5　荆轲刺秦王4

1、荆轲刺秦王之廷刺秦王教学设计编制人、授课人：李海燕 使用时间：2017年5月23日荆轲刺秦王【教材分析】荆轲刺秦王是一篇高中阶段经典的古文。情节生动，人物形象丰富立体，文言知识点多。廷刺秦王是本文授课的第三课时，文中矛盾进入白热化，荆轲的形象至此也变得完整，对于人物和场景的细致理解是本文的重点。学生对这篇文章很感兴趣，尤其是“廷刺秦王”中惊险紧张的刺杀。但是如何更切实地忠实于原文去理解人物和场景还需进一步引导，如何合理评价人物及清晰表达自己的观点还需进一步锻炼。【学情分析】1、虽然荆轲刺秦王第三部分廷刺秦王情节中重点文言字词较多，但经过预习，学生对于字词掌握较好，个别字音还需纠正，如通假字“卒

2、”的读音。2、理解文章时，学生对刺杀情节很感兴趣，但大多数同学只是粗浅地认为刺杀很刺激，甚至错误地理解成场景很热烈，却很难静下来理解场面的紧张和人物的焦灼。导学案中的三个关于情节和人物理解的习题，对于很多学生没有把厚慰蒙嘉和倚柱怒骂两个情节、秦武阳和群臣两类人物的作用分开来谈，理解的时候也没有好好扣住原文。3、学生对于文章情节和荆轲这个人物很感兴趣，因此在讨论环节也很愿意表达自己的观点。但因为准备不够充分，表达观点也不够鲜明和灵活。【教学反思】因为到新闻中心录课，课前耽误了几分钟，加上对于环境的不熟悉，导致上课时有点紧张，对于时间的把握有点焦虑。好在教学环节落实得不错，讨论环节还可以更深入和尽

3、兴。【教学目标】 1、积累重要的文言实词、虚词、句式；阅读课文，概述文章叙述脉络；2、通过合作探究，分析荆轲形象；3、领会荆轲不畏强暴、舍生忘死的英雄精神。【重点难点】1、学习课文通过语言、行动、表情、神态，在尖锐的矛盾冲突中表现人物性格的艺术手法。2、结合人物背景，合理评价人物行为。【教学资源】课件、音频、导学案、课本剧道具【教学过程】一、导入： 风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！虽透露出无限的悲凉和对人生的留恋，但荆轲仍然一无反顾，“壮士一去兮不复还”。许多英雄就这样永远地走入历史深处。今天，让我们在文章冲突最白热化的“廷刺秦王”环节中再来探寻英雄的足迹，倾听历史的回音。（板书课题“荆轲刺

4、秦王之廷刺秦王”） 二、检测课前预习，扫清阅读障碍（一）知识检测1、通假字燕王诚振怖大王之威 图穷而匕首见 秦王还柱而走 2、解释下列划线的词厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉愿举国为内臣轲自知事不就乃引其匕首提秦王自引而起3、一词多义奉：荆轲奉樊於期头函。 轲既取图奉之。兵：诸郎中执兵。 方急时，不及召下兵。 秦兵旦暮渡易水。4、词类活用（1）使使以闻大王（2）乃朝服（3）群臣怪之（4）前为谢曰 （5）箕踞以骂曰 5、固定结构（1）而卒惶急无以击轲 （2）事所以不成者6、特殊句型事所以不成者，乃欲以生劫之嘉为先言于秦王 群臣侍殿上者见燕使者咸阳宫太子及宾客知其事者7、翻译下列句子至陛下，秦武阳色变振恐，

5、群臣怪之，荆轲顾笑武阳，前为谢曰北蛮夷之鄙人，未尝见天子，故振慑。愿大王少假借之，使毕使于前事所以不成者，乃欲以生劫之，必得约契以报太子也。8、梳理第三部分字词句，你还有什么问题？三、用课本剧的方式展现课文第三部分情节。体会不同人物的不同动作、语言、神情描，说说你认为谁的表演最契合原文的表述。四、用小组合作讨论的方式探究有关情节和人物刻画的三道题，加深对文章理解。（提示：回答问题请紧扣原文，找出相关词句加以理解。）刺杀事件之前写厚慰蒙嘉、刺杀事件结尾加上倚柱怒骂这个细节，对于表现荆轲的形象分别有什么作用？厚慰蒙嘉：行事周密、有方法、有策略。 （“持千金之币物”、“不敢”、“谨”、“秦王闻之，大

6、喜。乃朝服，设九宾”）倚柱怒骂：英勇顽强、不畏强暴、视死如归（“知事不就，倚柱而笑，箕踞以骂”） 2、荆轲和秦王的搏击描写得十分精彩，找出动作描写，展示双方搏斗过程，分析情势的转变。通过斗争双方的动作描写，展示生死搏斗的曲折过程：荆轲：取奉发把持揕逐共搏提秦王：惊引起拔走共搏拔击击3、描写秦武阳和秦廷群臣的表现，分别有什么作用？表现人物上，运用侧面描写衬托英雄形象；秦武阳：“色变振恐”荆轲：顾、笑、前 沉着机智 镇定自若 超人的胆略、非凡的气质环境描写上，运用间接描写的方法渲染气氛。群臣：惊愕、惊呼、“尽失其度”英雄虎胆震慑秦廷五、讨论：历来对荆轲的评价众多。北宋苏洵非议荆轲之行曰：“始速祸焉”；南宋鲍彪为战国策作注说：“轲不足道也。”；朱熹认为“轲匹夫之勇，其事无足言”。但肯定荆轲的人更多，第一个是司马迁，史记刺客列传结尾说：“其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄也哉。”左思的咏荆轲称颂他“虽无壮士节，与世亦殊伦”，“贱者虽自贱，重之若千钧”。陶潜说他“其人虽已没