语文课堂提问技巧

1、语文课堂提问技巧提问是一种引发他人产生心智活动并作出相应回答的语言刺激。任何一位教师，任何一个学科，任何年级阶段的教学，都可以采用提问技术以激发学习动机，增进学生主动参与学习活动的机会。此外，提问还有下列功用：提供学生表达的机会，增进表达能力；促进学生创造性思考能力的培养，帮助学生发现疑难问题，增进战胜困难的动机。因此，提问是教学的重要手段，提什么问题，怎样提出，在什么时候提出，以及如何组织才能达到预期的目的，是需要教师认真探究的。下面结合本人在语文教学中的实践，提出几点看法。 一、提问应有的放矢 提问应紧扣教学目标，以有利于突出重点、突破难点。问题要具体、明了，表达要清晰、准确，涉及的范围要

2、有限制，要避免由于指向不明、限制不严而造成学生理解的偏差。因此，教师在备课时应认真研究，根据教学内容、要求、目的以及学生的实际，整体设计提问。设计提问时，要对在教学中可能出现的各种回答予以充分估计，并准备相应的对策，提出一些预备性、过渡性的问题，逐层深入，引导学生的思路，启发学生思考，从而避免学生可能产生的理解上的偏差。 二、课堂提问应把握好“量” 我们反对“满堂灌”，但也不赞成“满堂问”，因此课堂提问要避免走入一问到底的误区，要问得适时、问得巧、问得趣、问得有价值，真正体现学生的主体地位和教师的点拨作用。一节好的语文课单靠一两个提问是不够的，而提得过多过繁也不行，教师应根据教材特点、学生的实

3、际水平，设计出一系列有计划、有步骤的既科学又系统的提问，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环，逐步引导学生向思维的纵深发展。适时、适量、富于技巧性的提问能培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效果。 三、提问应把握好时机 指导学生阅读一篇新课文之前，一般的做法是先提出一些有关课文理解方面的问题，诸如对一些含义深刻的句子和某些重要段落的理解等。 这种做法往往导致学生只倾向于学习与预先提问有关的内容，由于缺乏对全篇文章的深入理解，学生对预先提问的问题的理解也很难全面、透彻。另一种做法是先让学生随意阅读，教师先不提什么问题，这样做学生反而可能学

4、得全面一些，记得多一些，思考得周密一些，他们没有被老师的问题所约束，更注意对全篇文章宏观上的把握，这样在无形中培养了学生发现问题的能力。所以，对文章内容理解方面的问题，最好放在学生阅读文章之后，并在了解了学生对文章掌握情况的基础上提出，这样效果更佳。 四、课堂提问应面向全体学生，兼顾优差生 如果一味地只顾优生而忽视差生，很容易挫伤部分学生的积极性，久而久之，就会产生两极分化现象。因此教师应根据学情，设计不同层次的问题，由简到繁，由易到难，既能激活成绩好的学生的思维，又要给学习比较困难的学生一定的机会。针对不同层次的学生，可采用不同的提问方式，变化提问的角度，让每位学生在课堂上都能找到自信，充分

5、自如地展现自己。 五、提问时应由学生自己回答问题 教师精心设计的提问，一般应坚持让学生自己回答。如果提问了几个学生，学生的回答不得要领，就急于“越俎代疱”，那就失去了这个问题的提问价值。当学生不能回答或回答得很不全面，或出现错误时，教师要准确地判断学生认识的误区，帮学生理清思维，诱导学生回到正确的思路上，并在关键处给予点拨，最后做到由“点”达“悟”。当遇到学生固执己见、偏执一端时，更要循循善诱，耐心倾听学生的意见，帮学生找出认识上的误区，排除障碍，作出正确的回答。教师在这个过程中要始终充当导演角色，戏还要由学生主演。对一些比较重要的问题，在条件允许的情况下，可组织学生展开辩论，期间可以做一些“煽风点火”的工作，以激活争论，使问题在争论中越来越明晰，最后让学生得结论，使他们感受到成功的喜悦，在成功的喜悦中增强自信心。 六、提问应是一个师生双向活动 课堂提问不只是教师提问学生的单向活动，也应包括学生向教师提问。这不仅仅指学生请教老师，更重要的是要提倡学生提出不同看法，向老师质疑问难。因此，在教学中要注意引导学生主动发现问题、提出问题。有问题就会有思考，就会主动探寻答案，在这个过程中，必将碰撞出思想的火花，使理解得以深入、认识得以升华。学生具备了发现问题、提出问题、解决问题的能力，将终身受益。 总之，语文课的提问是一种技巧，更是一门艺术。它驾驭着