电路出故障了

1、电路出故障了教学目标：用一种新的方法来检测电路一一做一个“电路检测器”，体验科学的检测手段将使我们更为迅速地解决问题。应用电路检测器检测并排除电路中的故障。科学概念：1、利用电来点亮小灯泡需要一个完整的电路（通道）。2、电路出故障了，电流就会中断。过程与方法：1、制作一个电路检测器。2、应用电路检测器检测并排除电路中的故障。情感态度价值观：培养尊重他人意见，敢于提出不同见解，乐于合作与交流的精神。教学重点：（培养学生分析、解决问题的能力）分析电路故障的可能原因，采取合适的方法排除故障。教学难点：电路检测器的工作原理用电路检测器检测故障电路教学准备：每组2-3个小灯泡、导线若干、电池、电池盒、小

2、灯座、坏的小灯泡、没有剥皮的导线、废电池、形成断 路的电池盒、一套做电路检测器的材料教学过程：（一）承上启下：点亮小灯泡并画电路图解释灯泡为什么能亮起来，强化闭合回路概念（5分钟）老师想问同学们：你们能点亮这小灯泡吗？（能）老师不会，能教下老师怎么点亮小灯泡吗？学生：电路接通，形成回路，有电流流过灯泡，灯泡就能亮起来。教师：你的意思就是整个电路，必须是一个封闭、闭合的圆圈只要哪里断开，这灯就不会亮了，是这意思吗？ （设计思路：复习上节课简单电路中完整电路（环路）和电路图的内容，进一步强化“回路”概念 一个“闭合的环路”，同时引出下面电路故障原因很多就是电路某些地方不完全闭合所致，也为学生后面制

3、作 电路检测器提供便利）（二）电路出故障了，猜测灯泡不亮是什么原因，尝试用检查、替换方法修理电路受挫（8分钟）我也接了个的电路好像也是形成了一个闭合的圆圈，为什么我的灯就不亮呢？可能是哪里出问题了呢？ ？电池没电电池盒坏的导线是坏的导线与接线柱之间接触不良灯泡是坏的OOOOOOOO（设计思路：老师出示外表闭合，实则形成断路的电路，让学生猜测电路故障的可能原因，并让学生指导老师 修理电路，但由于检测手段比较落后，未能迅速解决故障问题，修理电路受挫引出下面制作电路检测器）（三）制作电路检测器，明白电路检查器的工作原理。（8分钟）1、讨论有没有更先进检测设备？能不能自己做一个检测设备？1、电路检测器

4、的使用方法：检测导线、检测灯泡、检测电池（为什么不能检测电池盒中的电池组）2、学生检测零散材料。（设计思路：制作电路检测器，初步使用检测器检测简单的零散材料，如一个灯泡、一根导线等，让学生 更好理解电路检测器的工作原理。电路检测器检测电池好坏的方法是用被检测电池替换检测器中的电池， 不能用检测器直接检测电池盒中的电池组，原理因为关系到电压电势差的问题，这部分内容不是本课必须 掌握的内容，但可以作为延伸引导学生思考，说说自己的理解）（四）让学生尝试检测并修理整个故障电路。（8分钟）请一个同学到讲台示范检测老师的电路故障。思考为什么检测电路前要先切断电源？不切断电源会有什么结果？（五）各组学生汇报

5、检测结果，检测方法。（6分钟）（六）本课小结和安全提醒（2分钟）电路出故障，原因可能是很多的，检测的方法也有多种，检查法，替换法，电路检测器检测法。有些地方适合用检查法（如电线是否去皮、灯泡是否拧紧）有些地方用电路检测器更方便快捷（如导线电线 芯是否断了、灯泡是否烧坏了等），有些地方适合用替换法（如电池盒是否坏了等）。不能用电路检测器检测220V交流电（设计思路：科学课的核心目标是发展学生发现、分析和解决问题的能力，本课是通过分析电路故障的可能原 因，采取合适的方法排除电路故障来培养学生的能力，制作和学会使用电路检测器不能误当做本课的教学目标， 而且电路检测器只是检测故障电路的一个比较高效的手

6、段，但不是唯一的手段，而且电路检测器也有其短板和 局限。所以总结应该强调电路故障检测手段的多样性。）板书设计电路出故障了故障原因：检测方法:灯泡坏了替换检测器电线断了替换检测器电线没有去皮检查电池没电替换灯座坏了替换检测器电池装反了检查电池盒坏了替换灯泡没有拧紧检查螺丝没有拧紧检查课后反思：我认为这节课从一开始就注定是一节失败的课，因为这节课的整体架构根本就不符合人的认知规律，违反了学 生的天性，也完全不符合我自己的意愿，原因如下：大手牵小手不如小手牵大手（明牵不如暗保）这节课中老师的“引导”太多，挤占了学生“自主”探究的空间。科学课的关键词：“自主”自由、主动地研究和学习。“探究”探索、研究

7、，过程要完整，时间要保证，探究是自主需要，不是完成老师指令。“实践”真刀实枪的干，学生碰到疑难，自个研究，自个解决。但这节课中，学生始终是在老师的“引导”下活动，学生始终没有摆脱老师的缰绳，学生始终是沿着老师 预先铺设好的轨道在前进，学生的自由度不足，学生的主动性淹没在老师的“引导”的海洋中，没能激起 应有的惊涛骇浪，仅仅泛起丝丝小涟漪。我认为，与其老师走在前面孩子跟在后面，老师牵着孩子的小手一步一步过河，不如让孩子走在前面，老 师跟在后面，让孩子摸着石头，领着老师过河，老师跟在后面，目的是在保证孩子不被淹死的前提下，给 孩子更多担当和锻炼的机会，前者是老师带领学生，学生依赖老师领路，后者是学

8、生主动探路，肩负探路 和给老师领路的重任（事实上老师是在后面装瞎子磨练孩子，暗中保护孩子）。少些“引导和“教授，多搭“平台多“服务要少些“引导”和“教授”没有哪个孩子喜欢听老师的“引导”和“教授”的，孩子都是迫不及待想要“一显身手”的，老师“引导”出 发点是要帮助孩子度过难关，但更多的是孩子不爱听、不领情，反而消磨了孩子兴趣，挤占了“探究”的时间， 有老师的“引导”，实验的难度大大降低，孩子实验成功率大大提高，看似大家都学会了，课堂效率提高了， 但实际上降低了孩子成功的喜悦体验，降低了实验成功的含金量，实际上是“揠苗助长”。化肥农药催出来的 蔬果好看没营养！多搭“平台”多“服务”孩子喜欢“显身

9、手”，老师多负责搭台就好了。就像孩子学走路，总是担心孩子摔跤，不敢放手让孩子走，总 是扶着孩子不放手，孩子走路学得反而慢。担心孩子摔伤，给他搭个软胶地板、泡沫地板然后大胆放手让孩子 走才是良策。科学老师，要做的更多是搭建一个孩子能随意跑、随便跳的软胶地板式的实验平台，在经济许可 的前提下，在保证安全的前提下，学生要什么实验器材，给什么实验器材，要什么器械，给什么器械，这就是 “服务”。就像政府负责建设“科技园”“工业园”，负责园区硬件建设、水电配套等，但不必过多管人家研究 人员怎么研究，不必过多管人家企业生产什么电器，让市场去调配就好了。科学课的评价标准刘军认为外行的评价标准：1、老师驾驭课堂

10、能力强2、课堂放得开、收得拢3、学生听从老师的指挥，秩序井然4、课堂思路清晰、环环相扣，符合：“提出问题一提出猜想一设计实验方案一实验一得出实验结论”的程序。5、科学名词术语表述准确6、绝大多数学生都能顺利实验、得出正确结论，教学目标达成。刘军自己的评价标准：1、学生是否自由、主动、专注于自己的实验只要学生专注于自己的实验，就算是好课。课的好坏与实验成败没关系，科学实验本来就是失败多于成功， 只许成功，不许失败的评价标准违背事实。甚至我私下认为：学生实验成功多于失败，可以判定，这节课 彻底失败！（因为全世界科学家都做不到的事，你的学生几乎全部轻松就做到了，那绝对不可能!）学生失 败多于成功，这

11、节课还有可能成功！别以为学生实验失败了，别以为在您看来学生实验很幼稚，失败中学 到的东西同样深刻！孩子会在一步一步的失败中成长！2、学生是否独立思考如果学生只是在按部就班地操作，仅仅是按老师的安排操作实验过程，然后顺利得出实验结果，那不叫实 验，最多叫验证一下前人的结果，甚至只能算观看一下验证过程，只是自己动了下手，没动脑子。只要能做到以上两点，就算是一堂好课。好的科学课，应该没有课的样子，好的科学课，应该更像是个乱七八糟的实验室！（“课的最高境界乃是无课!”王崧舟语。）关于科学课堂上一些现象的思考：科学实验整齐划一，大家做一样的实验。得出一样的结论。我认为，学生的科学实验，不必整齐划一地按

12、照老师的安排来做，整齐划一，那不是创造，是复制。科学名词术语标准规范。我认为科学概念表述必须是用学生自己的话来说，不应该是照搬词典上的名词术 语，照搬词典里的名词术语概念叫死记硬背，用自己的话来描述叫理解，即使用自己的话来描述，描述不准确 也胜过照搬词典的。关于课堂驾驭能力的问题。我认为科学课，不必大提特提课堂驾驭能力，所谓“驾驭”，就是控制，就是管 控。科学课老师要做的是多给学生的实验提供便利条件，学生实验也不必强求秩序井然，且看解放前的西南联 大，乱世出英才（雄）！究其原因：秩序是严格管制的结果，严格管制，必定限制自由，而自由是创造的土壤， 没有自由，必然压制创造，有了自由，又必定难免生乱

13、，鱼与熊掌不可兼得！关于实验环节的问题。我认为一节科学课，不一定是一个完整的，理想化的“提出问题提出猜想一设计实 验方案一实验一得出实验结论”的程序，科学研究没那么顺利，实验失败是家常便饭，没有实验结论，不代表 没有进展，只要努力去实验，动手动脑，就是向真理靠近！分小组实验不科学不知道谁提出来的，不管什么课，都在提倡“小组合作”，于是，科学课上也是强行按照老师的安排，四人一 组、六人一组！君提合作，君不问小组内合作和谐吗？老师强行分组，真的有利于他们实验研究吗？为什么合 作不和谐？因为他们缺乏共识，缺乏共识的人放在一组内实验，不但没有合作，反而会互相攻击，影响实验！ 小组合作，应该是出于实验者自己的需求，他自己实验有需要，他自己去找人合作，自己找的合作才能和谐， 很多实验，不需要别人帮忙，实验者跟别人观点不一样，硬是要他跟别人合作，就等于干扰和阻碍。科学研究 应该“求同倡异”，追求同样的真理，倡导独立的思维。有需要才小组合作，没需要就各自实验。 准备上这节课，忙忙碌碌整整准备了两个星期！这绝对是低效课堂！且不说上课学生能否高效达成培养目标，就备课来看，就严重低效了，这种效率的