，毕竟控制你的那个小主人他可不是小蛇，所以，他不懂蛇的表达方式也是很正常的嘛！6好了，咱们还是去看看真正的克里克塔是怎么上课的吧！你看，课堂上克里克塔很快学会了用自己的身体来数数！（出示20、21页）克里克塔还学会了用自己的身体模仿英文字母呢！（以动画形式逐幅出示18、19页的内容）六、克里克塔和小偷1讲述：

37、有一天，波特太太和克里克塔在喝咖啡，朋友告诉她，最近镇里出现了小偷。就在这天夜里，小偷闯进了波特太太的家2接下来，在波特太太家会发生怎样的事呢？请小朋友拿出白纸，快速地画一画！先画好的，可以在座位上看着图说一说接下来的故事。3交流。4讲述故事结尾。七、结课1故事结束了，相信小朋友的心中一定又多一位动物明星，它的名字就叫克里克塔。2介绍书及作者。（出示书）写这本书的作者，咱们也不陌生，他的名字叫汤米 温格尔，我们曾经看他写的另一个绘本三个强盗。下次逛书店时，别忘了买这本书哦！属于自己的书，可以更细致地阅读和欣赏！不过，老师会把这本放到班级图书柜，同样迎接你借读。 感受人物形象 让道德熏陶不再苍白

38、谈手捧空花盆的孩子教学设计作者：茹茉莉手捧空花盆的孩子是人教版小学语文实验教材一年级下册一篇很受孩子喜爱的课文。教学这个民间故事的目标之一是让学生领悟文中主人公雄日的诚实品质，做一个像他那样诚实的人。教学这种教育意味较强的课文，很容易陷入说教的俗套，导致学生对“诚实”的感悟显得苍白而干瘪。“形象大于思想”，是文艺理论的主要观念。教学这一类课文，我们可以从语言和具体故事入手，让学生充分感受人物形象，逐步领悟诚实的道理。如果学生能充分感受课文中雄日的形象，相信“诚实”也能植根在他们心中了。 一、字词连串教学，勾勒人物形象低年级阅读教学，字词是不容忽视的重点，为使孩子们能在轻松有趣的氛围中掌握字词，

39、在第二课时教学时，我设计了一个整合的字词复习环节：制作了一面的花盆图案，一面是词语的卡片，将不同形状的花盆作为对学生的奖励，同时作为贴图创设课文情境，并在后面的教学中可一再使用，同时将词语串联成故事情节的回顾，快速引领学生将目光定格在“雄日”这个故事主人公身上。 【教学设计】 认读：“挑选”。故事中国王要挑选什么？（国王要挑选一个诚实的孩子当他的的继承人。）当了继承人，就可以继承？认读“王位”。为挑选继承人，国王发给每个孩子一些？认读“花种”（提醒注意这是个多音字，再读）。这两个字交换了位置，你还能读吗？认读“种花”。接着读：宣布。发下花种后，国王还宣布了一个重要决定，谁来说说？课件出示，并齐

40、读：谁能用这些种子培养出最美丽的鲜花，谁就是他的继承人。于是在选继承人这一天，就出现了许许多多这样美丽的鲜花，认读“盛开”（先出示花盆图）像老师手上捧着的是？认读“一盆鲜花”（指着黑板上已贴上一排花盆图）。像这样一盆又一盆，有许多盆就是？认读“一盆盆鲜花”。只有一个孩子的花盆是空空的，空花盆后面两个词一起读：“煮熟、发芽”。能用上这两个词语说一句话吗？想想课文中的意思。（指名说）是呀，煮熟的种子不会发芽，难怪不管雄日怎样用心地种花，花盆还是空空的。二、重组阅读内容，聚焦人物形象低年级的阅读教学，老师们往往认为孩子自主学习能力弱，因此常常采用逐段解读的方法，总觉得不能也不敢重组学习板块。而像手捧

41、空花盆的孩子这样的长课文，如果习惯性地采用按部就班的分析讲解，不仅学生会兴趣索然，更重要的是对“诚实”的感悟会枯燥乏味。为此，我以写国王的表情的句子为线索，以文中孩子们手捧的花盆为焦点，将教学内容进行了重组，这样对“人物形象”的感悟的范围就从“一大篇文章”缩小到了“几个花盆”上，从而使学生们从故事的任务中获得道德启示。 【教学设计】师：这节课就让我们回到国王规定的日子去看看，认真读课文第三自然段，找找哪个句子告诉我们国王很高兴，哪个句子又在告诉我们，国王不高兴！交流反馈后形成两大学习板块： 板块一：出示：国王从孩子们的面前走过，看着一盆盆鲜花，脸上没有一丝高兴的表情。教学重点：通过探究国王不高

42、兴的原因，聚焦“美丽的鲜花”，感悟那些孩子的“不诚实”。 板块二：出示：国王听了，高兴地拉着他的手，说“你就是我的继承人”。 教学重点：通过探究国王高兴的原因，聚焦“空花盆”，感悟雄日的“诚实”。三、理解“鲜花”的意味，侧面感受人物形象“反衬”是文学作品塑造人物形象常用的一种创作手法，那么理解那些手捧鲜花的孩子的不诚实，目的就是在于从侧面衬托出雄日的诚实。这一板块的学习内容中，其中对“一丝”这个词语的教学是值得我们关注的：【教学设计】实物出示,理解”一丝”,只有很少的一点点。理解”一丝”在句子中的意思。想向说话:鲜花仿佛在告诉国王什么?小结：孩子们，这些花儿虽然美丽，但每一个盛开着鲜花的花盆都

43、好像在告诉 国王，这些孩子不诚实，像这样的人，如果做了继承人，国王怎么能放心让他继承王位、管理国家呀？这就是不高兴的理由呀！“丝”是本文的一个生字，在孩子的口语中不常使用，因此，需要从积累的角度考虑有训练的价值。逐趁层递进理解“一丝”，到理解“没有一丝高兴”，再到理解“没有一丝高兴的原因”，能促使孩子们深切地理解了鲜花背后藏着的是不诚实的品质，从 而对后面体会雄日的诚实起到了衬托的作用。四、理解“空花盆”的内涵，正面感受人物形象苏霍姆林斯基说过：“做一个真正的人，这就是说要为你周围的人贡献出自己心灵的力量，让他们更美好，精神上更富有、更完美。”透过“空花盆”，我们可以看到雄日心灵深处最美好的东

44、西，那就是宁可放弃做继承人，也要做一个诚实的人，这一分诚实是多么的沉甸甸啊！可以说，感悟“空花盆”所承载的内涵，就是感悟雄日这一形象最能够影响他人的一种强大的心灵力量这应该说既是教学的重点也是教学难点，针对低年级的孩子的特点，可以分层引领。【教学设计】第一层：学习种花经过，理解雄日为此付出的努力。（1）认真地读读课文第二自然段，看看雄日对培育花种都做了些什么？（2）雄日可能都做了些什么？理解“十分担心”（3）配乐引读第二自然段，从种花的经过中体会雄日自始至终都没有想过像别人那样用不诚实的方法换来美丽的鲜花。 第二层：想象雄日参选前一天的心情，体会“继承人”对谁都有着强大的吸引力。（1）课件：日

45、历翻动一天天过去的情景。（2）日子就这样一天一天地过去，离国王规定的日子越来越近了，雄日的花盆一直都是空空的，明天就是国王规定的日子了，孩子们，这时的雄日看着这空空的花盆，心情会怎样啊？ 第三层：讨论选择空花盆等于选择了什么？感悟雄日的“诚实“。（1）今天，摆在雄日面前的有两种选择，一种就是明天手捧空花盆去见国王，一种那就是像这些孩子一样另想办法去找一盆美丽的鲜花。孩子们，雄日心里应该十分清楚：明天只有手捧美丽的花，才有可能成为国王的？（在黑板的鲜花上贴“继承人“卡片。）（2）他心里也应该十分明白：明天，如果手捧一个空花盆去见国王（在空花盆上方打上“？”）那就等于选择了什么？师生，生生交流。（

46、3）小结：尽管雄日是那么着急、伤心、难过，尽管雄日是那么希望自己能成为国王的继承人，那他还是选择了空花盆。这就是手捧空花盆的孩子啊，他宁可选择了放弃当继承人，也要选择做一个诚实的人（板书：诚实）。这种诚实是多么可贵呀！于是国王高兴地宣布：雄日就是他的继承人（把“继承人”词卡移到空花盆的旁边）。（此文发表在小学语文2008年第一二期上）亲近文本 感悟水的变化我是什么教学片段评析浙江省嵊州市城北小学茹茉莉执教安溪县教师进修学校钟少雄评析人教版小学语文二年级上册的课文我是什么是一篇优秀的科学短文。文章以第一人称的叙述方式，生动形象地介绍自然界中水的不同形态和给人类造成的利弊影响。教学科学短文，既要建

47、立在科学性的基础上，又要体现语文学科的特点，品味语言，感悟语言。茹茉莉老师执教的课给我们作出了很好的示范。现撷取两个片段，与大家同享。 片段一:师：课文第4自然段藏了特别多的生字，你看，(屏幕显示第4自然段)这篇文章中共有11个生宇，这里就藏了9个。请你跟同桌小伙伴合作，相互认一认这些生字。有困难的时候，咱们可要互相帮助，如果两人都不认识，咱们就再请教树叶上的拼音。生字会认了，就一起把这一段再读一读。(生自由读，相互帮助，师巡回指导。)评析把课文读正确读流利是低年级阅读教学的一个重点。在第一课时里，茹老师把读通读顺第4自然段作为朗读的难点来突破，显示了她整体把握教材的好功底。 师：好，你看，现

48、在词语都跑到水娃娃的身上了，只要你们读正确了，水娃娃就会为你变个模样呢!谁来读?请你。生：暴躁。师：对，真好，咱们一起读。生：(齐读)暴躁。 师：瞧，水娃娃变成了生：雨点。师：是啊，变成了雨点了。(师贴上雨点图片。)师：继续，谁会?来，请你吧!生：庄稼。师：啊，轻声都念得那么好，你做老师。生：(领读)庄稼。师：一起念。生： (齐读)庄稼。师：瞧，水娃娃变成了云。(师贴上白云图片。)师：瞧，还有呢，这个词可难了，看你们认不认识?哦，有那么多人举手，请你吧!生：灌溉。师：来，咱们一起读。生：(齐读)灌溉。师：真不错啊，这么难的词 也认识了。瞧，灌溉田地是要用水的，所以两个字的偏旁都是生：三点水。师

49、：咱们再读。生：(齐读)灌溉。师：(指灌溉的词卡)后面还躲着一个三点水的词，一起念吧。(师翻转词卡。)生：(齐读)淹没。师：多音字也读对了，没(m)还有一个读音是生：没(mi)。师：真聪明，再读。师：瞧，水娃娃变成了生：雪花。 (师贴上雪花图片，出示3张词卡：灾害、机器、冲毁，生齐读。)师：真不错，看，水娃娃变成了红色的云，(贴上图片。)黑色的云。(贴上图片。)咦，这一个个小硬球(贴上图片。)叫什么呀，谁认识?你来说。生：雹子。师：对吗?生：对。师：可真能干!(出示词卡)这就是它的名字，咱们一起读。生：(齐读)雹子。师：“雹”也是咱们今天要认识的生字。看，没有拼音帮忙你们都读对了，真是了不起。

50、咱们再读读它的名字。生：(齐读)雹子。师：水娃娃可真神奇，你看，(指板书设计)云、雨、雹子、雪，原来都是水娃娃变的。水娃娃还要检查一下这生字最多的一段，你们是不是也能读正确了。咱们一起试试，好吗?生：好!(生齐读第4自然段，读得正确、流利。)师：太棒了。你看，(给“水娃娃”勾出笑脸。)水娃娃送你们一张笑脸。它在表扬你们，生字那么多的一段话，你们也读正确了。评析这个教学片段有两个特色：一是巧制卡片激发学生的识字兴趣。茹老师巧妙地把生字词卡片与水娃娃的形象结合在一起，词卡正面是生字词，背面是水娃娃的形象。采用激励的手法，让水娃娃伴着同学们一起读“只要你们读正确，水娃娃就会为你变个模样呢。”“大棒了

51、，水娃娃送你们一张笑脸。”这样的教法，孩子们觉得亲切，读起来自然就有劲。二是把词语教学和水的变化巧妙地结合在一起。学生读正确了，水娃娃就变成了“雨点”；学生又读正确，水娃娃就变成了“雪花”在这样的读与变化中，加上教师的贴图板画，孩子们亲历了水的变化，为下一个教学环节精读第1、2自然段打下了很好的基础。片段二:师：孩子们，课文第2自然段就写了这些变化，请你认真读读这一段话，遇到难读的地方可以停下来，多读几次，要努力把这段话读正确、读通顺。可以看着书读，自己读。(全班自由读这一段话。)师：好，都会读了，看到你们那么认真，水娃娃又在欢迎咱们啦!你看，(指屏幕)这回水娃娃变成了什么?(生读雨点句。)师

52、：孩子们，如果你变成了雨点儿，你想落到哪里去啊?生：我想落到一个景色比较优美的地方。师：嗯，在那儿更美，是吗?(生点点头。)好的。你呢?生：我想到北京天安门去看看。师：那儿可是我们的首都。生：我想去有禾苗的地方，因为禾苗见不到水，它就会枯死的。师：我替禾苗谢谢你。还有吗?你说。生：我去有小花小苹的地方，让他们长得更美。师：嗯，花更红，草（师生一起说)更绿。生：我想去果园，我想让果子长得更甜。师：看来啊，雨点儿做了不少的好事。哎，“雨点们”，你们想去的地方不一样，心情肯定也不一样。那就怀着自己那一份独特的心情，自由地再把这一句读一读。自己读。(生自由读雨点句。)师：我听出来了，有些大雨点是急匆匆

53、的，有些小雨点慢悠悠的。不过，咱们可都是从空中落下来的伙伴啊!咱们再一起读读这一句。(生齐读，比前一次有进步。)师：孩子们，雹子可就没有雨点那么温和了。你看，今年北京就下过雹子，这样的雹于连续下了几十分钟，最后，还有鸡蛋大的雹子打下来了。雹子过后将全是怎样的情景呢?你看（师播放课件。)师：看见什么?生：我看见雹子打破了汽车后面的玻璃，把果园里的果子打了下来，还把河里的荷叶折断了。师：池塘里的荷叶也给折断了。他一下子说了三个。师：看来啊，雹子落下来的力量可真不小啊，谁能把雹子这一句话读好。来，你来试试吧!(生读。)师：先把它读正确。来，小朋友都在帮助你。来，再试一次。(生再读。)师：好，谁再来试

54、试。(生读。)师：来，我请一位男孩子来试试。你来。(生读。)师：好孩子，你发现了吗?雹子是怎么下来的?举起你的拳头，做个动作。怎么下来的?生：使劲往下落嘞!师：你看，是怎么下来的?(指屏幕)你说。生：(拳头往下打)这样下来的。师：(握着拳头说)就是打下来的。(生跟着说)师：是啊，你能把这种力量读出来吗?来(生读。)师：加上你的动作，再来。(生再读，并加上打下来的动作。)师：力气真大。幸好啊，像北京这样持续那么长时间，而且个儿那么大的雹子是非常非常少见的，所以咱们松口气，让我们跟着水娃娃一起伴着美妙的音乐，来变一回小雪花吧!(生看屏幕，读雪花句。)师：孩子们，雪花是“飘下来”的，要把这种轻微的感

55、觉读出来，再来(生齐读。)师：这回啊，咱们又看见水娃娃变了三次模样，谢谢你们的朗读；你们的朗读仿佛让茹老师看见雨在落，雹子在打，雪在飘了。 (在“雨、雹子、雪”下面添上“”)拿起课本，咱们把第2自然段连起来读一读，要读出每一种变化的特点来。(生齐读。)师：你看，雨、雹子、雪从云里下来后，又将变回水的模样。(师在板书上往“水”的方向添上”“”)水啊，就是这样不断地循环变化着。现在，你明白雪为什么能化成云，云里为什么会落下雨了吧！明白了吧?生：明白。评析入情入境地读，这是本节课的一大亮点。茹老师引导学生走近丈本，亲近大自然，激发孩子们的想像和思维。“如果你变成了雨点儿，你想落到哪里啊?”在教师亲切

56、且富有美感的语言的诱导下，学生的思维是活跃的，想像是丰富的，语言表达是流畅的。孩子们说得好，读得好，这不单是对文本的真切理解，而且是学生喜欢大自然的美感流露。茹老师设计本段教学的过人之处还体现在：抓住“温和”做文章，重点体验雨水给人类带来的好处，而对雹子的坏处，课堂上只播放了雹子打下来，损坏汽车、果林、荷叶的3个镜头，较多的时间仍用来品味语言文字，感受雹子打下来的力度，并且读出了美感。这样的教学，既让学生充分感受了水的变化，感悟了文本的语言美，又为第4自然段的教学起到了铺垫作用。（本文发表在福建教育2006年第2期）给“发现”冠名 人教版语文园地教学的点滴启示作者：茹茉莉事件链接： “徐煜昊”

57、算法 课前，办公室里热热闹闹地传阅着我校五年级学生“徐煜昊”撰写的一篇数学小论文“徐煜昊”算法，据说这篇论文在报上发表后，引起了不小的轰动，该报还专门组织了一次后续讨论，今天居然还收到了著名数学家的回信。读着这篇小论文，因对数学没什么研究，所以文中描述的计算方法创新在何处倒没吸引我的注意，反而徐煜昊的数学指导老师的一个高招却引起了我的兴趣，那就是这节课上，当孩子们出现有创意的计算方法时，老师就用他的名字给这种方法命名，以此来进一步鼓励孩子独立地、多角度地去思考问题、解决问题，我想，“徐煜昊算法”的产生很大程度还是得归功于数学老师这种独特的引导方法吧？案例描述： 给“发现”冠名 读罢，我匆匆走进

58、课堂，今天的学习内容是语文园地二（人教版第四册）。与往常一样，我和孩子进入的第一板块又是“我的发现”（如下图）。在孩子们熟读汉字后，我先请他们读读“学习伙伴”的话，接着讨论有什么发现，在反馈中，孩子们的回答无非就是“同一行的字结构相同”、“同一个字构成的部件相同”这样两点。讨论的热情、发言的积极性都不怎么高，似乎这些所谓的“发现”无需讨论也都能自行发现。要是以前，发现到此我可能就点拨或归纳提升一下，便结束该板块的教学了。但今天，那篇“徐煜昊”算法似乎在提醒着我：难道中华民族博大精深的汉字仅仅就只会是这么点点内涵可供发现吗？编者安排这一板块的“发现”难道只是像孩子们所讨论的那样竟停留在“结构”和

59、“部件”两点吗？当然不是！我没有急着点拨或自己忙着总结，而是鼓励孩子们说：“什么是真正有价值的、高水平的发现？那就是能够发现别人所发现不了的，静静地再观察观察。”冷场约一分多钟后，小颖激动地举起了小手：“我发现了，这里有好几字都把捺改成了点，好像是为了把位置让一点点给旁边的撇。”我开心地带头鼓掌，并郑重其事地用彩笔在黑板上写下“小颖发现”几个大字，说：“这就是高水平的发现，我们把它命名为小颖发现！”接着，我把这几个字中捺如果不改的样子写在黑板上（如下图）：看，这些字直观地展现在孩子们的面前，有了“小颖发现”的带动，孩子们的思维似乎一下子活跃起来了，有的发现这样“撇”和“捺”交叉在一起，好像是“

60、打架”了，有的发现“撇”和“捺”分开，又好像是“闹别扭”了，还有的联系本单元的“关爱与奉献”的主题，进一步发现字就如同人一样，组字的部件如果没有相互谦让、相互团结的思想，那么构成的字就会毫无美感可言了。接着的“小枢发现”提出了组字部件与汉字意义的联系，“小力发现”又提出了可以把字想象成一幅幅图画来帮助记忆的方法，当然还有许多的虽则发现水平不怎么高但思考角度力求不同的“发现”，每一次“发现”的冠名，都会引起一大片羡慕的嘘声，课堂上小手如林，孩子们的学习热情可谓是空前高涨。思索与启示： “发现”应是需要的满足 人的内心里有一种根深蒂固的需要总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，