幼儿认知能力评量与辅导课件

1、第四章幼兒認知能力評量與輔導第五組組長：9923015 廖瓊苓組員：9923021 潘意珊 9923043 蔡英庭 9923101 廖宴玟 9923105 蘇姵予第一節、幼兒認知能力發展p.160認知能力是指一個人知的歷程。對於認知能力，以下從三種取向來介紹：第一種取向是皮亞傑理論取向(Piagetian approach)，他將認知發展分為四個時期，並強調基模、組織、適應(同化/調適)第二種取向是心理計量取向(psy-chometrics approach)，認為認知是智力，可從現有的工具評量第三種取向是訊息處理取向(information processring approach)，注重訊

2、息的輸入與輸出之間，以及轉化處理的心理歷程。p.161一、皮亞傑理論取向p.161皮亞傑(Jean Piaget,1896-1980)是認知發展理論中的佼佼者，許多探討認知發展和兒童問題解決的研究，都引用他的理論。最主要就是探討人的知識是如何形成的？ 及人的知識是如何成長的？p.161(一)認知發展的基本概念 1.基模(schema)： 基模係指個體用以認識周圍世界的基本模式。 此一模式係由個體在遺傳上的基礎學得的各種 經驗、意識、概念等所整合。當個體遇到外界 刺激情境時，他就使用此一架構去核對、了解 、認識環境。 嬰幼兒在手的觸覺有所謂的抓取基模(grasping schema)，嘴巴的感覺

3、有吸吮基模(sucking schema)。p.1622.組織和適應： (1)組織(organization)： 是指個體在處理周圍事物時，能統合運用身 體與心理的各種功能，進而達到目的的身心 活動歷程。 (2)適應(adaption)： 是指個體與環境之間達成平衡狀態，換句話 說，是指認知基模因環境的限制而主動改變 心理歷程。而個體在適應環境的過程中會產 生兩種心理歷程：一為同化；另一為調適。p.162同化(assimilation)： 是把新知識歸入到先前已學會的相同概念中。調適(accommodation)： 是指個體遇到新情境時，既有的基模無法適應新環境必須改變既有的基模以符合環境的需

4、求，已獲得平衡。p.163(二)、認知發展分期將兒童的認知發展，依知能結構的不同，分為下列四個階段：1.感覺動作期(sensorimotor stage，約02歲)：在這段期間，幼兒依賴各種器官與身體動作，來探索認識周遭的環境，而抓取與吸吮是基本的行為模式。幼兒在這階段末，應發展出物體恆存的概念。 物體恆存：能夠了解人或物品不見了，只是因為不在自己的視線範圍之內，但幼兒已經慢慢了解，那個人或物品仍然存在只是暫時看不見並沒有完全消失。p.1632.前運思期(preoperational stage，約27歲) ： 這時期的幼兒對生活的體驗像一位現實主義者，只相信自己所看到的事件。主要特徵如下：自

5、我中心：認為幼兒的思考比較自我中心，僅能從自己的角度來判斷事情，無法從他人的觀點來看事情。認識物體單方面的特徵：此階段的孩子只能辨認物體單方面的特徵，如顏色、大小、形狀或材質等，不能同時辨認多方面的特徵。保留概念的發展：如同蒙特梭利的秩序感，了解兩個等量的東西(如重量、長度、容量、體積等)經過重新組合，仍然還是維持等量。p.1643.具體運思期(concrete operational stage，約 711歲)：能藉由具體的事物從事思考活動。主要特徵如下。思考具可能性：此期兒童思考最大的特色，就是能夠在心裡反轉他的思考方向。依物品的特性分類：能依物體特性，如顏色、形狀、大小等分類。具數量保留

6、概念：即使物體的外觀改變，也有能力看出物體的數量並不因此有所增減。p.1644.形式運思期(formal operational stage，11歲以上)： 能從事抽象的思考活動，並不侷限在具體的事物上，可以思考空間、時間等抽象概念，並發展出價值觀與道德判斷力。皮亞傑認為四階段的分期有一定的順序通過第一階段才能到第二階段，再依序進入第三階段及第四階段。p.165(三)、後皮亞傑(Post-piaget)的觀點：皮亞傑的理論越來越有爭議，以下針對自我中心觀點、階段論、認知能力，以及社會和文化因素提出他人的說法。 1.自我中心論(egocentrism)的觀點： 吉爾曼(Gelmam)也認為現在有

7、許多證據顯示，幼兒能從他人的觀點來看事情，所以我很難理解，為什麼我和其他人會認為幼兒是自我中心的。p.165 2.階段論(stages)的觀點： 吉爾曼(Gelmam)和貝拉勤(Bailargeon) 指出，只有很少證據可以支持皮亞傑認知的發展階段；佛來爾(J.K.Flavell)也認為人類認知的發展不是階段性的。 3.認知能力(congnitive competence)的觀點： 唐納森(Donalson)在其著作兒童的心智中指出，皮亞傑低估了孩子某方面的認知能力。許多後皮亞傑學派的學者認為，幼兒的認知能力比皮亞傑所認為得更具能力，而較大兒童及大人的認知能力卻沒有想像中的好。p.165p.1

8、664.社會和文化因素的觀點： 布魯納(Bruner)認為是無中介的概念主義，他認為兒童是透過與他人的協商過程中而獲得知識的，孩子在知識的成長過程中並非自己走來的。p.166維高斯基 (Les Semenovich Vygotsky, 1896-1934) 出生於裴羅夏(Belor-ussia)歐斯查城鎮(Orscha)的猶太中產家庭。p.1661.社會歷史觀點： 維高斯基認為社會先於個人，所以他非常強調社會歷史觀點，兒童不是獨自開創自己的世界，是經由與他人互動而重新創造自己的世界。 社會互動，也是兒童智力發展的初始機能。 從與其他小朋友互動中進行學習，而父母如何依據孩子的表現，調整自己的協助

9、策略，稱之為鷹架(scaffolding)。p.1672.發展與學習觀點： 皮亞傑學派人士認為：發展乃是學習的先決條件，但維高斯基認為學習可以引導發展，亦即經過妥善安排的學習會引發心智的發展，在他的最佳發展區域(zone of proximal development)的觀點中，非常清楚闡述了學習與發展之間的關係。最佳發展區域主要再區分兒童自己能夠做的與兒童需要協助才能夠做得的。p.167兒童獨自能夠做的發展層次： 他指出兒童自己能夠做的是實際發展的層次。實際與潛在的差異，就是維高斯基認為的最佳發展區域。兒童在他人協助之下的發展層次：兒童的學習主要來自其周遭環境，而且大部分兒 童解決問題是需要

10、由成人來協助的。p.167 最佳發展區域的概念，嘗試去發展評估智力的方法。其共同研究的策略是測驗訓練測驗的過程。首先嘗試在一個標準化的智力測驗上去解決一系列的問題，而兒童在解決問題的區域上，是由暗示的數目來決定，暗示愈少，區域愈大。 智力測驗不能提供兒童智力測驗的全貌。智力測驗的分數是與初學的速度與遷移有關，而並非正相關，因為許多孩子來自他人協助的能力，並非智力測驗所測量出來的。p.168 殷納加奇(Inagaki)認為，後皮亞傑理論不同於皮亞傑理論的觀點主要在於下列三點：學習和發展在不同領域以非常不同的方式發生著。後皮亞傑學派的觀點不再視邏輯數學為最重要的，認為讓孩子學習與周圍相關的知識，會

11、使學習變得比較容易些，幼兒在熟悉環境中的表現比在陌生的環境好。後皮亞傑觀點非常重視發展的社會文化背景。我們必須協助孩子精緻化他們已經知道的知識，或者幫助他們更深入探索一個或數個領域，並且鼓勵他們同儕之間的互動，以建構自己的知識。p.168 後皮亞傑學派非常重視社會文化因素，認為我們並非只跟個人獨自對自然現象的經歷而建構事實，事實上，我們大都是透過與他人戶動的過程而獲得知識。此外，此理論也認為當某個人或某個團體無法完成某件事時，我們只能說他們無法在特定的情境下完成某件特定的事。p.169二、心理計量取向p.1691.有些學者視認知能力是智力，尤其是心理計量學者，他們使用標準化的心理測驗，以了解兒

12、童在認知能力上的差異。近數十年來，新興的認知心理學派批評以智力測驗來了解孩子的認知能力是有限制的。2.認知心理學之父奈塞爾(U. Neisser)認為，傳統的智力觀點是：(1)讓人誤解智力是單一的能力(2)讓人誤解智力是單一的數目字(3)智力是在虛假情境中所評量出來的能力3.新一代的心理學家哈佛大學的葛德(H.Gardner)、耶魯大學的史坦伯格(R. Sternberg)、賓州大學的巴朗(F. Barron)，以人本主義為基點，重新詮釋智力的意義，認為智力的內容是多元的，有如一張代表各種能力的網路。p.169(一)史坦伯格(R. Sternberg)的智力三元論智力應包括三個層面： (1)脈

13、絡性智能(contextual intelligence)：也稱為外在性智能，是指一個人在各種環境下以不同的方式來使用他的智能，一個聰明的人會將其心智活動導向符合情境的需要；如果不能，則會選擇有利於自己的情境。 (2)經驗性智能(experiential intelligence)：是指一個人在面對新情境時，能夠根據過去的經驗來解決問題。此類型的人不但能夠很快地解決問題，還能夠很快地將這種解決方式類推至其他相似的情境中。 (3)內在性智能(internal intelligence)：是指對問題本質的認識，事先在心裡計畫如何實施，並在過程中予以評估，注意各種訊息的回饋等。p.169p.170

14、這三種智能並非各自獨立，互不相干，而是糾結在一起的心智活動，像一個三人執政團。史坦伯格(R. Sternberg)所認為的智能： 當一個人遇到問題想要解決的時候，可能會根據自己過去的經驗，先在心中盤算一番，然後再擬出具體的方法，或許可以稱為實用智能(practical intelligence)，是在真實生活中發揮作用的智能。p.170(二)葛德納(H. Gardner)的多元智能理論 將智能分為七類，並於1995年，提出第八項觀察者智能，其中有三種屬於舊愛，另外五種屬於新歡。 舊愛：(1)語文智能(Linguistic intelligence)： 指對文字、意義、語言及結構，敏感性很強，並

15、能有效運用口語或書寫文字的能力，例如：律師。(2)邏輯數理智能(Logical-mathematic intelligence)： 指擅長處理長串推理與組織世界行程和次序的能力，例如：科學家。(3)空間智能(Spatial intelligence)： 能正確知覺視覺世界，並根據個人的知覺重新創造或調整世界某一層面的能力，例如：建築師。p.170p.171新歡： (4)身體動覺智能(Bodily-kinesthetic intelligence)： 指能控制身體的活動與操作物體技巧的能力，例如：舞蹈家。 (5)音樂智能(Musical intelligence)： 指敏於節奏、旋律、音高和音調

16、的能力，例如：演奏家。 (6)人際智能(Interpersonal intelligence)： 指對人與人之間的互動中，能察覺並區分他人情緒、意圖和感覺的能力，例如：政治家。 p.171p.172 (7)內省智能(Intrapersonal intelligence)： 能清楚地了解自己的優缺點、內在動機與慾望 ，並能有效處理自己的問題，對自己有自知之明的能力，例如：心理治療師。 (8)自然觀察者智能(Naturalist intelligence)： 能在充滿自然生態的環境中，具有認識植物和自然環境的能力，例如：環境生態學家。p.171p.172三、訊息處理取向p.172訊息處理取向(in

17、formation processing approach) 是探討個體如何獲得知識的歷程。p.172(一)輸入 在日常生活中，我們隨時會接受各種資訊或刺激，在這些刺激中，只有你覺得特別有感觸或是與過去經驗有關的事情，才會特別去注意它。(二)短期記憶 訊息經過感官登錄和注意的歷程後，進入短期記憶。這些訊息存留在短期記憶的時間很短，大約只有10秒鐘。 短期記憶的內容很有限，訊息的保留量大約只有72個單位，至於真正的容量，還需要看個人對訊息的操作型定義。訊息在短期記憶中是有可能消失的，原因有二：一為干擾；二為消退。p.172p.173(1)干擾：原因是因有其他訊息的介入，或有兩種以上的訊息發生競用

18、的現象。(2)消退：由於訊息沒有複誦以增加保留的時間，或者訊息未加以利用，因而逐漸消退。複誦的方式有二：(1)精進性複誦：目的在使訊息和已知訊息產生關 聯。(2)維持性複誦：目的在保留訊息，使其有較長的停留時間，並且排除其他訊息。p.173(三)長期記憶 以短期記憶為基礎，是一個長期儲存知識訊息的地方。1.陳述性記憶(declarative memory)：也稱為事實性知識， 係指有關資料性或事實性知識，例如：人名王珮玲。2.程序性記憶(procedural memory)：這種記憶與活動發生的先後次序有關：(1)在動作技能方面(2)在認知方面(3)在知覺方面 這類的學習是依一定的程序學習，熟

19、練後可自動化地自記憶中檢索、立即恢復，這種程序性的知識可稱為功能性知識(functional knowledge)或實用性知識(practice knowledge)。p.174(四)提取訊息 係指訊息從長期記憶中被喚取的程度，並選取相關有用的資料到短期記憶中運作，以便與新的訊息發生作用。1.關聯強度： 指線索與過去經驗的相關程度。2.編碼的特定性： 指在編碼時，能運用情境編碼的原則，加強對目標的事件記憶。p.175p.174第二節 幼兒認知能力評量工具p.175一、幼兒認知能力的評量方法p.175 我們常會藉由觀察、口頭詢問、操作遊戲或紙筆測驗，以了解幼兒的數數、數的合成與分解、時間及空間觀

20、念。 對於幼兒認知的發展，我們可使用多種方法，如觀察、訪談、口頭詢問、標準化測驗等多種方法蒐集資料，並做一判斷分析，針對幼兒的問題，與熟悉幼兒的人進行深入訪談。p.175二、幼兒認知能力的評量工具p.176幼兒認知能力評量工具分為兩大類：1.幼兒智力量表/幼兒智力測驗： 共計8種，其中14是近幾年出版，也建立信效度及常模，使用率高。2.心理能力測驗/學習能力測驗： 共計8種，其中1已由心理出版社出版，使用者可依所需，選擇適切的工具。p.176p.177p.176p.176幼兒智力量表/幼兒智力測驗(一)魏氏幼兒智力量表目的：測量三歲至七歲三個月的兒童智力，以供特殊兒童之鑑定、安置以及研擬早期介

21、入方案之參考。內容：共有十二分測驗，分為兩大類： (1)作業測驗 (2)語文測驗p.177p.178(二)綜合性非語文智力測驗目的：了解小一至國三生在分類、排序、類推的能力，並作為資賦優異或智能、聽覺、語言、情緒障礙學生的智能篩選工具。內容：本測驗共有一百五十題，含六個分測驗： (1)物品圖畫類比 (2)物品圖畫歸類 (3)物品圖畫排序 (4)幾何圖形類比 (5)幾何圖形歸類 (6)幾何圖形排序所測得的能力偏重一般能力而非特殊能力p.179p.180(三)簡易個別智力量表目的：除了鑑定四至七歲半(未滿八歲)兒童的智能障礙、學習障礙及發展遲緩外，也可作為了解一般兒童的心智能力。內容：含六個分測驗 語文測驗：(1)詞彙測驗(2)算術測驗(3)語詞記憶測驗 作業測驗：(1)仿繪測驗(2)拼圖測驗(3)圖形推理測驗p.180p.181(四)托尼非語文智力測驗(再版)目的：主要作為資賦優異或智能、聽覺、語言、情緒等障礙學生的智能篩選工具，也可了解一般學童的能力水準。內容：本測驗有幼兒版(四歲至七歲五個月)與普及版(四歲至十六歲五個月)兩種，以非語文之抽象圖形為題型，內容如下： (1)簡單配