公共心理学重点(共11页)

1、公共心理学考核(koh)大纲第一章绪论(xln)识记(sh j)：心理学：研究心理和行为的科学P1心理学诞生的标志 ：1879年，德国莱比锡大学教授冯特在该校建立起世界上第一个心理学实验室，标志着心理学从哲学中分离出来，成为一门独立的科学。（冯特被誉为实验心理学之父，或敬称为心理学之父）P9领会：科学研究的特征：P31、客观性，科学研究要依据客观事实，遵循公认的基本程序和规范。 2、验证性，科学研究的结果或依据研究结果所建立的科学理论，要经得起他人的重复检验。3、系统性，科学研究必须按照一定的程序，系统全面的搜集数据，在此基础上通过分析、综合得出结论。科学研究的方法P5-91、观察法，指研究者

2、直接观察、记录研究对象的行为，从而了解事物的特征或规律的方法。2、实验法，是指控制无关变量，系统地操纵自变量，观测因变量随自变量改变而受到的影响，验证自变量与因变量之间因果关系的方法。3、相关法，是指研究两种变量之间的关联程度的方法。4、调查法，指预先拟定好所要了解的问题，让被调查者回答这些问题，以获得研究所需的资料的方法。（包括问卷调查和访谈调查结合使用）。5、个案法，是指对某个人或某个团体（一个团队、企业、家庭或班级等）进行全面、深入了解的方法。1从人的角度而言，心理学是研究人的心理现象的发生发展的科学。2人的心理现象可以分为个体心理现象和社会心理现象。个体心理心理过程（共性）认知过程 （

3、知）情感过程 （情）意志过程 （意）心理特性（个性）能力人格3从认知心理学的观点来看，认知过程也就是信息加工的过程。4意志这种心理活动是人类有别于动物的重要标志。5注意作为一种特殊的心理状态，始终伴随着各种心理过程而存在。心理学三大流派：（行为主义、精神分析、人本主义）P11-13行为主义：美国心理学家华生，标志1913年发表一个行为主义者眼中的心理学，标志着行为主义的诞生，行为心理学以行为作为研究对象。另一位代表人物：斯金纳。（主张研究行为，揭示刺激和反应之间的关系(gun x)，反对研究意识）精神分析：奥地利精神病医学家弗洛伊德，主要观点：潜意识（也叫无意识），自由(zyu)联想，梦的解析

4、。.人本主义(rn bn zh y)：美国心理学家马斯洛和罗杰斯，主张崇尚人生价值，自我实现。应用和分析：学习心理学的意义：P171、理论意义，学习心理学有助于我们掌握科学的心理知识，正确认识各种心理现象，知晓心理活动规律，避免陷入一些似是而非的经验、常识的误区，不被那些“伪心理学”所诱惑。2、实践意义，心理学的知识绝不仅仅是拿来宣讲的，而是用来指导每个人的心理生活，让自己受用的。若能自觉地践行心理科学理论，对自己的毕生生活和专业发展都会大有裨益。大学生要善于从心理学中汲取营养，不断完善自己的心理功能，优化自己的人格特质。第二章心理的实质与青少年心理发展识记：心理的器官：脑是心理的器官P21神

5、经元：神经系统的基本结构和功能单位称为神经元。神经元由神经细胞体及其发出的两种突起树突和轴突构成。P33神经系统的结构：神经系统有中枢神经系统和外周神经系统之分，中枢神经系统是指脑腔内的脊髓；外周神经系统是指自中枢神经系统生发出的纤维，即脑神经、脊神经和植物神经。（神经系统是产生心理活动的物质基础）P33领会：无条件反射和条件反射：P241、无条件反射，是指先天遗传的、不学而能的、固定的反射，它也叫做本能。2、条件反射，是指后天形成的、经过学习才会产生的反射。条件反射不是固定的不变的，它是一种暂时神经联系，是在无条件反射的基础上完成的。大脑两半球的功能差异：脑的左右半球存在一些机能的不对称性。

6、多数人的语言机能主要由左脑管理，而右脑则在语言机能（如音乐、手工、美术）上占一定优势。语言功能主要定位在左半球，该半球主要负责言语、阅读、书写、数学运算和逻辑推理等；而知觉物体的空间关系、情绪、欣赏音乐和艺术等原则定位于右半球。P37心理的实质：心理是脑的机能，心理是人脑对客观现实主观能动的反应。P29应用和分析：心理发展的一般特性：1、心理发展的连续性和阶段性。2、心理发展的稳定性和可变性。P40青少年心理的基本特点：1、过渡性。2、矛盾动荡性。3、社会性。P42遗传、（环境）、教育与青少年心理发展：P43-461、遗传和生理成熟的早晚。2、家庭环境，1）家长自身特点，2)亲子关系，3）兄弟

7、姐妹，4）家庭环境。3、学校教育(jioy)环境，1）教师的影响，2）教学与课程，3）学校环境。4、同伴关系与活动(hu dng)，1）青少年的友谊，2）青少年的同伴群体。5、传播媒介和社会文化环境(hunjng)，1）传播媒介（图书、电视、因特网）。2）社会文化。结合第十一章性格的形成和发展P226-228生物学条件在性格形成中的作用。家庭因素在性格形成中的作用学校教育在性格形成中的作用文化、社会因素在性格形成中的作用影响性格形成的心理原因 感觉和知觉识记：感觉：感觉是人脑直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。P49感觉的种类：根据所处的位置和适宜刺激的来源来分可分为：外部感觉和内部

8、感觉。外部感觉主要有：视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉等。内部感觉主要有：运动觉（动觉）、平衡觉（静觉）和肌体觉。P51知觉的种类：P52根据在知觉中起主导作用的分析器的特征，可以把知觉分为视知觉、听知觉、触知觉、嗅知觉、味知觉等。根据事物的时间、空间和运动特征。可把知觉分为时间知觉、空间知觉和运动知觉。感受性和感觉阈限：感觉器官对适宜刺激的感觉能力叫感受性。感受性是人的感觉系统机能的基本指标。所谓感觉阈限是指人感受到的某个刺激的存在或变化的量。P55领会：深度知觉的单眼线索？单眼线索指一只眼睛就能感受到的深度线索1 对象重叠（遮蔽）2 线条透视3 空气透视4 相对高度5 纹理梯度（结构级差）6

9、运动知觉感受性及其变化规律P55-57感受性和感受阈限绝对感受性和绝对感受阈限差别(chbi)感受性和差别感觉阈限统一感觉的变化 1.感觉适应 2.感觉后效 3.闪光融合(rngh) 4.感觉对比 5.感觉的互相作用（感觉(gnju)的现象）感觉的现象：（感觉适应、感觉后效、闪光融合、感觉对比、感觉的相互作用）感觉适应：感受器在刺激物的连续刺激作用下，感受性提高或降低的现象叫做感觉适应。感觉后效：刺激物对感受器的作用停止后，感觉现象并不会立即消失，它能保留一个短暂的时间，这种现象称为感觉后效。包括正后像与负后像。闪光融合：与视觉后像相联系的一种视觉现象。感觉对比：同一刺激因背景不同产生的感觉差

10、异现象叫做感觉对比。感觉的相互作用：感觉并不是孤立的，感觉之间相互影响、相互作用。感觉的相互作用可分为同一感觉之间的相互作用和不同感觉之间的相互作用。同一感觉之间的相互作用即可由刺激作用的时间顺序不同引起，也可以由感受器的各部分受到不同刺激引起，前者如各种感觉适应，后者如感觉对比等。不同感觉之间的相互作用是指一种感觉器官受到刺激引起另一种感觉器官产生感觉或感受性发生变化的现象。通常情况是对一种感觉的弱刺激会提高另一种感觉的感受性，而对一种感觉的强烈刺激会降低对另一种感觉的感受性，如弱光刺激可以提高听觉感受性。极端的表现实感觉补偿。绝对感受性和绝对感觉阈值在数量上成反比 。可表示为E=I/R E

11、代表绝对感受性； I代表标准刺激量的强度； R代表绝对感觉阈值。差别感受性和差别感觉阈限：刺激物的强度会发生变化，但并不是任何变化都能被感觉到，只有当刺激变化达到一定量时，我们才能感受到差别。I/I=K（韦伯定律）I为原刺激物；I为刺激物的变化量；K为常数。应用和分析：知觉的规律：1、知觉的整体性。2、知觉的选择性。3、知觉的理解性。4、知觉的恒常性（包括亮度恒常性、颜色恒常性、方向恒常性、形状恒常性、大小恒常性）。P58-61第四章 注意与观察识记：注意的概念：注意通常指选择性注意，是指有选择地加工某些刺激而忽视其它刺激的倾向。是心理活动对一定事物的指向和集中。P65注意(zh y)的特征：

12、指向性和集中性。注意(zh y)的指向性是指人的心理活动所具有的选择性。注意的集中性是指人们把心理活动集中并维持在某一对象上，使心理活动不断地深入下去。P65注意(zh y)的外部表现：1、适应性运动。2、无关运动的停止。3、呼吸变得轻微而缓慢。P67注意的种类P671.无意注意：指事先没有预定的目的，也不需要作意志努力的注意。无疑注意是一种初级的、被动的注意。引起无意注意的原因：1、刺激物的特点（刺激物的强度、新异性、对比关系、运动变化）。2、人的主观因素（人的需要、兴趣和情感，已有的知识、经验，人对事物的期待，人的身心状态）。2.有意注意：是指有预定目的，需要作出一定努力的注意。引起和保持

13、有意注意的条件：1、明确的活动目的和任务。2、培养间接兴趣。3、合理的组织活动。4、用坚强意志与干扰作斗争。3.有意后注意：是指有自觉的目的，但不需要意志努力的注意，也叫随意后注意，通常是有意注意转化而成的。领会：观察的原则：1、在观察重要充分尊重客观事实，以事实为依据。P802、明确观察的目的和任务是观察取得成功的根本。3、观察的成功要依赖一定的知识、经验和技能。4、观察过程中要对每一个环节都要做详细、准确、具体的记录。5、在观察是要加入思维因素。 应用和分析：三种注意的影响因素：1、注意的稳定性。2、注意的广度。3、注意的分配。4、注意的转移。P67第五章 记忆与遗忘识记：P90记忆：心理

14、学将记忆定义为人们对经验的识记、保持和应用的过程，即对信息的编码、储存和提取的过程。记忆的类型（1）1.感觉记忆：是指当外部物理刺激停止作用于感觉器官后，感觉信息在大脑中保持的极短时间的记忆。P902.短时记忆：是指感觉记忆中注意的信息保持在1分钟以内的记忆。短时记忆的容量为72个组块。3.长时记忆(jy)：是指信息在大脑中长时间保持的记忆，其中大部分大部分信息是经过短时记忆加工后转入的，还有少数信息是由于刺激达到感觉记忆的那一刻留下深刻印象而得以长期保持。长时记忆保持信息的时间是从1分钟以上到数日、数年，甚至(shnzh)终身。（2）1.内隐记忆：是指不需要意识参与或不要求有意回忆的条件下，

15、大脑(dno)自动、无意识地提取信息的记忆。2.外显记忆：与内隐记忆相对，是指有意识地提取信息的记忆。记忆的基本过程:编码、存储、提取P92领会：P103（理解）遗忘的几种现象：1、舌尖现象。2、系列位置效应。3、动机性遗忘。4、顺行性遗忘。逆行性遗忘。遗忘的一般规律及原因：规律：在学习后段时间内遗忘特别迅速，然后逐渐变得缓慢，即遗忘速度是先快后慢。原因：1、记忆痕迹衰退。2、材料间的干扰。3、压抑。4、编码与提取一致性。P106应用和分析：提高记忆力及减少遗忘的方法：1、在学习中提高记忆的方法，1）组织材料，2）编码策略，3）整合性复述，4）交叉学习。2、在复习中提高记忆的方法，1）及时复习

16、，2）加强中间部分材料的复习，3）及时反馈与反思。3、减少遗忘的方法，1）保持良好的身心状态，2）明确提取线索，3）情境回忆。P107-109第六章 思维与问题解决领会：P118思维的分类：（P113）1、根据思维的发展水平或思维活动的凭借物的不同划分：1）动作思维(也叫操作思维或具体运动思维)，2）形象思维（也叫具体形象思维），3）抽象思维（也叫逻辑思维）。2、根据思维探索目标的方向划分：1）聚合思维（也叫求同思维、集中思维、辐合思维），2）发散思维（也叫求异思维、分散思维、辐射思维）。3、根据思维是否有明确、清晰的思维过程划分：1）直觉思维（也叫直觉），2）分析思维（也叫逻辑思维）。4、根

17、据思维的创新程度划分：1）常规性思维（也叫再造性思维），2）创造性思维。思维的特征：1、概括性，思维的间接性是指在大量感性材料的基础上，把一类事物的共同的特征和规律抽取出来，加以概括。2、间接性，思维的间接性是指人凭借已有的知识、经验(jngyn)或其他事物为媒介去理解或把握那些没有直接感知过的，或根本不可能感知到的事物。P113应用(yngyng)和分析：影响问题(wnt)解决的因素：分主客观方面因素1、问题本身的难度。2、问题解决者本身的能力水平。3、问题的表征。4、迁移的作用。5、定式的作用。6、功能固着。7、情感与动机状态。P123第八章 需要与动机识记：需要：是有机体感到某种缺乏而力

18、求获得满足的心理倾向，它是有机体自身和外部生活条件在头脑中的反映。P156动机：推动个体从事某种活动的内在原因。具体说是引起、维持个体活动并使活动朝某一个目标进行的内在动力。P157自我效能感 ：是指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断，它与自我能力感是同义词。领会：内部动机：是指诱因来自学习者本身，如学习活动本身发生兴趣而产生的动机，活动本身就能使其得到满足，无需外力的作用，不必施以外部的报酬和奖励。（内部动机的三种内驱动：好奇、好胜、互惠）。P158外部动机：是指诱因来自学习者外部的某种因素，即在学习活动以外的、由外部的诱因激发出来的动机。动机的冲突：1、按照动机冲突的表现形

19、式划分：1）双趋冲突，2）双避冲突，3）趋避冲突，4）多重趋避冲突。维纳的归因理论：三维度：1）原因源（也叫内外在性），2）可控性，3）稳定性。六因素：能力高低，努力程度，任务难度，运气好坏，身心状态，外界环境。需要的分类：P1571、按需要的起源划分，1）生理需要，2）社会需要。2、按指向的对象划分,1)物质需要，2）精神需要。应用和分析：动机的功能：1、激发功能。2、指向功能。3、维持和调节功能。动机强度与行为效果之间的关系：1、动机对行为效果的影响取决于动机本身的强弱。（动机强度）2、动机对行为效果的影响还与个体行为质量有关。P159马斯洛的需要层次(cngc)理论：层次的基本内容：1、

20、生理的需要。2、安全(nqun)的需要。3、归属与爱的需要。4、尊重的需要。5、求知的需要。6、审美的需要。7、自我实现的需要。各层次的关系(gun x)：1、出现顺序由低到高。2、各需要层次在全人口中所占比例由大到小。3、七个层次可概括为两个水平。P160-163培养和激发学生学习动机的方法：学习动机的培养：1、利用学习动机和学习效果的互动关系培养学习动机。2、利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。学习动机的激发：1、设置合理目标。2、引导学生进行正确归因。3、有效利用反馈与评价。4、科学利用竞争。5、教师应努力提高学生的内部动机。激发内部动机方法如下：激发兴趣，保持好奇心，利用大量有

21、趣的呈现方式，模拟和游戏。个人原因包括性格、动机、情绪、态度、能力、努力等。美国心理学家维纳，维纳的动机归因理论中，成就情境中成败归因的最显著的原因知觉，即能力、努力、任务难度、运气等。P165自我效能感的影响因素：1、个人成败经验。2、个体的归因方式。第九章情绪与情感识记：情绪与情感的定义及成分：定义:是评估客观事物是否符合人的需要而产生的态度体验及相应的行为反应。成分：主观体验，表情，生理唤醒。P175基本情绪的类别：1、基本情绪（快乐、愤怒、悲哀、恐惧、厌恶）。2、复合情绪。P177领会：情绪的状态 ：依据情绪的发生强度、持续时间和紧张度可分为：心境，激情，应激三种。P178情绪的表现：

22、1、极性表现（肯定与否定、积极与消极、紧张与轻松）。2、言语表情和非言语表情。3、表情具有先天遗传共性（表情具有先天遗传模式、人类的表情具有普遍性）。4、表情的文化特征。P180-183应用和分析：情绪和情感的功能马斯洛关于健康情绪特征的论述：P183情绪和情感的功能：1、适应功能（生存适应、社会适应）。2、动机功能。3、组织功能。4、信号功能。P186健康情绪特征：1、平和、稳定、愉悦和接纳自己。2、有清醒的理智。3、有适度的欲望。4、对人类深刻、真挚的感情。5、富于有哲理、善意的幽默感。6、有丰富、深刻的自我情感体验。情绪调节的ABC理论（RET）：合理情绪治疗理论，20世纪50年代由艾利

23、斯在美国创立，该理论认为情绪障碍不是由某一秀发事件本身所引起的，而是由经历了这一事件的个体对这一事件的解释和评价所引起的。这一理论又被称为ABC理论：A是指诱发事件；B是指个体在遇到诱发事件之后产生的信念，即他对这一事件的解释和评价；C是指在特定情境下个体的情绪及行为结果。通常人们会认为人的情绪及行为反应是直接有诱发事件A引起的，即A引起了C。但合理的的情绪治疗理论认为，诱发事件A只是引起情绪及行为的间接原因，而B，即人们对诱发事件所持的信念、看法、解释才是引起人的情绪及行为反应的直接起因，即人们的情绪即人们的情绪及行为反应与人们对事物的想法、看法有关。合理的信念会引起人们对事物的适当的情绪反

24、应；而不当的信念则会导致不适当的情绪反应。当人们坚持某些不合理的信念，长期处于不良的情绪状态之中时，最终会导致情绪障碍的产生。因为情绪是由人的情绪、信念所引起的，所以每个人都要对自己的情绪负责。P190第十一章气质(qzh)与性格识记(sh j)：气质(qzh):通常也指“脾气”、“禀性”，是人格的主要特征之一。气质是个体生来具有的心理活动的动力特征。P220性格：个体对现实的稳定态度和习惯化了的行为方式。P225有关气质的学说：体液说，阴阳五行说，体型说，血型说，活动特性说， 激素说。P220奥乐波特关于人格特质的分类：人格结构中包括两种特质：共同特质和个人特质。个人特质分为：首要特质，中心

25、特质，次要特质。P231气质的类型：胆汁质，多血质，粘液质，抑郁质。领会：人格的特征 :独特性，稳定性，动力性，整合性。应用和分析：影响性格形成和发展的条件：1、生物学条件在性格中形成的作用，（身高、体重、体型和外貌等生理特点。生理成熟的早晚。）。2、家庭因素在性格形成中的作用。3、学习教育在性格形成中的作用。4、文化、社会因素在性格形成中的作用。5、影响性格形成的心理因素。P226第十二章能力识记：能力：是人顺利地完成某种活动所必须具备的那些心理特征。P246液态智力和晶态智力：霍恩和卡特尔认为，一般能力不是有一个而是有两个。他们将其称为液态智力和晶态智力。卡特尔认为，液态智力是一个人生来就

26、能进行智力活动的能力，即学习和解决问题的能力，它几乎可以参与到一切活动中去，如知觉、记忆、运算速度和推理能力，它们大部分依赖于先天的禀赋；而晶态智力则是一个人通过液态智力所学到并得到完善的能力，是通过学习语言和其他经验而发展起来的，晶态智力大部分是从学校学到的能力，例如词汇和计算机方面的能力。P250领会(ln hu)：智力(zhl)多元理论：美国心理学家加德纳提出人类智力是多元的，是由七种相对独立的智力所构成的，每种智力都是一个单独的功能系统，它们相互作用，产生外显的智力行为。七种智力如下(rxi)：语言智力，逻辑-数学智力，空间智力，音乐智力，运动智力，社交智力，自知智力。？斯皮尔曼的二因

27、素说：英国心理学家斯皮尔曼认为人的能力由一般因素（G因素）和特殊因素（S因素）构成。人完成的任何一种作业都是由G和S两种因素决定的。P249心理测量的必备条件：信度，效度，常模。P255应用和分析：能力知识和技能的关系：1、知识、技能不同于能力。2、知识和技能的发展与能力的提高不是同步的。3、能力和知识、技能是密切联系的。P254能力发展的一般趋势和差异：（259啊）趋势：1、出生头几年是智力发展最快的时期。2、童年期和少年期是能力发展最重要的时期。3、人的智力在1825岁之间达到顶峰（也有人说到40岁）。4、成年期是人生最漫长的时期，也是能力发展最稳定的时期。差异：能力发展的个别差异，能力发

28、展上的群体差异。P258影响能力形成和发展的因素：1、遗传因素。2、环境和教育的作用（产前环境的影响、早期经验的作用、学校教育的作用）。3、实践活动在能力发展中的作用。4、人的主观能动性与智力的发展。P259第十三章人际交往与群体心理识记：人际交往:是指人与人之间的相互作用过程及人们在相互往来的过程中所形成的一种稳定关系。人际吸引：也称人际魅力，是人与人之间在感情方面相互喜欢、相互悦纳的现象。P279社会促进:是指人们在有他人旁观的情况下工作表现比自己独立进行时要更好的现象。P282社会懈怠：是指在团体中由于个体的成绩没有被单独加以评价，而是被看做一个总体时所引发的个体努力水平下降的现象。也称

29、社会堕化。P283去个体化：是指个体丧失了抵制从事与自己内在的准则相矛盾行为的自我认同，从而作出一些平常自己不会作出的反社会行为。P285应用(yngyng)和分析：人际交往的意义(yy)：1、交往与个性发展。2、交往与心理健康。3、交往与成才(chn ci)。4、群体的类型（正是与非正式、首属与次属、隶属与参照、面对面与虚拟）。P272人际吸引的影响因素：时空间接性，相似性与互补性，特质因素，外表吸引力，宽容与热情。中学生异性交往的影响因素 ：1、对自己的认识是否积极，对中学生异性交往影响很大。2、中学生在人际交往中的主动性与努力程度对其异性交往状况影响也很大。3、校领导和教师的看法与引导也是影响中学生异性交往的重要因素。P291影响人际交往的因素：1.交往目的 2.交往工具 3.交往情境 4.人际吸引 P279第十五章心理健康与咨询辅导