《下雨天真好》教案最后确定稿总结

1、 第11课下雨天，真好教案教材分析:本课为北师大版语文八年级上册第六单元的一篇文章，单元主 题为“雨中情思”。“雨”是中国文学中极富生命的话题， 借“雨” 抒情，最值得咀嚼的是那些“雨”外知情、“雨”外之思。下雨天真好的作者琦君，老家是江南水乡，那里时常下雨，借着下雨将作 者的回忆引回到童年时候，下雨时，母亲就会在被窝中多待一会儿， 给她讲故事；因为老师有脚气病，一到下雨天，脚肿的像大黄瓜般， 不会逼她读书；父亲在雨中赏花，告诉她各种花名。雨天，无疑是琦 君最快乐的童年时分。一转眼，时间跳到琦君长大，离家求学，每每 遇到雨天，琦君就会想起江南的父母，借着下雨天，将自己带回父母 身边，一温思念之

2、心。【教学目标】1抓住文眼，梳理结构。2理解雨天情趣，感悟主题。3、结合自己的经历和体验，体会文章中所蕴含的情感。【教学重点】教学目标1. 2教教学难点】教学目标3【学习方法】自主学习和合作探究相结合。【教学时数】2课时。第一课时教学过程：一、 导入：教师出示下雨天真好，因为多情的小雨滴，总爱在窗前轻唱 着熟悉的旋律；下雨天真好，因为多情的小雨滴，像一泓清泉，沁润 了人便I的心灵；下雨天真好，因为 的仿句请同 学们调动生活体验完成导入课文。（板书课题）二、作者简介：琦君，1917年生，台湾女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。代 表作品有散文集，小说集及儿童文学作品 30多种，包括烟愁细 纱灯千里怀

3、人月在峰三更有梦当书枕桂花雨细雨灯花落 读书与生活等。三、出示学习目标（投影，1分钟）。让同学们齐声朗读，由读了解本节课的学习目标。四、自主探究：（用幻灯片展示） （15分钟）学生参照课下注释迅速阅读课文，思考下列问题。1、掌握下列生字、词:（1）、给加横线的字注音：湿漉遁（）微（）就渴遢（）紫檀木（）静谧_（）魂牵梦塞（） 壤（）鱼（） 木樨（） 摇曳（）泠（）（2）、解释下列词语：魂牵梦萦：静谧：熹微：徜徉：2、默读课文前两自然段，思考：作者为什么认为“下雨天真好”？ （用原句回答。）3、用一句话概括主要内容。（本文写了什么人在什么时期的事？（注：学生自主学习时教师巡视，及时督促自学不积极

4、、效率低的学 生。全面了解、掌握学生的自主学习情况。）自主探究教学方案：先让学生自主学习完成问题，然后让学生（1A4、 3A4）在黑板上分别展示注音题、词语解释题，再让竞争组进行评论、 打分。让全体同学齐读标准答案。教师再让5A4、7A4 口头回答第2、 第3题，竞争组代表评论并打分。教师要注意及时纠正、补充、明确、 表扬、鼓励。明确：（1）、给加横线的字注音：湿漉遁（l立） J散（x i ） 及调I遢（ni nfi、t ） 紫置木（t na）静圜 m） 魂牵梦3L （ y ng） 地（g勘g ）HL（cu o ） 木搂（x j 摇曳（y 泠（l mg ）（2）、解释下列词语：魂牵梦萦：形容思

5、绪牵挂。静谧：安宁、安静。熹微：阳光不强（多指清晨）。徜徉：闲游；安闲自在地步行。2、默读课文前两自然段，思考：作者为什么认为“下雨天真好”？（用原句回答。）明确：好像雨天总是把我带到另一个处所，离这纷纷扰扰的世界很 远很远。在那儿，我又可以重温欢乐的童年，会到了亲人和朋友，游 遍了魂牵梦萦的好地方。3、用一句话概括主要内容。（本文写了什么人在什么时期的事？）明确：本文写了 “我”从童年到青年几种不同的雨天情趣五、合作提升：（用幻灯片展示）（15分钟）1、速读（316自然段），思考：文章题目是下雨天，真好，那 么“下雨天”好在哪里呢？（提示：可按童年一一六岁、少年一一上 中学、青年一一长大后分

6、三类。以这样的句式：下雨天，可以 , 真好。）2、课文写母亲是个心地善良、宽厚仁慈的人，是通过哪几件事来说明的？3、我巴不得他摔个大筋斗掉在水田里，就不会来逼我认方块字了。你认为这样写好不好？是否会显出 我”的不厚道？为什么？如果这样 写成人会怎样？合作提升教学方案：（本环节中设置的问题以小组合作形式完成，完 成后让小组发言代表回答问题，竞争组代表评论并打分。教师要注意 及时纠正、补充、明确、表扬、鼓励。）问题1答案：童年：下雨天，可以睡在母亲的手臂弯里听故事，真好。下雨天，可以在水沟里漂木船，真好。下雨天，可以帮母亲剪线头，不写大小字，真好。下雨天，可以陪父亲赏花，真好。下雨天，可以在家听鼓

7、词，真好。下雨天，可以天天在谷子里拣曲，不用读书，真好。少年：下雨天，可以想念母亲，真好。下雨天，可以偷吃金丝蜜枣，巧克力糖，看红楼梦，真好。青年：下雨天，可以思念父亲，真好。下雨天，可以赏梅听笛，真好。问题2答案：母亲讲的故事、母亲盛饭送米给瞎子先生、母亲点香念 经保佑天放晴等可见母亲心地善良，宽厚仁慈的菩萨心肠。问题3答案：这样写很好，能表现儿童贪玩、自私、天真可爱的心理, 不会显得“我”不厚道。如果这样写成人就不好了，就显得不厚道 了。六、当堂训练：（用幻灯片展示）（5分钟）1、选文表达了作者怎样的情感？2、母亲是个怎样的人？教学方案：让2B4、3B4同学到黑板上展示，同时其余同学以组为

8、单 位进行合作对答案纠错，最后全班齐读答案三遍。明确正确答案：1、表达了作者思念家乡 思念父母的思想感情。2、一个慈祥善良疼爱自己孩子的妇女形象。七、抽查请：（用幻灯片展示）（3分钟）1、选文表达了作者怎样的情感？2、选文第2段中星期天下雨真好传达给我们的信息是 八、作业：熟读课文，认真体会课文中作者所蕴涵的思想感情。第二课时【教学目标】1、理解雨天情趣，感悟主题。2、结合自己的经历和体验，体会文章中所蕴含的情感。【教学重点】教学目标1. 2教教学难点】教学目标2教学过程：一、出示学习目标（投影，1分钟）。让同学们齐声朗读，由读了解本节课的学习目标。二、自主探究：（用幻灯片展示） （10分钟）

9、1、请说说你自己关于雨天的趣事。2、请将你平时积累的有关思乡的古诗名句拿来与同学们分享一下。自主探究教学方案：先让学生自己认真思考，然后教师提问学生回答 第一个问题，注意及时打分、表扬、鼓励。处理第二个问题时，要用课件播放音乐下雨天，真好，学生边听 音乐边积累有关乡思的名言和诗词。完成任务的举手示意。教师提 问学生回答，注意及时打分、表扬、鼓励。明确：1、答案略。2、例如：“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。”“水光微海晴方好，山色空漂雨亦奇。”“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛀。”“好雨知时节，当春乃发生。”“渭城朝雨泡轻尘，客舍青青柳色新。”三、合作提升：（用幻灯片展示）（20分钟）细读课文，

10、讨论下列问题。1、文中多次讲到逃避功课、坏心思，为什么反而成为值得怀念的往事？这会不会导致误解？2、“我”和母亲对下雨天的感觉有什么不同？作者为什么还把小孩子的“坏心思”（例如希望霉变的谷子越多越好）津津乐道写进文章呢？3、文章写了许多似乎不相干的人和事，但显得不杂乱，为什么？合作提升教学方案：本环节中设置的问题以小组合作形式完成，完成后让小组发言代表回答问题，师生合作及时对答案补充、纠错，并打分。问题1处理方案：（1）、先让同学们找出逃避功课的地方。（如：第5、6自然段，因为下雨可在水沟玩水；因为下雨不被逼着认方块字，希望有脚气的老师摔个大筋头。第 12自然段，乘大人打牌，丢开功课，躲到楼上

11、“造反” “偷吃”等等。）（2）、然后各小组讨论，并把正确答案写下来。教师提问 4B组发 言代表回答，竞争组代表评价、打分。明确答案：文中多次讲到逃避功课、坏心思，仅仅是孩子天真好玩天性的流露，作者意在表现童年的欢乐，不受约束。再用功的孩子也有贪玩的天性。越发让人感到温馨，从而体现出对美好童年时光的眷 恋。所以，不会让人导致误解。问题2处理方案：(1)、请找出写“坏心思”的地方。(2)、说一说自己与文中“我”相同的情感体验。让学生分组讨论，并把正确答案写下来。教师提问 6B组发言代 表回答，竞争组代表评价、打分。明确答案：我的母亲为阴雨使得稻谷发霉而忧愁， 而我因为可以不读 书了，可以到河边去

12、看大水，可以天天捡霉谷，真好玩，真开心； 贪 玩是孩子的天性，“坏心思”写得越是真诚越显得风趣可笑。谷子霉 变；老师摔筋斗，读不成书都不是“我”能决定的；一直长不大也不 现实。这些读者心知肚明。问题3处理方案：(提示学生从线索、写事顺序方面考虑。)1、线索：(1)本文线索是什么？(2)从第二自然段哪句话可看出线索是“雨” ？2、写事顺序：童年一一少年一一青年，层次分明，很有条理。(让学生分组讨论，并把正确答案写下来。教师提问2B组发言代 表回答，竞争组代表评价、打分。)明确答案：首先，全文有一个雨天情趣贯穿始终。其次，文章是从童 年、少年、青年，有阶段、有次序地一路写下去的；再次，文章开篇 对

13、将要表达的雨天情趣有一个总说，中间部分，又有三句总结性的话 承上启下。文章基本上是按照时间顺序写下去的。 所以，文章虽写了 许多似乎互不相关的人和事，但不显得杂乱。四、当堂检测：（用幻灯片展示） （10分钟）请结合自己的经历和体验，写一段自己关于雨天感受的文字。教学方案：让学生把自己的雨天感受写下来，然后老师找同学念一念， 别的同学评论、打分，老师也可以评论、表扬。（例：我总喜欢在有雨的夜里，把自己孤独无依的丢在无边的黑 暗中，聆听窗外那滴滴答答的雨声，萦绕耳边，柔婉缠绵，仿佛进入 了一个甜蜜的梦境，那一刻，灵魂也仿佛悠然脱离了躯体，在这湿漉 漉的楼顶上、在这沉睡的城市的夜晚里，远离人群，升腾、升腾、再 升腾！吻吻晶莹的雨珠，瞠进浅浅的溪流，打起串串水漂，荡起的涟 漪里，扩散着忘我的释然。）五、抽查请：（用幻灯片展示）（3分钟）（全体同学都做，4号同学上交作业。）1、文中多次讲到逃避功课、坏心思，为什么反而成为值得怀念的往 事？这会不会导