2022年《水的组成》参考教案

1、名师精编 优秀教案课题 3 水的组成【教学目标】1、学问与技能：熟识水的组成；明白单质、化合物的区分；2、过程与方法：学习对试验现象的观看、分析、归纳、总结,体会科学争论和 思维方法,熟识试验争论和创新思维的重要性；3、情感与价值观：通过电解水的试验对同学进行物质无限可分性训练,培育实 事求是的态度；【教学重点 】1水的组成 2单质、化合物的区分；【教学 难点】培育同学的观看才能以及归纳总结才能；【教学 方法】试验探究【教学 手段】多媒体【教学 课时】一课时 教学 预备 直流电源、水电解器,试管、酒精灯、火柴【制定依据】课标考纲：1、给每个同学供应公平的学习机会；2、让同学有更多的机会主动地体

2、验探究过程；3、为每一个同学的进展供应多样化的学习评判方式；4、培育同学的科学探究才能和试验才能；教材分析：自然界的水是同学特别熟识的物质, 本课题为同学供应熟识和探究四周 事物的素材和线索,以及从身边事物中学习化学学问的意境；本课题的主体学问为水的组成, 大家都熟识水, 但怎样以化学的眼光充 分熟识水,同学是生疏和不习惯的；本课题从人类熟识水的组成的简要史实 引入并绽开,符合事物的熟识规律,贴近同学生活,有利于缩学校生对化学 学科的距离感,引起同学学习化学的爱好；对水的组成的熟识, 是通过水的电解试验和对试验现象的争论分析获得 的；它既与史实相符,又表达了熟识客观世界的科学过程和方法,在此基

3、础名师精编 优秀教案上,区分、归纳出单质和化合物的概念；学情分析：同学对自然界的水是特别熟识的, 都能熟识水的一些性质, 比如：无色、无气味、无味道的液体,密度为1g/cm 3,沸点是在 1 标准大气压下为100,熔点为 0,以及水的用途：农业浇灌、洗碗、洗菜、运输业等等；当然也 知道水是一种纯洁物,但怎样以化学的眼光熟识水,如水的组成等,同学是 生疏的和不习惯的；难点预估：1、通过电解水试验来培育同学的观看才能以及归纳总结的才能；2、对单质、化合物概念的懂得；助学预案：从简要史实引入并绽开, 激发同学探究的爱好, 对水的组成的熟识是通过水的电解试验和对试验现象的争论分析获得的；这样呈现学问具

4、有启示同学思维的作用； 同时,也渗透了科学思想方法的训练,并结合其次单元所学氧气的 学问,从物质的组成上区分、归纳出单质和化合物的概念；【教学设计】板块 引入：多彩水世界 内容 1：请你观赏 明白学习对象（电脑显示图片资料） 教材第三单元的封面 太空中看地球的照片 组材（与水有关的风景图片如水电站、喷灌图、水产养殖、海边浴 场等等）师：我们观赏到的资料的主题是什么？生：水 内容 2：浮想连翩 熟识水是生命之源 师：地球上相宜生命存在的三大基本因素是什么？生：空气、水和相宜的温度；师：（播放火星车在火星上拍照照片,及证明火星曾经有水的证据的报道）名师精编 优秀教案同学们看 到这些资料和报道后对火

5、星的第一印象是什么？生：（不同的同学印象确定不同,让他们自由想象）火星上很荒芜,火星上 或许从前 有生命、火星上可以采矿、火星没有地球有生气 师：科学家为什么在火星上搜寻曾经有水的证据呢？生：有水就有可能有生命存在过；师：美国火星探测器在火星上已经找到了火星原先有水的痕迹,之后在报刊上很快显现了 “地球人原先是火星人的后裔 核心的依据是什么？生：水是生命之源；”猜想；请同学们想一想, 这种猜的最内容 3：高谈阔论 明白水的分布及作用 水的作用 师：同学们吃过新疆葡萄干吗？生：吃过,甜甜的,酸酸的,很好吃；师：是的,很好吃,新疆哪个地方日照时间长,昼夜温差大,特别利于葡萄 的生长,但是新疆这片宽

6、阔的大地上, 相宜种植葡萄的地方不到 10%,大家知道 是什么缘由吗？生：沟通、争论,最终形成的看法是缺水；师：同学们分析得特别正确, 假如新疆不缺水, 它生产出来的葡萄用来酿葡萄酒供全世界全部的人来饮用都用不完；在世界各地水资源分布很不合理,有的地方水资源很丰富, 如我们的家乡； 但有些地区又极端缺水, 难以相宜人类居住,比如我国新疆塔克拉玛干沙漠中古代有很多城池都被废弃了,缘由就是自然环境 严峻恶化,缺水造成的；你们知道自然界的水是由哪些形式存在的吗？自然界中水的分布形式：生：河水、湖水、地下水、极地的冰盖、空气中的水等等；师：同学们概括了很多,这些叫自然界的自然水；据你们所知,仍有什么地

7、 方有水吗？生：蔬菜里有水、果冻里有水、人体里有水、纸张里有水、结晶水合物里有名师精编 优秀教案水等；师：大家分析很有道理,这些水与自然界里的水存在的形式不一样,叫“结 合水”；师：请同学们分析三峡枢纽工程的意义；生：先争论、沟通,后概括：发电、抗旱防洪、浇灌、调剂气侯,航运、旅游 板块 试验探究：水的组成 内容 4：推测水的组成 师：给出水的化学式 H2O,请同学推测水的组成；生（可能作答）：由H2和 O 组成,由 H2O 组成,不知道, 师：介绍电解水简易装置,接通电源；生：看到两极产愤怒泡,正极慢,负极快；师：两极产生的气体是什么？水蒸气仍是其它气体？内容 5：（电解水的过程中）学习科学

8、家争论水的组成的思路；师：指导阅读 P45-46页资料 “水的组成揭秘 ”；生：阅读；师：我们一起估计一下拉瓦锡设计试验前的想法；生：争论；师-生：既然 “易燃空气 ”在空气中燃烧生成水,那么水在肯定条件下,能否得 到“易 燃空气 ”；假如能设计一个方案从水中得气体,并证明它是“ 易燃空气 ”,那么也 就证明白水的组成了；师-生：从上述思路中我们可以整理出科学家的探究过程 提出假设 设计方案 探究试验 现象论证 结论推理 师：我们的试验正是按拉瓦锡的思路进行验证；板块 验证推导：水的组成 内容 6：现象论证 分析产物 师：（录相呈现）氧气的检验方法；氢气的检验方法与验纯学问；生：观赏、学习；名

9、师精编 优秀教案师：引导同学观看水电解器两极结果；生：（可能的描述）正极气体多,负极气体少；V 正：V 负约为 1：2 师：用录相中呈现的方法检验两极气体,要求同学观看现象；生：（观看）正极气体能使带火星木条复燃,负极气体能燃烧；（判定）两极产生的不是水蒸气,正极产生氧气,负极产生氢气；师-生：在通电条件下,水发生分解反应,生成氢气和氧气 通电 水 氢气+氧气 H2 O2 （H2O）师-生：普利斯特里和卡文迪许的试验结果现在可以表示为：点燃 氢气+氧气 水 H 2 O2 （H2O）师：从上述资料中我们仍明白到科学家用哪一个词来描述物质的组成？生：用 “元素 ”一词；师：你们仍知道哪些化学概念？

10、师生：师生互动,共同清理出元素、化合物、纯洁物等概念,老师再引导 同学结合水的组成这一详细内容强化懂得三条化学概念的基本意义；师：对比上述两个相反的反应过程, 我们现在能否推侧水的组成是怎样的？生：水由氢、氧两种元素组成；师：我们从以上两个化学方程式中仍发觉了哪些问题？生：同学争论的焦点是 “一个反应很不简洁发生, 而另一个反应很简洁发生”,不简洁发生说明反应条件难以达到,而且成本很高；师：同学们分析思路有价值, 如第一个反应很难实现, 我们这个世界目前比 较头痛的是能源短缺, 千方百计地找替代石油等化石能源的物质,而最抱负的清 洁能源就是氢能源, 我们今日才发觉, 制造这种能源的原理很简洁,

11、但反应条件 太苛刻,我期望同学们努力学习, 今后在这一方面争论有所突破,为人类作出大 的奉献；板块 反思评判名师精编 优秀教案内容 7：挖掘试验结果 师：反思 1：我们通过分析水的组成的试验过程中,在试验方法上仍有不完 善的地方？反思 2：我们对今日显现的几种化学新概念懂得透彻了吗？反思 3：“用通电的方法从水中得到氢气要消耗电能,现在大家在设想通过催化剂, 利用太阳能将水分解得到氢气,假如这一设想得到实现, 我们将得到大量兼价而又清洁的能源,我们的生活会变得更美好！”这段话对我们有什么启示作用？反思 4：我们在平常的生活中有铺张水的行为吗？师：上述四个反思问题不需要同学们立刻作答,但我们要时

12、时摸索,不断地感悟出新体会；内容 8：小结学习收成师：要求同学依据 H2 、O2和 H2 O 的符号比较它们元素种类上的区分；生：H2 、O2只含一种元素, H2 O 含有二种元素；师：指导同学阅读教材,指出 说明；“单质 ”、“化合物 ”两个概念,并要求同学举例生：同学自习,懂得概念,相互举例懂得和深化；师-生：判定、纠偏；师-生：回忆学习过程,小结课题收成： 本节课学习了哪些学问？（同学答）水是由氢氧元素组成的,单质和化合物,水、氢气的符 号 本节课我们学到了什么方法？（同学答）学习了科学家探究试验的思路：提出假设 设计方案 试验论证,知道了熟识事物的一般过程；师：最终请同学们整理出本节课

13、我们探究的内容和方法,并将这些内容写 在教材上；名师精编 优秀教案单质 ：由 同种 元素组成的纯洁物纯洁物元素 种类化合物：由不同种元素组成的纯洁物；组物 质物质成种类混合物【反馈练习】：一、概念辨析,并说明理由；1、水是由氢元素和氧元素组成的化合物；2、冰块与水混合得到混合物；3、水电解的反应属于分解反应；4、凡是含氧元素的物质都是氧化物；二、 18 世纪末,拉瓦锡通过对水的生成和分解试验的争论,确认水不是一种元素；下面是水的电解试验,请填写有关空格,并与同学沟通；1见右图；通电一段时间后,你观看到的现象是：与正极相连的试管1 ,与负极相连的试管2 ,水的总量填“削减”、“增加”或“不变 ” ；2证明试管 1 中是氧气的试验方法和现象是；证明试管 2 中是氢气的试验方法和现象是；液氧；3以上试验,有新物质生成吗.水发生了什么变化 . 4水在通电前后发生的变化,你能用文字表达式表示吗. ；三、将以下物质分类,用序号填空：空气水河水过氧化氢溶液二氧化