综合实践活动中场景思维新探

1、综合实践活动中场景思维新探摘要综合实践活动课程的开发和实施，越来越受到大家的重视。但是在现实教学中，仍不同程 度存在盲人摸象的现象，重要原因之一就是忽视了儿童认知特点与成长规律，忽视了儿童与环境的融 合。笔者认为在综合实践活动课程教学中应当渗透场景思维，让儿童在场景学习中，兼顾儿童化、智能 化、生活化及多元化等要素，从而追寻本学科课程宗旨及教学理念。笔者还提出，儿童在综合实践活动 的场景学习中，需要从学习者走向建构者，让指向深度学习的研学活动真正落地、落实。关键词综合实践活动课程教学 场景思维 自主建构随着中小学综合实践活动课程指导纲要 （以下简称纲要）的颁布，有些省份已经组织编 写了综合实践

2、活动课程教师和学生用书，基层学 校越来越重视综合实践活动课程的教学，一线教 师也在努力探索综合实践活动课程教学的范式/ 但现实中，由于这门课程开设的时间并不长，不可 避免地存在“照本宣科依葫芦画瓢”等现象，其 中重要的原因之一是缺乏儿童与环境融合的深度 研究与科学把握，传统的学科思维用于综合实践 活动课的教学思维。因而，迫切需要新的教学思维 的创生。、场景思维、场景与场景学习美国学者罗伯特斯考伯、谢尔伊斯雷尔大 声呼唤“拥抱场景感知的新时代”，“ 了解场景，就 站在了风口上；谁能占据场景，就能赢得未来。叩# 场景，原指场面、情景。当这个词被用在互联网语 境中，则认为“这个小小世界不断连接不同群

3、体中 的不同个体的方式就是场景。不同群体中的不同 个体被场景连接在一起，这种连接所创造的独特 价值，会形成体验，甚至创造个体生存意义”。肉简 而言之，场景是一种“最具真实的以人为中心”的 连接方式，及其形成的特定时空。这种时空，具有 极大的开放性，它向四面八方打开，甚至可以无限 的“穿越”；这种时空，具有突出的主体性，每个人 都是主体，强烈的主观能动，积极的参与，建构与 创生；这种时空，具有真实的共享性，这种时空是 大家的，互动，分享，协作，共生，每个人都能从中 获益；这种时空，具有明确的指向性，指向于某个 目标，或者指向于某种任务，指向于某类行动，或 者指向于某些精神层面的满足。儿童的许多学

4、习， 都是“场景学习”。场景学习至少包含三层含义:在场景中学习， 此时场景作为载体而存在;通过场景学习，此时场 景被视为工具和手段；建构场景的过程就是儿童 学习的过程，儿童既是场景的学习者，又是场景的 建构者。关注场景，建构场景，并善于运用场景进行创 新实践，进而达成理想目标，这样的思维方式就是 “场景思维”。从场景思维的视角看教学，场景思维 改变了环境与教学相互分离的现状。一方面，传统 的学科教学注重课堂教学，注重教学内容和教学 方法的设计，教学过程倾向于封闭。另一方面，现 实中，教学没有打破学校围墙的阻隔，利用环境资 源的意识比较淡薄；学校在资源建设和环境建设 过程中，与教学整合的专业能力

5、比较缺乏，导致为 了建设而建设。不少学校校园文化焕然一新，校园 设施赶超一流，但是其中可供教学利用的元素不 多。即便有价值的校园陈设，也没有做到常用常 新，让儿童在长期关注中有所发现、有所创造/基于教学中环境与教学存在割裂的问题，场 景思维志在改变环境资源支持教学意识不强的现 象，同时将儿童置于学校的中央，力求实现“三个 走向”。即从成人世界走向儿童世界，从符号世界 走向生活世界，引导儿童从生活走向课程。场景思维强调，儿童集场景学习与建构于一 ?，他们既是场景学习的积极参与者，又是场景学 习的主动建构者。二、场景思维视角下的综合实践活动（一）场景思维视角与综合实践活动的内在关联关注角色转换在当

6、下的综合实践活动教学中，儿童往往在 教师引导下学习，他们或联系生活，或合作探究， 或体验体认。但是，综合实践活动课堂还要坚持开 放性原则，既要打通书本与生活的隔膜，放手让儿 童去自主学习和建构，让他们在场景中成为建构 者。如学校组织开展感恩父母的综合实践活动，活 动主题是体验母亲的辛劳。有的班级教师并没有 组织学生演讲，也没有通过书写美文来表达情感， 而是让学生根据活动主题进行自主设计。有的学 生设计了“当一天孕妈”的体验活动，要求班上同 学在校一天中，怀里揣着小枕头或厚毛巾，扮演孕 妈角色；有的班级设计要求每人带一只鸡蛋，开展 “当一天宝妈”的体验活动/在活动中，儿童自主 设计了许多鲜活的生

7、活场景，并且积极地参与其 中，使得活动产生了良好的教育效果，从而让儿童 成功获得了角色的转变的体验。强调搭建桥梁儿童从学习者到建构者的角色转换中，并不 代表教师做“甩手掌柜”，恰恰需要他们起到桥梁 纽带的作用，从而使得儿童能够从此岸到彼岸。如 教师在民族文化认同的教学设计中，并没有按 部就班地让他们分享对民族文化异同的认知，然 后再去启发和说教，而是设计了 “白人与黑人一起 生活”的场景，将学生模拟分成白人和黑人，进行 有差别地分糖。由于肤色不同，导致不公平的待 遇，从而在班上引发了激烈的争吵。争吵缓和之 后，教师让大家分析原因，从而认识到文化不同往 往会导致争端和纷争，我们应该悦纳不同民族的

8、 文化和居民/句儿童在真实的体验中获得了对民 族文化差异的认知。随后讨论如何对待我国五十 六个民族文化，儿童的情感更为真切，提出的创意 也更为具体和真诚。学生自主分成一个个项目组， 有研究少数民族节日的，有研究饮食的，有研究礼 仪的等等。他们的研究不是信息的堆砌，而是在眼 前发生的场景和想象中的场景，从国际理解到民 族认同的推进，更是自主学习的真实表现。引导自主建构在活动教学中，主体性是其中极为重要的原 则，也是该课程的一个重要标志。在实际教学中， 应该将研究性学习与其进行结合，从而使得自主 学习和建构有一个质的飞跃。在苏教版四年级上册我的新发现教学中， 教师从普通的苹果引入，通过切苹果，分享

9、牛顿与 苹果的故事，启发学生勇于提问和假设。随后教师 又以“校园中的新发现”，创设了主题性学习场景， 孩子们在校园的各个场域，去发现校园景观设施 设备的优点与不足，进而提出改良方案。由于教师 营造了民主的氛围，教会了思维的方法，学生对于 熟悉的事物便能“厚积薄发”。需要提醒的是，考 试指挥棒下的主课教学应当避免以标准答案束缚 孩子的思维，否则儿童在综合实践课的思维虽是 发散的，但很可能是用“套路”代替了思路，思维的 质量并不高，甚至还会迷惑我们成人的双眼。（二）场景思维视角下综合实践活动存在的问题“儿童”在哪里纲要指出综合实践活动课程既要面向真实 的生活情境，又要面向儿童发展的需要。换言之，

10、综合实践活动课程是为了发展儿童，儿童应该站 在课程的中央。现实的教学中存在追求“高大上” 的倾向，脱离了儿童的实际。如五年级一位教师设 计并教学走进邮票世界，给听课教师呈现的是 研学汇报课，从邮票的由来，到发展，再到分类, 各个小组踊跃上台汇报收集到的资料/作为年长 一些的教师，集邮在他们眼里并不陌生,符合他们 的认知经验，他们在听课的过程中确实也能将一 些零散的知识信息进行梳理，从而形成一个结构 化的知识模块。但是，对于当下的小学生来说，过 去没有见识过集邮，现实生活中也几乎很难见到， 也就是说邮票对他们来说是陌生的，而且现实生 活中也没有什么用处。此课，教师教学设计没有关 注到儿童的现实状

11、况，没有关照到儿童将来的发 展。此类课堂教学，缺乏的是儿童立场，从成人的 视角出发，错将成人的知识经验等同于儿童的世 界/况且这样的课例，还是停留在知识的“搬运” 上，对儿童综合素质的培养没有多大的促进作用/“智能”在哪里当下的儿童身处信息时代,是数字时代的“原 住民”，拍照、视频、朋友圈、点赞和分享等，对他 们来说是生活的一部分。从某种程度上说“现代智 能”更适合于儿童而非成人。在现实的教学中，对 儿童信息素养的起点往往认识不足，对信息媒体 的运用意识也是重视不够。譬如上述走进邮票世 界一课教学中，关于邮票方面的内容，属于陈述 性知识，多为客观性信息。儿童在该课学习中，多 为课前“百度”操作

12、，继而进行记录和分享/儿童 在该课学习中，学习方式较为单一，很难看到“综 合实践”的特质。在教学中，我们应该去扬长避 短，充分利用学生在信息媒体，包括人工智能方面 的禀赋，同时对儿童与社会、自然相处缺少经验积 累多加关注和引导。“个性”在哪里纲要特别强调教学需要关注儿童完整的生 活世界。在现实的教学中，往往统一要求比较多， 对差异与个性的关注比较少。一位教师执教走进 盲人世界时，先让学生了解盲人，交流身边的盲 人生存状况；再让学生走进盲人，感受盲人的生活 艰难；最后发动学生帮助盲人，贡献自己的金点 子/整个教学流程设计比较顺畅，但是教师在教学 中对学生个体经验估计不足。如在交流身边盲人 情况时

13、，课堂气氛相当冷清，因为在学生居住的高 档小区或附近很难见到盲人的足迹，并不像教师 设计的那样，即楼道里、小区里或亲戚中处处都有 盲人的踪影。在讨论盲人的艰难之处，儿童分享的 内容中并没有成人想象的孤独、痛苦之类，不少儿 童反而说社会对盲人等残疾人特别关心，他们不 光有特殊补贴，而且还另辟盲道，只是眼睛看不到 而已。儿童真实的想法，未必正确，但是我们不能 忽略他们真实的感知，不能忽视儿童作为不同的 个?而存在这一现实。如何去关注儿童个体的不同，如何连接儿童 的生活世界，如何建立一个合适的研学载体，应当 拥有怎样相应的教学思维？将儿童邀约到一个个 鲜活的场景中，让思维得以点燃，让学习真实发 生，

14、让儿童综合实践能力得到培养，场景思维给我 们呈现出别样的教学境界。三、基于场景思维的综合实践活动教学变革儿童化的主体回归综合实践活动课程的设置，是面向儿童，同时 也是为了发展儿童。这一定位，确定了儿童在课程 中的主体地位，教学中应该从儿童出发，再回归儿 童/苏教版四年级上册“社会服务”单元中我是 校园志愿者一课教学，服务体验是该课的主题， 但是在课堂教学时不能将过多的时间放在校外各 种志愿者服务的项目上，而是要回归学校的生活， 且是儿童自己的生活， 立足于让他们自我服务和 自我管理，增强主体意识。有位教师在执教时，因 考虑到儿童对于熟悉的校园生活提不起精神，更 不愿意高调地做“得罪人”的事情，

15、鉴于此，教师一 方面在班级创设很多志愿服务的“场景”；另一方 面组织学生采用情景剧表演以及志愿服务“表情 包”设计等，充分调动了学生参与的积极性。该教 师还针对学生参与志愿者活动缺乏持久性的情 况，采用了平时积分、互动点赞等管理办法，将一 节课的教学与平时实践进行了恰当的整合。儿童 是与具象的生活紧密相联的，儿童化就要带领他 们走进鲜活的生活， 场景思维实现了儿童化的主 体回归。智能化的沉浸体验每 如 高 也价值体认是综合实践活动课程的重要目标之 一，旨在通过活动获得积极的价值体验。而价值? 验的真正获取，浮光掠影、走马观花是不行的，唯 有让儿童全身心地“沉浸”在体验之中。学校十大 综合实践活

16、动系列，其中之一是“互联网大会” 每次大会一个主题，每次大会持续一两个星期 次大会都力求让每一个孩子“沉浸”于其中。 2018的“淘书”，低年段淘绘本，中年段淘童话 年段淘科普/既有“小小淘书吧”的网络设计 有品牌书的宣传、推广与营销，还有网上淘书的亲 身实践及未来“智能淘吧”的创想之梦。活动期 间，网上网下，校内校外，学生、教师、家长、走进 校园的IT专业人员等等，全部卷入了“淘书”系列 场景之中，思维在奔腾，情感在燃烧/生活化的深度开掘综合实践活动课程除了关注儿童解决问题之 外，还指向其发现和创造能力的培养。在教育教学 中，比较忌讳以活动代替教育的做法，既缺乏课程 意识，又“蜻蜓点;”。再

17、从创新心智模式上说，只 有当一个人长期关注某类事，并且融入思维的含 量，长期坚持才可能有所发现，甚至有所成就。笔 者自2013年带领全校家长和教师开展“护学伞” 项目活动，该活动最初是为了学生出行安全考虑。 当我们引进场景思维时深刻认识到，“护学伞”活 动完全可以创生出综合实践活动的学习“场景”。 于是，我们把“护学伞”活动打造成场景学习的课 程，教师和家长是课程教学的主导者，儿童是教学 中的主体和受益者，课程目标由学生出行安全变 得更为综合：遵守规则，文明礼貌，学会担当等/ 这种课程教学，有别其他的教育，因为儿童在享受 服务的过程中，有着积极的情绪伴随，并且情感又 伴随认知的发展，从而形成深

18、度的价值体认、? 悟。身教比说教更重要、更有效，我们不应该忽视 儿童日复一日的真实生活场景，而应该引导他们 在场景中回味和体悟，帮助其形成积极的生活价 值）。多元化的个性关照“场景时代和以往差异的地方在于更加关注每 个人当时的需求。也就是说，服务是个性化的。” 新课改以来，尊重个体差异已经成为广大教育工 作的共识,综合实践活动课程教学更因如此。关注差异，关注个?。“场景”才能真正让“每 一个孩子积极参与主体建构。教师在场景的选 择、场景的设计、场景的辅导、场景的反馈等方面， 都应是开放性、多样性的。有时可以提供一个时 空，让孩子们在这个时空中，去自主选题、自设场 景，自组织实践。如因为学校附近正在修地铁，我 们就给孩子们一个“地铁站”的时空概念，孩子们 被这一时空概念所激活。自由组合成若干主题性 活动小组，有去各条线路的地铁站，有访问学校附 近地铁站设计人员，还有以“地铁车厢”为场景，与 乘客共体