《琥珀》教学设计梁娅萍

1、琥珀教学设计 渭南市实验小学 梁娅萍教材分析：琥珀是一篇说明文。作者由一块稀世珍宝琥珀，展开大胆合理的想象，采用生动传神的语言，推测并再现了这块少见的琥珀的形成过程。文章布局严谨，语言细腻形象，逻辑推理严密，真实与想象相结合，使文章具有神奇色彩。教学时，一方面引导学生体会真实情景描写的简洁翔实，了解说明文的语言特点 ，另一方面引导学生深切感受想象中的故事情节描写的生动传神，细致巧妙。学情分析：由于学生对化石、琥珀的认识较少，学习起来困难较大，所以我在教学中设计以合作探究为主要的学习方式，积极创设探究的情境，帮助学生筛选确定探究学习的目标，充分利用信息技术，努力缩短学生与学习内容的距离，激发学生

2、的问题意识，强化学习动机，以达到培养学生逻辑性的推理方法和严谨的科学态度、锻炼学生的实践能力、促进学生发展的目的。从而逐步实现语文、科学、网络教育的学科整合，共建教学相长的和谐状态。资源利用：课件、学生查找有关琥珀的资料 阅读课文黄河象教学目标：根据本课教材的内容，依照单元教学要求和学生实际，确定如下的教学目标：知识目标：1、理解琥珀的形成过程及形成必须具备的条件。2、充分利用信息技术帮助我们理解作者合理的想象。3、有感情地朗读课文。能力目标：培养学生的朗读、理解、想象能力。情感目标：激发学生探索大自然奥秘的兴趣。教学重难点：重点：了解琥珀的形成过程和必须具备的条件。难点：体会科学家是怎样想象

3、的。教学过程： （第二课时）复习旧知识出示琥珀图片，生动描绘琥珀的样子。（设计意图：加深对琥珀样子的认识，为学习下文做好铺垫）二、穿越时空：了解琥珀的形成过程。1.科学家是怎样推测琥珀的形成过程的，请迅速浏览课文，找出有关的段落。2.自由读114自然段，说说自己在读的过程中，都知道了什么？（形成分为几个阶段？再抓住每个阶段的主要内容说一说。）（设计意图：尊重学生的个性阅读体验，捕捉文本信息。让学生了解琥珀的形成过程。）3学生汇报，师相机板书。（松脂球、化石）4.形成松脂球、化石分别在哪些段落呢？找出来。（松脂球211自然段 化石1214自然段）5.播放琥珀的形成过程。同学们想看琥珀的形成过程吗

4、？认真观察后要复述的哟！（设计意图：通过观看视频，让学生对琥珀的成因有一个直观的了解，这样有进一步加深对文本的理解，有利于复述。）6.同桌互相复述，看谁说的好。三我是科学家：了解琥珀形成所需要的条件。今天老师想让大家当一回科学家，愿意吗？今天科研的主题是：研究琥珀形成所需要的条件。1.（课件）我是科学家“松脂球”科研组、“化石”科研组，你们分别读一读，议一议，研究它们是怎么形成的？并完成表格。松脂球形成的条件需要条件理由化石形成的条件需要条件理由（设计意图：以“科学家”的身份合作探究，让学生自主学习，对松脂球和化石的形成有更深的，更科学的了解。 ）2.科研组分别汇报交流，师相机板书。3.画出自

5、己喜欢的句子，读一读。提出汇报要求：我会读：有感情地朗读自己喜欢的句子，说说喜欢的原因。我会演：动手表演写得精彩的部分，可以加入自己的语言，自由发挥。（设计意图：通过朗读，表演，加深对文本的感悟，体会科学家们丰富的想象力。)4.生汇报，师随机出示重点句子，引导体会科普小品语言的生动与准确性。5这块琥珀的形成是科学家推测出来的，这样的想象依据是什么？（在海滩上发现的，推测出大水淹没森林，松脂球淹没在沙石里，逐渐形成化石；二从琥珀的样子可以想象它们在粘稠的松脂里怎样挣扎。）6师小结：想象要合理，要以现实为依据。四、体会写法课前，同学们读了黄河象一文，你能说说它们在写法上的不同之处吗？（课件）：黄河

6、象一文的写作顺序是：先讲 ，再讲 ，最后讲 。 琥珀 这篇课文，作者是先讲 ，再讲 ，最后讲 。 （设计意图：通过对比，体会科普小品的不同写法，为拓展训练做好铺垫，同时体会语言的准确与严密。）五、拓展延伸1出示“柏抱槐”图片，学生欣赏。2想象说话。黄河象这篇课文，科学家根据黄河骨骼化石的样子，推测出它失足落水时的情景。琥珀这篇课文，科学家根据琥珀的样子，推测出它形成的过程。我们再当一次科学家，推测一下柏抱槐的原因，要做到想象合理。（设计意图：学习仿写，培养学生的逻辑思维能力及想象力，为写简单的科普小品做铺垫。）六、作业（二选一）1.写一篇关于“琥珀的自述”的科普小品。2.写一篇关于“柏抱槐”的

7、科普小品。板书设计：琥珀形成松脂球（松树、炎热、巧合）形成化石（时间之长、地质变化、陆沉水漫、海沙掩埋）被人发现科学价值教学反思：对于毕业班的学生来说，课文内容的阅读理解并不算难，如何在这样一篇科学小品课堂中积累语言有效交流、培养想象和创新，提高写作能力、激发探索兴趣是我教学设计中思考的问题。因此在教学中，首先我充分利用多媒体进行辅助教学，让学生读懂文本，想象文本，深化文本内涵，走出文本，真正了解到琥珀的形成过程，感受到事情发生的巧妙，并体会作者的生动描写，体会科普小品的趣味性。其次，充分利用小组合作探究，进行学习，让生在轻松快乐中体会合作学习的乐趣，并培养了孩子们的逻辑思维，“我是科学家”更

8、是激发了他们的参与积极性。合作学习落到实处。拓展迁移既培养了孩子们的想象力，又激发了孩子们对科学的尊重与热爱之情。当然这节课中也有缺憾：学生在汇报时，汇报的内容零散，不能汇总提炼后，精简汇报。其他学生不能耐心听同学的发言，急于表达自己的意见。老师的评价语不够精准，有的评价语指导性不强，有待于不断提高。蓝方教师点评：板书设计：我站在铁索桥上看到的想到的抒情教学反思： 我站在铁索桥上是小学语文六年级下册第二单元的一篇课文。这篇课文是一首现代诗，描写的是诗人站在铁索桥上，思绪万千，追忆红军当年飞夺泸定桥激烈战斗的场面，展示如今和平美好的生活，高歌英雄的土地，英雄的人民！全诗共四节，感情强烈，借景抒情

9、，节奏鲜明，琅琅上口。理解诗句，体会诗人表达的情感是本课教学的重难点。语文课程标准中指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践语文学习具有重情感、体验和感悟的特点。”因此在这节课的设计上我采取了“以读为本，自读自探自悟”的教学模式，将师生各种形式的读贯穿于阅读教学的始终，旨在强调课堂上的一切活动，如感知、探究、感悟等，都要以读为前提，也就是要在读中感知、在读中探究、在读中感悟、在读中有得。蓝方教师点评：本课的教学设计有以下特点：1.体现以读为本。教学中教师引导学生边读边思，边读边想象，把文字还原成逼真形象的画面，引导学生读出内容，读出画面，读出情感，充分品味、体味语言文字之精妙。2. 重视写字训练。义务教育语文课程标准(2011年版)特别提出“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10