结课方式方法种种

1、结课方式方法种种福建省惠安县教师进修学校陈继伟“结课”是教师在一堂课的最后三两分钟里对本课教学内容的阶段性 了结。笔者在听课期间，时常发现语文课堂教学存在着“虎头蛇尾”现象: 开课伊始往往引人入胜，而结课时，时间宽了，则重复啰嗦，信口开河， 时间紧了，则三言两语，草草收兵，大大影响了教学过程的完整性和艺术 性。究其原因，或主观上缺乏结课意识，或客观上缺少结课方法。“编筐 编篓，重在收口；描龙画风，难在点晴”，语文教学重视结课艺术的研究， 呈现出“教学已随时光去，思绪仍在课中游”的教学景观，进一步提高教 学效率。根据课堂教学的独立性、相关性、动态性和情境性等特点，本文把结 课方式分为终结式结课、

2、承启式结课、延伸式结课和情境式结课等四类， 并就其操作的具体方法展开叙述，以就教于同行。一、终结式结课终结式结课，即老师在课末用准确精练的语言，对课文的精要之处进 行点化、揭示，对本课教学进行总结。“卒章显志”，升华感情，达到文 章“如出我手，如出我口”的境界。就每节课都是一个相对独立的整体而 官，其方式特点是：就课论课，断然而止，于脆利落。1、归纳法。即教师在课末引导学生对整课内容进行概括综合，让学生 对本课的内容有个总体印象。如火烧赤壁的课终，可用归纳法：胜败乃兵家常事，重要的是总结经验，汲取教训。假如你是周瑜，你有什么经 验假如你是曹操，你有什么教训归纳法使得教学内容更为条理化、系统化，

3、 便于学生将感性认识上升为理性认识，是教师最常用的结课方法之一。2、谈话法。即把课终总结运用对话的形式来进行。如一夜的工作:师：总结这节课以前，请读文中“我看见了他一夜的工作”，“他 每夜都是这样工作的”这两句话，注意带点词，说说你的收获。 生：从“一夜”到“每夜”，说明周总理天天如此，夜以继日地为人 民服务。师：为什么反复强调周总理是“中国的总理”生；因为在中国，有这样的一位总理。生：因为周总理是中国人民的总理，值得中国人民的骄傲。师：从“乂想高声对全世界说”知道什么呢生：因为中国有这样的总理，也是全世界人民的光荣和骄傲。生：这些句子突出了周总理工作劳苦、生活简朴的优秀品质。生：说明人民对总

4、理的由衷爱戴。谈话法以对话为载体，在引导学生层层深入理解内容和接受情感熏陶 之时，深刻领悟文章的思想内容，一石三鸟，润物细无声。二、承启式结课每节课都是一个独立的整体，但其独立性是相对的。因为课与课之间， 无论是完整课与完整课之间，还是完整课中的分节课之间，其联系是十分 密切的。承启式结课，就是抓住课与课之间的某种具体联系进行上下勾连 的一种教学方式。就课堂教学的整体性而言，其方式特点是：承上启下， 耦断丝连。1、过渡法。即上一节课结束前为下一节课作好铺垫。如海滨小城 分两课时分别教学“海滨”与“小城”，第一课时结课语可设计如下：“同 学们，作者笔下的海滨是如此美丽；那么海滨的小城，乂将会是

5、怎样的一番景致呢下节课我们再来欣赏。”结课时对旧课作总结，对新课 作提示，使课与课之间的联系名断实连，浑然一体。2、预示法。即终课前用本节课与下节课的知识联系点进行预先提示。 如教学白杨后，可根据板书的写作特点“借物喻人”出示下节课桃 花心木的教学内容：桃花心木也采用了 “借物喻人”，那么：它“借”的是什么“物”“喻”的是什么样的“人”或道理让学生在预先 笔记后下课。3、比较法。即把本课与同一单元或有一定联系的其他课文进行对照 比较的结课方法。如教完卖火柴的小女孩，终课前可与小珊迪比 较，突出“抓住人物特点”的训练重点，让学生更加明确写人的写作方法。这既是结课，乂是课始。它成了两个课堂的纽带，

6、促使学生运用已知 去获得未知，通过部分而知整体，既有联系乂有拓展。三、延伸式结课事物是联系的，乂是变化的。课堂教学也是这样，其联系并不是孤立 的、静止的，而是运动的、发展的。延伸式结课就是引导学生运用本课所 学知识向课外延续、向实践伸展的一种教学方式。就课堂教学的动态性而 言，其方式特点是：由课内到课外的巩固，由文内到文外的联结，由校内 到校外的迁移。1、回味法。即挖掘或熏染课文的情感因素或意境，促使学生思绪万 千，回味无穷，不使蕴味无穷的作品因“下课了”而“断味”。如草船 借箭可用幻灯映出三国演义原着中的诗：“一夜浓雾满长江，远近 难分水渺茫。骤雨飞蝗来战舰，孔明今日伏周郎”，引导学生诵读，

7、边读 边作提示：这首诗概括了草船借箭原因、经过和结果。促使学生诵读之时 回想刚学的内容，脑中像过电影一样映出“孔明”、“周郎”等人物形象， 再加上从大人口中，从电影，书籍如三国演义等获得的印象，则课虽 终而思未了，意未尽。2、巩固法。即课终对课文有关知识点必要的消化、应用或强化。即 通过提问、测验以及作业设计等手段引导学生巩固本课知识，以达到知识 积累和应用的目的。如抓住一堂课或一篇课文的教学重点、难点，设计一 些精巧的问题，让学生动脑、动口、动手，强化和巩固所学内容，以实现 知识和技能的转化。3、悬念法。即结课时留下疑问，诱发学生的求知欲，造成“欲知后事如何，且听下回分解”的悬念效应。如一位

8、老师对少年闰土结课设 计如下：“同学们，我和少年闰土结下了深厚情谊，离别时难舍难分；那 么，三十年后他们乂见面了，会怎么样 （学生循着课文思路，纷纷自圆 其说）大家说了很多，可惜都没说对。（学生困惑）三十年后，真实的情况 是，闰土一见我，便喊了一声老爷。这是怎么回事呢请大家课后阅 读鲁迅的小说故乡就会明白了。”网开一面，欲收故纵，既强化了教 学重点，乂激发学生的阅读兴趣。4、迁移法。即引导学生形成知识的应用和迁移。如课终总结少年 闰土的学法：抓人物的外貌、语言特点，用对比的方法刻画人物形象； 然后观察一位小朋友的某个特点，再按对比的方法把他（她）写下来。让学 生在教学过程的延伸中，既掌握方法，

9、乂运用方法。四、情境式结课情境式结课是以教学情境为凭借，在课末创设出和谐、热烈的教学气 氛的一种教学方式。就教学的非智力因素而言，其方式特点是：以情感人， 以意境陶冶人的心灵。1、创设情境。即充分运用教学语言或教学媒体构成课堂教学的课末 情境，使学生觉得上课是一种艺术享受。例：春风吹课末，可播放燕 子、青蛙的叫声，下雨的响声，让学生在朗读下列儿歌后下课：春风吹，春风吹，吹来了燕子，燕子叫叽叽；春风吹，春风吹，吹醒了青蛙，青蛙叫呱呱;春风吹，春风吹，吹落了小雨，小雨淅沥沥。俨然构成师生虚拟“春风与春雨共舞，燕子同青蛙齐鸣”的教学情境，课 虽终而情趣却盎然不已。2、拈连移用法。即借用修辞的“拈连”作用进行结课。记得一位老 师上闹钟作文指导课，当同学最后纷纷猜测闹钟会发出什么声响时， 恰好墙上的实物一一闹钟“叮叮叮”响了，而此时下课铃也响了，老师则 断道：“同学们，我们知道了闹钟响声；同时，这响声也告诉我们该下课 了。好，下课！”看似倍手拈来，实乃匠心移用，教学艺术其乐无穷。没有结束语的结尾平乏无力，没完没了的结尾则画蛇