2022年《有的人》教案设计2

1、有的人教学设计学习内容：有的人是人教版六年级语文上册第五单元第20 课,他是一篇略读课文；整首诗歌可以分成三个部分,第一节是第一部分；第 二、三、四节是其次部分；第五、六、七节是第三部分；第一部分 作者开门见山,以两种对立阶级的人为代表,紧紧抓住参与鲁迅纪 念活动感受最深的两点,即鲁迅生为人民鞠躬尽瘁,死后人民怀念 他,从对鲁迅虽死犹存的感受入手,提出了对生与死的不同的观 点；其次部分从两种人对待人民的不同态度中,热忱赞颂鲁迅为人 民鞠躬尽瘁的宏大精神；第三部分从人民对两种人的不同态度中,抒发了作者及人民永久怀念鲁迅的深厚感情；第一部分是全诗的总 纲,其次、第三部分就第一部分提出的感受最深的两

2、点分别进行解 说和深化挖掘,形成了赞颂鲁迅鞠躬尽瘁为人民的宏大精神的情感 主线；学习目标 ：1学问与技能（1）懂得诗中所表达的“ 活” 与“ 死” 的深刻含义,熟悉“ 活” 与“ 死” 的辩证关系；（2）把握这首诗运用对比、反复抒发感受的写法；（3）品尝诗歌冷峻、形象、意味深远的哲理语言；2过程与方法（1）反复朗读,让同学受到感染,渐入佳境,品出诗味；（2）查找富含哲理的诗句,积极思维,深化懂得,领会其理；3情感、态度和价值观 体会作者剧烈的爱憎之情,树立正确、高尚的人生观、价值观；学习重点、难点 1重点 吟哦品尝富于浓烈感情颜色的词句及对比的手法；2难点 对“ 两种人” 人生态度的熟悉,对人

3、生意义的参悟；教学方法：自主阅读、合作探究、朗读感悟 课前预备：迹；生：搜集、阅读有关鲁迅资料；搜集古今廉洁人物及其事师：课件、分析教材、教学流程程 ：一、创设情境、点燃激情 师：老师想明白一下你们对鲁迅知道多少？生：（抽生说课前搜集的关于鲁迅的资料）师：是的,中国现代宏大的思想家、文学家和革命家,鲁迅被 誉为我们的“ 民族魂” ；要写一位如此宏大的人物,是很难的,而 要通过一首诗去歌颂鲁迅更是难上加难；这节课我们就一起走近“ 初识鲁迅” 的最终一篇课文,它恰恰就是通过一首诗去歌颂鲁迅 的；这就是诗人臧克家写的有的人 ；生：齐读课题；二、阅读质疑、自主探究 师：读了课题,你想明白什么？引导同学

4、质疑课题；（课件显示作者简介和写作背景同学明白）师：三分诗,七分读；请大家走进这 诗读正确读流利；生：（指出 7 个同学每人读一小节）7 个小节 28 行诗中,把师：对于你们的朗读,老师不作任何评判,我请来了一位高人,（播放课件；听轻重,听情感,听节奏）现在可以读得更好了？（指生读）三、初读课文 整体感知,听后说说哪个句子你师：自己再通读全诗,看一看 7 个小节之中藏有哪些写作技巧？边读边摸索下面的问题： （生汇报后,幻灯出示：1、第一小节和后面的 6 个小节是什么关系？ 2、全诗运用了什么写作方法？3、第几小节分别和第几小节照料？）生：指生回答；师整理课件显示：第一小节和后面的 6 个小节是

5、总分关系,思路清晰；全诗都运用了对比写法,感情表达更加剧烈；234 小节分别和 567 小节照料,结构严谨；四、 多元互动 合作探究1、小组争论沟通：全诗分为几节？可以分为几个部分？各个部分讲了什么2、 品读“ 对比手法”师： 既然全诗都运用了对比写法,请同学们找出每节中的对比；（指生说,课件显示）是的,有的人虽生如死,那是行尸走肉；有的人虽死犹生,那是由于他们的精神永存；来,我们一起把这种鲜明的爱憎感情读出来吧；（ 男生读第一种人的做法,女生读其次种人的做法,齐 读人民对这两种人的态度）3、品读“ 虽生如死” ；师：我们就来看看,是哪些句子对“ 有的人活着,他已经死 了” 作出了完整的回答？

6、生： 抽生读；读出藐视（那是痴心妄图） 、咒骂（那是罪有 应得）、痛恨（只要有良知的人都会怀有这种感情）、不屑一顾；（课件显示图与语气）师：看到欺压百姓的人,我们怎样痛斥他们 ；看到忙着 树碑立传的人,我们怎样警告他们 ；对那些眼里容不下别人的人,我们又该怎样咒骂他们 ；善有善报,恶有恶报；把你的痛恨、藐视、讽刺用朗读表现出来吧；女生读这类人的做法男 生读他们的可耻下场；生： 齐读这类人的可悲和可笑；师： 在这几行诗中哪一个字集中代表了这一类人的形象？（板书：骑）师：群众的眼睛是雪亮的,他们清晰,谁是他们的敌人,谁 是他们的伴侣；群众的力气又是宏大的,人民的敌人痴心妄图着“ 不朽” ,最终却只

7、能落得 板书：遗臭万年；4、品读“ 虽死犹生” ；师：人民的伴侣呢？鲁迅先生呢？他又是怎样对待人民的？生：抽读；师：你的朗读中带着？（歌颂、佩服、赞扬）谁再来试试？很 好,大家一起来读出歌颂和佩服；师：几句诗中,哪个字代表了鲁迅先生的做法和态度？（板 书：俯）给人民做牛马的, 只要春风吹到的地方, 为了多数人更好地活的人 ,多么可爱的人,多么无私的精神,与遗臭万年的人相比,这样的人,就应当 （板书：流芳千古）；把你的感受放进诗句中读,让我们听到你的情感；左边的同学读做法,右边的同学读人民 的态度；5、品读课题；那为什么不直接以“ 鲁迅赞” “ 赞鲁迅” “ 鲁迅颂” 为题呢？这首诗仍可以献给历

8、史上的哪些人？务的典范？五、迁移应用 拓展探究你仍知道哪些为人民服是啊,我泱泱中华五千年文明,涌现出了多少像鲁迅先生一样 的、人民的伴侣和恩人啊,正因如此,中华民族才堪称一个宏大的 民族；历史长河一如滚滚江海,大江东去浪淘尽,第一卷走这些遗 臭万年的人民的敌人吧,他们作威作福“ 骑” 在人民头上的丑恶嘴脸,早已在人民心中死去；可以做到的,写在纪念鲁迅逝世流芳千古的“ 活” 着不是刻进石头 13 周年之际的这首诗,当然不再单单是为纪念鲁迅；你有你心中的“ 有的人” ,我有我心中的“ 有 的人” ,大家都有了深切的感受,干脆就让它们都留在心头吧；作为 21 世纪的学校生,我们应当怎么做？全体起立；此时此刻, 有的人这首诗已经不再是发自臧克家 一个人之口,他也是我们的心声了,那就让我们酣畅淋漓地吟诵我们的心声吧；“ 有的人活着, ” 起（齐背全诗）六、小练笔：我也要像作者一样用