让词语深入儿童的精神生活

1、让词语深入儿童的精神生活谈北京一课的词语教学【案例背景】从一年级开始，学生就知道北京是我国的首都，是一个遥远的地方，那里有一座天安门，广场上升旗仪式非常壮观。北京有万里长城，有故宫，举办过奥运会。除此之外，没有去过北京的学生，对北京的了解还是很少的。北京一课通过对天安门的描写，让人们感受到北京是一座古老的城市，是祖国的首都；通过对马路的描写，让人感受到这是一座现代化的大都市。文中有些词语对刚从一年级升入二年级的学生来说，理解还有一定的难度，但这些词语又是学生感受北京的美丽和巨大变化的一扇窗口，因此，这课的词语教学显得尤为重要。下面就一个词语感悟的片段，谈谈如何让词语深入学生的精神生活。【课堂再

2、现】教师出示语段：天安门在北京城的中央，红墙、黄瓦，又庄严，又美丽。天安门前面是宽阔的广场。广场中间矗立着人民英雄纪念碑。师：请小朋友们自己读读这一段，把它读通了，读顺了。（生自由朗读）师：谁能响亮、流利地读给全班小朋友听？（指名3个小朋友读，教师相机正音、点评）师：小朋友，这一段中有一对近义词，你发现了吗？生：“庄严”和“美丽”。师：不对，看来你对“庄严”的意思还不理解。生：“中央”和“中间”。师：对，“中央”就是“中间”的意思。生：老师，既然它们的意思相同，为什么课文不用同一个词呢？师：对呀！你们从课文中看看能不能找到答案。生：用同一个词，读起来就不好听了。师：对呀，这样就显得单调，词语贫

3、乏。还有其它理由吗？生：天安门很大，北京城更大。如果用“中间”的话，就感觉到北京城很小，天安门也很小了。我想，“中央”可能是用来写大的地方，“中间”用来写小的地方。师：你说得对极了。谁能说说 在 的中央， 在 的中间？生：我坐在教室中间。晨沐广场在乐清城的中央。师：刚才小朋友们对“庄严”的意思不了解，以至于把它说成是“美丽”的近义词。（出示天安门城楼的图片）现在请同学们静静地盯着这幅图看10秒钟。师：看了这幅图，你有一种什么样的感觉？生：我也觉得很雄壮。生：我觉得很严肃，因为城楼上还有一个国徽。生：我也觉得很严肃，因为还有一个军人在那里站岗。师：小朋友，有了这种感觉就对了，这种感觉就是“庄严”

4、。当我们集体参加升旗仪式时，那种气氛也是“庄严”的气氛。我们把这个词读读，好吗？（学生一本正经，一脸严肃地读“庄严”。）师：让我们一起把第一句也“庄严”地读一读。（生有感情地齐读第一句）师：小朋友们，在预习的时候，老师发现很多人在“矗立”这个词的旁边画了一个问号？（出示“矗立”）我想请一个小朋友再来读读这个词。（生读“矗立”）师：小朋友，我们看看这个“矗”字，根据这个字的字形，你能猜猜这个词的意思吗？生：“矗”是由三个“直”字组成的，我猜“矗立”就是“直直地立着”。师：你真了不起。大家再观察一下这个字，看看还有没有发现？生：“矗”字是品字形结构，说明站得很直很直。生：“矗”字是品字形结构，也说

5、明立着的这个东西很大。师：你们很会发现。再看看，“矗”字是品字形结构，下面两个“直”，上面一个“直”，又说明了什么呢？（教师同时两脚分开、两手用力，做出稳固的样子。）生：说明站得很稳。师：对极了。“矗立”就是稳固地立着。（出示人民英雄纪念碑图）小朋友们，看，人民英雄纪念碑就矗立在天安门广场的中间。生：老师，我还发现“矗立”有一种庄严的感觉。师：你真会感受。让我们把第三句齐读一遍，让人能感受到“矗立”的意思。（生整齐有力地读第三句）师：在我们生活中，你发现 矗立在 吗？生：国旗的旗杆矗立在操场上。生：不对。旗杆不是大的事物，不能用“矗立”。生：我们的教学楼矗立在操场旁边。生：一辆高大的吊车矗立在

6、我的眼前。生：一座高山矗立在河边。【案例反思】儿童学习语文的重要任务是正确理解和运用祖国语文，丰富积累语言，培养语感，发展思维。语文课程标准第一学段目标指出：“结合上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”由此可见低年级词语教学与阅读教学的关系：词语教学是为阅读奠定基础，为儿童独立阅读排除障碍；阅读是积累词语、发展语言的重要载体和途径。词语教学是低年级阅读教学的重点，须探索科学的方法提高词语教学的实效性。在上述这个语段教学片断中，词语教学成文教学中的重点，根据学生的基础和词语的不同特点，采取不同的方法立体感悟词语，让词语的形象、意蕴深入到学生的精神世界里，使词在儿童的头脑和心

7、灵里成为一种积极的力量，成为他们意识中带有深刻内涵的东西。一、在比较中准确明晰词语的内涵比较，是人们认识事物的重要方法，俗话说，“有比较才有鉴别”。在词语教学中引导学生通过比较，不仅可以让学生体会到语义之间的细微差别，从而促使学生加深对文本内容的理解，同时也为他们在写作时准确运用词语奠定了良好的基础。上述片段中教者是想通过找近义词的方法理解“中央”，没想到学生对这一层面的理解还不满足，他们还想了解“中央”和“中间”的区别。通过比较，学生知道了某事物置于比较大的地方中心就用“中央”，置于比较小的地方用“中间”。通过实际运用，这两个词义的使用范围在学生的头脑中就更加明晰起来。二、从图片中直观感受词

8、语的内涵一些和学生的生活经历相距甚远的字词，可以利用直观形象的图片、简笔画、实物甚至是多媒体给予再现，让学生在可视、可听的情境之中认识事物，自然而真切地感悟到这些字词的意思。把词语的内涵化作具体可感的形象，让学生去体会感悟，这些词语随着学生语感能力的不断增强，随着学生生活积累的日益丰富，在今后的阅读中，如果再遇到有关词语，他们对词语的理解就会日渐明晰、准确。片段中当学生不理解“庄严”，说出“庄严”和“美丽”是一对近义词时，我就想“庄严”一词，如果用语言直接解释，越讲学生越迷茫。通过静静看10秒钟图片，让学生在观察的基础上说出直观感受，学生从对国徽和站岗军人的观察，感受到一种严肃的气氛，这不是人

9、们能随便娱乐的地方，教师随之点明，你们感觉到的这种气氛就是“庄严”，这种感觉已深深地浸润到学生心田。从感觉中体会词语的意蕴，既省时，又有效。接下来出示的人民英雄纪念碑图片，学生从中感受到纪念碑“矗立”的庄严，不用介绍和讲解，学生就直接了解了人民英雄纪念碑是一种什么样的事物。三、从字形结构上感知词语的意思辉煌灿烂的民族文化，为汉字奠定了坚实的基石。纵观世界文字历史便可知道，意音文字是记录、传承文化的有效工具。至今，世界上许多著名的意音文字成了历史陈迹，唯独我国的汉字巍然独存。汉字已经有近五千年历史，为何它能生生不息、永放光彩？这除了它本身具有的特点外，一代又一代人的不懈努力是至关重要的原因。数千

10、年来，人们在传承的过程中，不断变革，去粗取精，优化组合，汉字真是民族智慧的结晶。“矗”字是一个很有特点的象形字，又三个“直”字组成一个品字形的结构，从字形上就能看出，某种庞大的事物稳固地直立在地面上。课堂上，教师引导学生观察字形，理解词语的意思，不仅让学生了解了祖国灿烂的文化，还学到了“望字生义”理解词语的方法。四、从体态语言中感受词语的形象“在语言情境中学习语言。”这是新课标所倡导的。教师巧妙地运用体态语言，用机智的即兴表演创设出具体的语言情境，能诱发学生自己要介入语境的主动性，激活学生的思维，在轻松的氛围中让学生完成对词语的理解和学习。当学生难以理解“矗立”所蕴含的意思时，教师根据“矗”字

11、品字形的结构，两脚分开、两手用力，做出稳固的样子，让学生从老师的体态语言中来理解“矗立”含有“稳固地站着”的意思，为今后区别“屹立”和“耸立”打好基础。五、在练习应用中表达词语的意思词语教学，不仅仅体现在教学环节的推进中，还得在作业设计时精心安排，尽量让每一道词语训练题表情达意，前后衔接。这样，反复锤炼，才能达到学以致用的目标。苏霍姆林斯基曾指出：“要让词语深入儿童的生活里去。”让词语深入儿童的精神生活，教学过程必须坚持不懈地引领学生激活词语的表象，创造新的形象，让词语和学生精神世界的联系越来越广泛，越来越紧密。这样，词语也就会更难以遗忘，再生功能也越强，在心灵中获得永久的生命力。 学习词语，不能仅停留在“理解”的层面上，更重要的在于“言语”的表现，增强表现力度。否则，词语将难以持久掌握，毫无生命力。因此，教学词语同样离不开文本内容。结合文本内容，创设情境，在情境中练习说话写话，在说写的训练过程中，让词语最大限度地增值，此时，学生大脑中的消极词汇，便能很快地转化为积极词汇。片断中在比较完“中央”和“中间”，让学生说说“ 在 的中央， 在 的中间”， 理解完“矗立”后，让学生说说“ 矗立在 ”。通过这样的说话练习，让学生轻松过渡到由词到句的境界。 语文教学中重视深化词语教学