空气是会流动的吗

1、教学资源开发本课通过学生亲历活动，指导学生探究空气是否是流动的，空气流动的常见原因，热空气比冷空气轻，空气流动的路径， 并了解风的成因，以达到课程标准中制定的以下目标重证据研究科学， 意识到科学技术给人类与社会发展带来的好处；能运用已有的知识和 经验对所观察的现象作出假设性解释，能用简单器材做简单的观察实 验，并做实验记录，能做控制变量的简单探究性实验。在学习这课以前，学生已经对科学探究活动的途径有了初步的实际操作经验， 在对空气占据空间的认识中，对空气的其他问题也产生好奇，有了进 一步探究的欲望，就为继续研究空气会流动提供了一个很好的基础。 根据学生的经验我是这样处理教材的第一环节，从前一课

2、空气占据空 间的问题引入本课学习的活动，让学生分组设计实验证明空气是否会 流动，让学生伴随着教师的引导，在轻松愉快的环境中玩玩学学，潜 移默化地发展认知、培养技能、陶冶情感；第二环节，注重经历、体 验和发现，探究热空气上升的原因，让学生在活动中，多看、多想、 多问，教师尽可能地为学生提供活动的机会，放手让孩子们去做和学； 第三环节，进一步合作探究空气流动的路径和风的形成，充分利用多 媒体手段，体现现代教育技术在教学活动中的优势，再现国外和中国 古代空气研究的成果，让学生从多种渠道获取信息。本课的教学目标过程与方法能有理由地对空气具有流动性做出假设，并能自 行设计实验进行验证，会用自己喜欢的方式

3、记录现象；能借助烟雾 观察空气的流动，并能描述。知识与技能知道空气是流动的及流动的常见原因；知道热空气比冷空气轻，会上升；了解风的成因；了解人类对热空气的利用。情感、态度与价值观体会科学给人类带来的好处，认识人类认识自然利用自然的悠久历史。 教学过程设计一、导入1谈话上节课我们一起认识了空气要占据空 间，大家是不是都对研究关于空气的问题感兴趣？今天这节课我们进 一步来研究空气。先请小朋友观察，我握着气球的手一松，气球发生了什么变化？2学生观察后发言。3提问气球为什么瘪了？刚才气球里面的空气到哪里去了？4学生思考后解释，空气 流到别的地方去了。5所有的空气都会流动吗？【评析】探究强调动手做，但更

4、强调动脑筋。毕竟，真正的学习并非发生在学生的手上，而是发生在他们的脑袋里。这包括强调学生在观察中的思考，对探究结果的猜测假设，为后续探究制定计划，考虑变 量的选择和控制，对获得的数据进行整理、分析等处理，在与同伴的 对话和交流中相互质疑和评价，反思自己的预设，考虑可能的其他解 释，最终得出结论和报告，并向其他人展示或陈述，等等。 这 一切，都是不仅要动手，更要动脑才能完成的。尤其是随着年级的不断提高，对动脑的强调会越来越多。二、探究空气是否会流动1请小朋友利用我们桌上的材料设计一些实验，来证明空气 是会流动的。2学生分组讨论实验方案，选取需要的材料。3分组实验验证。4教师巡视，并对需要帮助的小

5、组进行必要的指导。提醒学生做热风车实验时，可使用材料袋里的铝片 做风车，如果用普通纸张要注意离火苗远一点，以免烤焦或点燃。用手感受热空气时也要注意距离，以免灼伤手，还应在烛火周围不同 位置获取感受。 5小组汇报讨论做了怎样的实验？怎么做的？ 实验中发生了什么现象？空气流动的原因通常是什么？在热风车的 实验中，把手放在烛火周围的不同位置，会有什么感觉？它还能告诉 我们什么？ 6把我们刚才讨论的结果用自己喜欢的方式记录下来。【评析】教师在巡视过程中通过面部表情、手势身姿、语言语调，尤 其是说话的具体内容来强化学生的好奇心、求知欲，激发思想的火花、 创新的灵感。例如这点子真妙!你干得好极了！试试看，

6、也许我们能成功！等等。积极暗示有利于促进师生思想、感情的交流，有利于增进学生的学习兴趣和自信心，有利于强化学生原有的学习行 为并引出新的学习目标。三、引导学生探究热空气上升的原因1播放课件，观看热气球表演和孔明灯。2想一想热气球和孔明灯为什么能上升？它们之间有什么共同的地方吗？ 3小组讨论。 4谈话能否利用老师给你的材料来设计实验证实你们的想法呢？那 我们就来亲自试试，好吗？ 5打开课本做第6页上的实验。6汇报交流实验情况，并做好实验记录。四、空气流动的路径和风的形成1想像我们周围的空气是怎样流动的？教室里和倒扣在水 槽里的杯子中的空气是怎样流动的？空气看不见，怎样才能知道它流 动的路径呢？

7、2出示实验器材，组织学生讨论实验方法。3分组实验，同时提出观察记录要求。4分析讨论现象，明确是冷热的不同形成了空气的这种流动。5小结通过以上研究，我们知道些什么？6讨论风是怎么形成的？【评析】以探究为中心的 学习指导策略不太强调知识的系统性，而是关注学生是否通过一次次学习过程逐步地掌握了探究的方法，形成了探究的能力，这些探究的 方法能否在新的时空条件下推陈出新，这些探究的能力是否能够迁移 到对新问题的解决之中去。因此，应用探究为中心的学习指导策略的教师，往往给学生创设一些情境，鼓励学生自己发现问题，作 出预测或假设，然后想方设法搜集证据，得出探究结论，而且还要把 各自的探究结论用文字、图表、实

8、物模型等各种形式公诸于众，一方 面接受检验和质疑，一方面推进新一轮的探究。教学片断赏析研究热空气为什么上升的教学环节师预测一下，当我点燃纸袋下面的 蜡烛，纸袋可能会发生什么现象？生纸袋可能会大一点。 生时 间长了纸袋或许要变焦。生纸袋里面的空气会变热，另一只纸袋里的空气是冷的。师那么，原来平衡的木条可能会变化吗？生可能会不平衡了。师什么理由？生蜡烛在下面加热，那个纸袋里的空气就热了，热气会把纸袋顶上去的。生可能不会变化。师就是说纸袋里的空气变热后可能引起纸袋的不平衡了，是吗？师如 果不平衡，原因有几个？生只有空气的冷热引起的，因为其他条件都 没有改变。 【片断评析】许多研究证实，儿童自发的探究

9、中存 在许多错误的推理过程和概念。为了让学生的探究更有时效，我们不能放任。必须根据学生的年龄特点和实际需要给予恰到好处的扶持与点拨。即使在讨论时也应该体现出来。所以，教师在组织学生讨论时，要提醒同学，帮助他们抓住事物变化的特点和内在联系，找出引起变化的关键。小资料中国热气球 的发展从热气球在中国着陆的那一刻起，就得到了社会各界的广泛关注。热气球运动作为一项新兴的体育运动，虽然还未被更多的人所尝试，但对绝大多数人显然具有强烈的吸引力。近几年来，人们的思想意识和生活方式发生了巨大的变化，人们在衣食无忧的前 提下，更寻求崭新的休闲娱乐方式。热气球运动符合现代人求新、求变、求刺激的摩登时尚，已成为继攀岩、蹦极、滑翔之后的又 一休闲娱乐的热点。加之热气球运动本身兼有体育、娱乐、探险、旅游、广告发布等多重功能，热气球在中国大地形成热势将是不 争的事实。中国最早的热气球，是1982年由美国人福布斯作为与我国合作开发平朔煤矿的哈默先生的私人代表带到中国的。1983年，中国航协派人到美国学习热气球驾驶技术。1985年中国生产出了自己的热气球，并开始派选手出