“四年级阅读教学中开展随文练笔有效策略研究”课题研究总结报告(四)

1、微型课题研究报告四年级阅读教学中开展随文练笔的有效策略研究课题研究报告一、我的问题：阅读教学的目的之一是为了更好地写作表达， 而随文练笔选材角度小，内容 简短，贴近实际，紧随阅读教学，可以在阅读教学中把读和写结合起来；并且形 式多样，丰富学生的作文色彩。如果我们能重视文本资源的开发挖掘，在课堂教 学中有效进行随文练笔，就能进一步发挥文本的优势，使学生学以致用，举一反 三，实现读写结合，激发写作兴趣，有利于小学生作文素质的快速提高。而我们 的语文教材，”题材广泛，内容丰富，既注意对优秀文化的挖掘，也注意了体现 时代的风貌”，可以说，教材非常值得教师深入钻研，让课内课文延伸到作文中， 使每一篇课文

2、都成为学生思考、回味无穷的佳作。另外，教材可用的图片信息、 实践资料、想象元素等无一不可以“小题大作”。教师只要努力挖掘教材，打开 思路，就能让学生获得知识、方法、情感、能力等诸方面的培养，发展他们的思 维，发展他们的语言。在实际教学中，有些老师已经注意引导学生随文练笔， 但存在以下问题。一 是设计的随文练笔随意性大，缺少系列的、整体的训练目标；二是练笔的时机， 方法难易度把握不当，致使训练低效甚至无效。在困惑中我不断思考着：能不能 在不增加学生负担的情况提高学生的写作能力，从小学中高年级语文研究性学习 的视角，以阅读课堂作为主渠道，转变阅读与写作脱节的惯常做法为读写紧密结 合的方式，探索如何

3、提高随文练笔的有效性。 于是提出“四年级阅读教学中开展 随文练笔的有效策略研究”课题。二、我的做法：（一）调查研究，明确了课题研究目的。我确定了以四年级146 班为实验班，对研究对象的作文现状进行了调查研 究。 我所任教的班级曾在三年级进行小学语文“阅读与写作有效衔接的策略” 的课题实践， 为我进一步进行习作实践研究提供了良好的前提。 但对于如何依托文本、 深入挖掘文本资源， 进行有效的随文练笔的策略研究并没有很好地提炼总结，更没有一套行之有效的具体的操作程序和操作方法，影响了可操作性和可推广性。再加上新课程的实施，教材的改革，农村学生阅读视野的受限，原先的一些做法已不能适应新课程理念的要求。

4、 因此， 确定了本课题的研究目的为： 立足于对小学四年级学生语文阅读与写作现状的调查与分析的基础上 ， 着力探寻以阅读促进学生习作兴趣，提高学生语文素养的有效策略，并付诸实施，最终总结一套可供借鉴的途径和方法。（二）教材研读，确定了每课随文练笔训练点。构建随文练笔的教学模式。 课文是阅读教学的载体， 随文练笔因为从课文中精选出一个或几个“训练点”，在每个练点上组织有层次的一系列听说读写训练， 成为一个训练板块。 针对四年级课文每个单元训练重点和每篇课文特点， 确定了每课的随文练笔训练点， 形成了一套整体训练计划， 所有练笔围绕计划开展。（详见实践活动之三“我的随文练笔计划”四年级上册和四年级下

5、册）（三）点滴练笔，培养了学生写作能力。1立足于读、着眼于写，激发学生的习作兴趣，让学生乐于习作。学生怕作文， 对作文不感兴趣， 跟我们教师对作文的重视程度和引导方法有关。 按教材安排四年级学生一学期只需完成八篇大作文， 再加上八次小练笔， 一学期充其量才中有16 次习作的机会，语文的大部分时间是花在阅读教学上的。这样从客观上无意识地造成了语文教学重“读”轻“写”的局面，学生的作文兴趣自然得不到激发和培养。 “四年级阅读教学中开展随文练笔的有效策略研究”的课题将读与写紧密地结合地一起， 做到立足于 “读” ， 着眼于 “写” 。 为了将 “写”的训练目标落实好，教师必须熟读课文，以独特的视角挖

6、掘课文中有利于“写”的因素，并以学生易于接受和乐于接受的方式组织阅读，在学生读通、读透，有所感悟和体会的基础上，进行“写”的训练的迁移。由于是有所借鉴、有所感悟和体会，此时的学生对“作文”也能“夸夸其谈” ，也能“下笔有神” ，也能感受作文所带来的自信与快乐。久而久之，学生对作文的兴趣也就养成了。2.以课文为凭借，拓宽习作的作文思路，让学生善于组材。以往写起作文，学生常常总会搜肠刮肚，总是“无话可写”。究其原因，除 了学生年龄小，生活经验不足，生活体验不深，可写的素材少之外，主要是因为 学生的作文思路没有打开，不懂得审题，不懂得立意，不懂得根据作文的要求去 搜集题材。“四年级阅读教学中开展随文

7、练笔的有效策略研究”的研究课题注重 以课文为凭借，以某一读写结合点为契机，先对学生进行“由此及彼”的模仿训 练，再进行“举一反三”的拓展训练，极大地培养了学生的发散性思维和创新性 思维。当学生的发散性思维和创新性思维被激活后， 作文的思路自然而然就宽了。 只要给一个作文题目，学生的头脑就能快速运转，诸如“写什么”，“表现什么样 的思想感情”，“通过什么事来表现”，“我亲历的哪件事最典型，最有说服力”， “事件的哪个环节应该重点写” 等问题一一闪现。通过仔细推敲，整个作文的框 架就清楚，脉络就清晰。(四)总结了结合四年级教材实施随文练笔的有效策略。策略一：向文借材料策略。(1)巧向课文借“题目”

8、，引导学生自主命题。新课程习作理念倡导学生自主命题、自由表达，可有很多学生不知道怎样给自己的习作命题。怎么办？最捷径、最有效的策略是指导学生向教材借题目(学会给自己的习作取名字)，因为教材中很多课文的题目很典型，可归类指导。比如：有以中心思想为题的幸 福是什么给予是快乐的；有以写作对象为题的鸟的天堂火烧云；有以 主要内容为题的黄河是怎样变化的等。无论哪种题目，都有独特之处，都可 以揭示一种独特的文体形式，引导学生在借鉴中学会命题，是阅读教学的应有之 责。(2)巧向课文借“选材”，引导学生善于发现素材。学生的生活丰富多彩， 平时也有不少的积累，可一习作时就感到“无米下锅”，究其主要原因就是学生

9、还缺乏发现素材的眼睛。教材中很多课文的选材很有特点，引导得法对学生有启 发作用。如白鹅写的是多么常见的小动物，观察描写又是多么新颖细致，教 学中教师只要巧妙点拨：“你观察过身边小动物的吃相、 玩像、步态等吗？”学 生就不难领悟。（ 3）巧向课文借“语言”，提高学生驾驭语言的能力。完整的语言学习过程应该由语言的理解、记忆和语言的运用、表达两个环节构成。阅读教学中，教师对课文中规范、经典、生动、丰富的语言，一方面要引导他们通过品读感悟、摘记积累等方式进行内化， 一方面又要及时地给学生创设活用语言的情境， 让他们在语言运用的实践中逐步提高语言驾驭能力。 如： 写事情的曲折发展时可引导学生运用“山重水

10、复疑无路，柳暗花明又一村。”学完全神贯注 、 鱼游到纸上等课文后，及时引导学生写一个做事投入、专注的人，文中对罗丹如痴如醉动作神态的语句，对聋哑青年“呆呆地、静静地”看鱼时的神态，“一会儿一会儿”画鱼时的动作，这些精彩、优美的语言，都可指导学生直接地、尽情地用在自己的习作当中去。策略二：仿文练能力策略。1） 通过仿写范句锻炼学生运用语言的基本功。 在每课的语言文字训练中，教师要引导学生对精美句子、 重点句子反复诵读甚至会背， 并结合学生习作中易错的句子类型多加指导， 尤其要对常见的连接句、 简单的并列句， 可先让学生复述其妙处，再进行仿写。这样，既积累了知识，也让学生知道选词用语须合乎语言规范

11、，应准确使用词语，注意句子与句子之间连贯通顺。2）通过仿写范段提高学生构段的能力。学生开始习作，对一段中句子与句子之间的联系很难把握。 因此， 我们要通过引导学生对范段的仿写， 来帮助学生了解段的构成，逐步形成段的概念，提高构段能力。构段的方式多种多样，有总分方式构段，如猫一课描写“猫性格古怪”这一段；有并列方式构段的，如火烧云 一课描写火烧云上来时万物变化的一段。 对于这些构段方式典型的段落，是构段仿写的最好范例，教师切莫放过。（ 3）通过仿写篇章增强学生布局谋篇能力。篇章仿写犹如书法临摹，是利用好的文章框架， 去填充新的内容。 篇章仿写包括写作顺序的仿写和布局谋篇的仿写。如颐和园一文，是按

12、“总分总”的结构叙述的，先点明颐和园是个美丽的大公园。接着用地点转换的顺序，分别描写长廊、万寿山、昆明湖的美丽景色。 最后与课文的开头照应， 赞美颐和园的美丽。 教师可在指导学生朗读感悟的基础上进行全方位仿写训练美丽的校园 美丽的公园等。值得注 意的是，无论是哪种仿写，都要注重指导学生在仿中求变、仿中创新、表达真情 实感。这种以仿带写、以仿促写的方式，有利于顺利实现由读到写的迁移，促进 学生逐步向自主独立习作过渡。策略三：依文变文体策略。小学语文教材中的习作资源是丰富多彩的，从内容看，写人、记事、绘景、 状物、描写活动等不同类别的资源(素材)都有反映；从形式看，有文字素材(分 词语、句子、段落

13、和全文素材)、音像素材和实体素材。(1)变换文体练习写。比如：将游山西村黄鹤楼送孟浩然之广陵等 古诗改写成短小精悍的现代小故事；为鸟的天堂写一段导游词；收集有关资 料，结合猫这篇课文的内容，试做一张猫的名片等。这种练笔方式由于是建 立在读通文本、领会大意、感悟文章主旨的基础上，因此学生会感到既有写的(有 素材)又能写(有方法)。以及现代诗与记叙文、童话等文体的互换。(2)发挥想象补充写。有些课文的内容或比较简略，或叙述描写留有余地， 这为学生提供了想象、思考的空间，同时也是最好的读写训练点。教师在教学中 要借助教材中的内容，巧妙地指导学生推测、构思，以小练笔的形式在这些“空 白”处加以补充。比

14、如小木偶的故事中有这样一段话：“现在，小木偶会哭， 会笑，会生气，会着急，也会向别人表示同情和关心了。”教师可利用这段文字 以续写小木偶的故事为题指导学生写课堂练笔，要求学生展开想象在小木偶 身上后来又会发生什么事呢？(3)填补空白扩展写。比如：去年的树一课中两次出现“鸟儿盯着灯火 看了一会儿”。教学时教师可引导学生想一想：第一个“看了一会儿”，鸟儿心里在想什么？它会对灯火说些什么？第二个 “看了一会儿”，鸟儿心里又会想什 么？它又会对灯火说些什么？。这个练习要求学生运用自己的语言， 把鸟儿的意 思表达出来，可以说是一举两得：既帮助学生理解了课文中鸟儿和树的深厚感情， 又让学生进行了想象写话的

15、练习。策略四：随文课外练策略。随文练笔以培养学生的语文能力为目标。因此，必须把课文教学引伸到课外， 与相关的生活和课外阅读有机地联系起来， 让学生用自己的课外阅读、生活经历 来充实课文教学，使我们的阅读教学更加灵动而丰满。(1)读写周周练随文练笔应以自能为目标。 因此， 必须把课文教学引伸到课外， 与相关的生活和课外阅读有机地联系起来，每周的家庭作业必做的一项是小练笔，写一段300 字左右的片段。让学生用自己的课外阅读、生活经历来充实课文教学，使教者们的阅读教学更加灵动而丰满。（ 2）假期读写寒暑假， 可以适当布置学生看几本书， 要求学生特别关注作家的选材和语言风格，也来写写我们身边极富个性的

16、人、鲜活动人的事。假期读写，既开拓了学生视野，丰富了学生知识，使课外阅读落到实处，又起到了很好的练笔作用，而且对于学生来说，写之有物、乐于下笔，一举多得。因此，以“读写结合”为突破口， 以学生的课外阅读为主径， 以课外实践为载体， 拓展“读写结合”的形式，丰富“读写结合”的内容， 创造性地开展语文实践活动， 既增加学生的情感体验，又拓宽学生的习作思路。策略五：读写家校评策略子曰： “知之者不如好之者， 好知之不如乐知之者。 ” 苏霍姆林斯基也说： “成功的体验是一种巨大的情感力量，它可以促进学生好好学习的愿望。 ”在教学过程中， 我们努力让每一位学生连续不断地体验读写的成功感， 自豪感， 并借

17、优秀生的培养与发现， 引导并激发学生读写的热忱， 最终实现全体学生自主读写能力的形成。学生练笔结束后，争取当堂交流、讲评、欣赏优点、修改不足。并逐步由教师评价和反馈引导学生相互评价、 自我评价， 养成自我检查、 自我修改的好习惯。形成学生“自改”作文的能力。（ 1）家校互动，调动学生的积极性。为了有效地监督学生读书活动的落实， 我要求家长对学生每天读的课外书和对“小练笔”进行评价，填到我的练笔本中，这既是对孩子的督促，更重要是对家长配合积极性的调动。 为了激励孩子开心地投入到读书活动中来， 每周我会根据孩子的记录情况，评选出“读书星”“小作家” 。这样，得奖的孩子很激动， 听家长说回家看课外书

18、的尽头十足； 没有得奖的孩子为能在下周评上“读书星”也更加努力地读书，来汲取“营养”。（ 2）正确评价，增强学生的自信心。自信心对于一个人来说是至关重要的，特别是对于刚刚跨入作文殿堂的小学 生来说，更无可非议。为树立学生的自信心，在“点滴表现”和“小练笔”的批 改方面，孩子总会看到我批改的红红的批语，如“你写的字和你一样帅气！ ” “你 写的字可真漂亮啊！ ” “老师为你的进步感到高兴，继续努力！” “期待着下次 你能带给老师一份惊喜！” “你的想象真丰富！”等。为进一步激励学生多写， 写出更好的小作文，我还抓住时机把班里优秀的作文读给全班学生听， 或者张贴 到教室里的“小作家”栏里。被读到的

19、、被张贴的同学每次总是那么自豪，没有 读到、张贴的同学眼睛里流露出羡慕的眼神。我想他们一定暗下决心下次写好， 争取把自己的作文也被老师表扬，事实证明我的猜想是对的，原来害怕写话的同 学也能写出让人惊喜的小作文。当然，由于个体差异，有几个孩子还不能写出让 人满意的文章，但我不会放弃。三、我的收获与思考：(一)经过将近一年的课题研究，实现了师生的共同转变，学校、家庭都沉 浸在浓浓的书香氛围中，习作教学也成绩斐然，老师的教研水平、学生作文水平 都大幅度提高，取得了一定的成果。(二)撰写的论文：(1)电教媒体一一打开阅11?教学之门的金钥匙 2011年6月获全省教育 技术论文评选一等奖；(2)幸福的课

20、外阅读之旅2011年6月获省教育教学改革发展优秀成果 评选二等奖；(3)读写衔接“巧” 一点2011年12月获省教育教学改革发展优秀成 果评选一等奖。(三)学生习作发表：146班学生王翰明的习作下棋发表于作文大王2011年10月；146班学生吴昊鹏的习作沿江风光带发表于语文报2011年10月；146班学生周子钧的习作多功能鞋发表于语文报2011年12月；146班学生周裕琪的习作美丽的浮丘山发表于语文报2011年12月；146班学生许悦的习作调皮的云发表于作文世界2011年12月；146 班学生刘浩科的习作未来的三栖跑车发表于作文大王 2011 年 12 月；146 班学生刘子俊的习作画眉鸟发表于读写算 2012 年 1 2 月；146班学生吴峥祯的习作我的小乌龟发表于读写算 2012年 12 月；146 班学生钟雅婷的习作“小胖妞”的烦恼发表于作文大王 2012 年 3月；146 班学生吴昊鹏的习作“长不大”的我发表于作文大王 2012 年 3 月；146 班学生龙含嫣的习作爱看电视的我发表于作文大王 2012 年 3 月；146 班学生张媛媛的习作想学炒菜不容易发表于作文大王 2012 年 3 月。（四）我的