基于问题的教与学

1、基于问题的教与学申继亮北京师范大学一、问题的界定问题是（1）要求回答或解释的题目；（2）须要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难；（3）关键；（4）事故或意外。（现代汉语词典.商务印书馆，1981.1195） 1、给定信息和目标之间有些障碍需要被克 服的刺激情境。 问题空间：初始状态、目标状态、 认知操作2、目的、已有知识、障碍、方法 （陈琦，刘儒德，1997） 3、“问题是指尚未被人们解决的某种思维 任务。”（张厚粲）4、“问题是个体想达到某一目标但不知道实现这一目标所需的操作过程的情境。” （ Newell & Simon）5、所谓问题（problem），是指个人在有目的追求而尚未找到适当手段时

2、所感到的心理困境。基于此义，问题的存在与否，是主观的认知与感受；对知识经验缺乏的人是问题，对知识经验丰富的人未必是问题；对有所追求者是问题，对一无所求者就未必是问题。（张春兴）二、问题的分类1、根据问题诸要素的明确程度，Newell & Simon，Sternberg等人把问题划分为结构良好的问题（well-structured problem）和结构不良的问题（ill-structured problem） 2、根据问题答案的性质，可以将问题分为答案开放的问题和证实答案的问题。（温世颂）；还可以将问题分为有固定答案的问题和无固定答案的问题。（引自彭聃龄普通心理学 3、根据解决者对问题的熟悉程

3、度，可以将问题分为语义丰富的问题和语义贫乏的问题 4、Ciadiello（1998）将学生提出的问题按照思维的认知水平分为四类：基于记忆的，聚合的，发散的，评价性的。 5、从问题的功能角度分类，可以把学生提 出的问题归纳成五类问题： 知识性问题； 寻求意义的问题； 寻求事物间关系的问题； 评价性问题； 寻求解决方案的问题。6、按照学生思维的认知水平，Patricia（2000）将提问分为三个层次：第一层次（事实的）谁，什么，哪里，何时 第二层次（推论的）为什么，怎么做，总结，比较 第三层次（批判、评价的）同意与否的 原因，批评，假如怎样三、对当今教与学的审视问题来源明确问题问题种类信息来源问题

4、情景解决方法专业知识与实践知识价值个体与群体复杂性四、基于问题的教与学（一）、含义与特点1、PBL的由来20世纪60年代后期，加拿大McMaster大学医学院首先提出PBL的概念。20世纪七十年代开始，其它一些医学院随后也开始应用PBL这一概念，如澳大利亚Newcastle医学院， Maastricht 医学院、New Mexico医学院等。随后，PBL被应用于许多别的领域如健康科学、社会工作、工程、建筑、商业、法律、数学、教育等。现在PBL的训练课程，包括中学里的一些课程，被广泛应用于世界各个国家和地区。我国学者于20世纪90年代后期开始全面介绍这种方法，现正在尝试如何将之运用到我国教育教学

5、的实践之中。2、什么是基于问题的学习？PBL是导源于问题理解或问题解决过程的学习（Barrows & Tamblyn, 1980 ）PBL是一种教学方法，这种方法把问题作为学习者学习问题解决技能或获取知识的背景。(Albanese & Mitchell 1993) 3、基于问题学习的特点学习从问题开始学习发生于具体情景之中合作交流学生中心发展学生的问题解决技能帮助学生理解并建构知识 （二）、步骤基于问题学习的阶段(1)第一阶段：体验并确定问题第二阶段：获取并利用信息第三阶段：综合和操作 第一阶段：体验并确定问题 给学生呈现一个真实世界的问题情境，由其自己发现并确定问题。关于这个问题我已经知道些

6、什么？为了明确这个问题我还需要知道什么？我能够利用哪些信息资源来提出假设？第二阶段：获取并利用信息学生尽可能寻找任何可利用的信息资源 学生要提取一切可利用的观点和资料学生必须认真评价所获信息的价值 第三阶段：综合和操作学生要做出问题解决方案方案必须以新的方式重组所收集的信息 基于问题学习的阶段(2-1)面临全新的问题在互动中激活与问题相关的已有知识对问题做出可能解释的假设基于问题学习的阶段(2-2)明确为解决问题而深入学习的需要根据学习要求进行自学通过小组互动整合新获得的知识并将其运用于问题基于问题学习的阶段(2-3)必要时重复步骤三至六反省学习的过程和内容基于问题学习的阶段(3) 学生根据自

7、己的经验或是观察在教师的指导下提出自己感兴趣的问题教师引导学生汇总问题，根据其相关程度对问题进行分类学生根据自己的兴趣组合成小组，分组对不同的问题进行探讨，组内每个同学都要对本组面临的问题提出见解，并通过头脑风暴法讨论可能的解决方案基于问题学习的阶段(3)在讨论的基础上，各组学生设计出本组解决问题方案并着手实施和检验对原来的假设进行修正和进一步检验以答辩的形式学生呈现探究结果（三）、基于问题学习的理想与教育现实的冲突教师角色转换与传统教学模式的冲突学生自主学习与家长教育期望的冲突 问题教学与课程知识结构的冲突 教师角色转换与传统教学模式的冲突传统教学模式中教师是知识的拥有者和传授者PBL的教师是促进者，其作用是： 创设问题情境 激发学生的好奇心和对问题的体验 促进并指导学生积极主动地去探究和解决问题对教师培训提出了严峻的挑战学生自主学习与家长教育期望的冲突传统教学模式中，学生和家长都习惯于从老师的直接讲授中获取知识，或者说，对每节课都是结果定向的PBL倡导通过小组的合作和学生的主动探究