2022年《手术台就是阵地》

1、手术台就是阵地 教学目标： 1. 学习本课生字词； 2 正确流利有感情地朗读课文； 3 学习作者将环境描写与人 物表现对比,烘托人物品质的写法；感受白求恩的珍贵品质； 教学过程： 课前看动画片手术台就是阵地（ 6 分钟） 师：刚才看的动画片与我们今日要学习的课文有关, 这篇课文题目叫做 手 术台就是阵地 , 这节课你最想学会什么问题？看来同学们都预习得很到位了, 那下面陶老师要考查大家了； 师：（出示一组词语：连续 （生读这一组词语） 连续 间续）谁来读一读？ 师：（接着出示一段文字： 1939 年春,著名的齐会战争打响了；战争猛烈, 我军的伤员 从战场上抬下来；白求恩不顾环境险恶,坚持留在手

2、术台旁 工作, 他 工作了 69 个小时； ）假如你能够把这几个词语恰当地填入括号中, 这篇课文 的主要内容就出来了；谁来试一试？ （生一边读,一边填空；） 师：我们再来看下一组词语, （出示：黑烟滚滚 弹片纷飞 敌机回旋 爆炸 烧 着）谁来读一读？ 师：同学们,请你们仔细看这组词语有什么特点？ （这组词语都是描写战争场面的）； 师：说得好！这组词语都是描写战争场面的,这些词语就在我们的课文中, 请大家找出带有这些词语的句子自由地读一读；（再提问读） （出示以下三句话,指导同学有感情地朗读） 1. 突然,几发炮弹落在小庙前的空地上；黑烟滚滚,弹片纷飞,小庙被烟 雾埋没了； 2. 敌机不断地在上

3、空回旋,炮弹不断地在四周爆炸； 3. 一连几发炮弹落在小庙的四周；庙的一角落下了许多瓦片,门口挂的布 第 1 页,共 6 页帘烧着了,火苗向手术台扑过来； 师：读完这些句子,你能感受到战场怎么样？（战争的惨烈） 师：是啊,在这么危险,惨烈的战场中,白求恩仍在坚持给伤员做手术,在 这里,你看到了一个怎样的白求恩？（勇敢,无私,尽职等） 师：你从课文的那些段落最能感受到白求恩大夫的这些品德？ （2/3/4 段）,对,这就是我们这片课文的重点段,下面我们就着重来学习 这一部分； 请同学们默读课文 2 到 4 自然段, 边读边摸索 “白求恩是在怎样的情 况下坚持动手术的？他是怎么表现的？”同时画出文中

4、相关的句子和词语读一 读,并在旁边写下你的读后感受； （生读课文,自学标画,批注） 师：谁愿意把自己的摸索,体会和大家沟通一下？ 尽职尽责 的医生；“他已经两天两夜没有休息了,眼睛布满了血丝”他为了 抢救战士们的生命,完全不顾自己的身体,眼睛里布满了血丝； 师：也就是说,从他的劳累中你读懂了他的尽职； （板书：尽职） 勇敢 的战士；“黑烟滚滚,弹片纷飞,小庙被烟雾埋没了；白求恩特别冷静 地站在手术台旁； 他接过助手递过来的镊子, 从伤员的腹腔里灵敏地取出一块弹 片,扔在盘子里；”情形那么紧急,但是白求恩仍在冷静地做手术,就说明他非 常勇敢；（老师板书：勇敢） 师：我听出来你在强调“冷静”这个词

5、； “冷静”是什么意思呢？ 预设：冷静； 冷静,坚决； 临危不乱； 遇到紧急情形不慌张； 师：你们说得都对！请仔细地想一想：白求恩是凭借着什么如此冷静呢？ 你 从哪里找到的依据？ 精深医术： “灵敏地把弹片扔在盘子里” ,这就说明他做手术娴熟； 师：（板书：医术精深）你很会发觉,也很会表达； 预设：我觉得仍凭借着他对工作的负责； 第 2 页,共 6 页师：（板书：负责）请你说说看； 预设：环境那么险恶,他都冷静地做手术,由于他觉得自己是个医生,而医 生必需要救死扶伤； 师：救死扶伤是医生的天职, 但是白求恩完全可以呆在后方的医院里救治伤 员啊；同学们, 你们知道吗？白求恩来到中国后做了一个调查

6、, 他发觉战士们的 死亡率太高, 往往不是由于伤势过于庄重, 而是由于得不到准时的救治； 伤员从 战场上抬下来, 再抬到后方医院往往要经过几个小时, 十几个小时, 甚至几十个 小时的时间, 许多年轻的生命就这样由于失血过多而死亡； 于是白求恩准备, 一 定要把医院建在前线,这样战士们就能得到准时的救治； 师：一个“冷静”让我们读懂了这么多,请你们再来读这段话,我信任你一 定别有一番味道在心头；（指导同学有感情的朗读） 师：请同学们连续汇报； 勇敢： 白求恩深思了一会儿,说： “我同意撤走部分伤员；至于我个人,要和战 士们在一起,不能离开；”白求恩觉得他无论生死都要和战士们在一起； 师：你们有没

7、有发觉,除了这两句话,白求恩在深思过后仍说了什么？ （读课文） “感谢师长的关怀；可是,手术台是医生的阵地,战士们没有离开 他们的阵地, 我怎么能离开手术台呢？部长同志, 请你转告师长, 我是一名八路 军战士,不是你们的客人；” 师：白求恩是在部长请求他离开, 深思过后说这番话的； 那么,谁来讲一讲, 什么叫“深思”？ 师：“思”是“想”的意思,怎样的想才叫“深思”呢？ （静静地想,静静地想；） 师：白求恩到底在想什么呢？ 预设 1：他可能在想,假如我留在这里,的确很危险,可能会失去生命,但 是我走了,战士们怎么办？ 预设 2：他可能在想,手术台是医生的阵地,战士们没有离开他们的阵地, 我就不

8、能离开我的阵地； 师：那个时候,战士们在发起冲锋的时候常常会喊着这样的口号同志们, 第 3 页,共 6 页冲啊,白求恩大夫就在我们身边！在那个时候,白求恩就是战士们的精神支柱, 所以白求恩心里想的就是胜利的期望啊！（指导有感情朗读课文） 师：（出示图片） 现在我们看到的照片真实地记录了齐会战争中白求恩在那 个破败的小庙里为战士们做手术的情形,读到的是白求恩在日记中写过的一段 话,请你们跟着老师一起读； 生：（齐读） “优秀的外科医生只能在战地培养！假如为了安全,呆在加拿 大是最安全的, 我也不需要别人来爱惜我的安全； 我是来参加战争的； 假如我被 炮弹击中或者掉下悬崖, 不需要任何人为我负责；

9、 作为一名外科大夫来说, 我的 岗位是前线,而且是最前线,谁阻挡我,谁就是我的敌人！” 师：同学们,白求恩说：“谁阻挡我,谁就是我的敌人！”现在,师卫生部 部长在阻挡他, 他的助手在阻挡他, 被他救治的伤员可能也在阻挡他, 那么他真 的把这些人都当作敌人了吗？ 生：不是！ 师：你从哪里找到的答案； 生：他说“感谢师长的关怀”,说明他没把我们当作敌人,要是当作敌人, 就不会说感谢了； 师：说明他能够懂得我们对他的情意； 生：“他低下头,连续给伤员做手术；”也说明他没有把我们当作敌人； 师：白求恩说自己不是我们的客人, 你们想一想, 他是不是我们的客人？ 生：是！ 师：我们真的想把白求恩当作客人；

10、 当时我们的领导人毛泽东一个月的生活 费是 5 块钱,但是党中心准备给白求恩每个月 100 块钱； 白求恩坚决不要, 他唯 一的请求是“请给我一身八路军的军服”；他没有把自己当作客人,是当作了什 么人了呢？ 生：当作一名八路军战士； 生：当作我们中的一员； 生：把自己当作了主人； 师：说得好啊！白求恩就这样把我们的事,当作他自己的事；由于当时的医 疗器械匮乏, 伤员伤口化脓, 白求恩就用吸管把战士伤口里的脓吸出来； 同学们, 第 4 页,共 6 页你仍觉得他只是把自己当作主人吗？他分明是把我们视同于他的 生：亲人；（异口同声） （师板书：亲人） 师：指名一人读下面这段话： 白求恩深思了一会儿,

11、说： “我同意撤走部分伤员；至于我个人,要和战士 们在一起,不能离开；感谢师长的关怀；可是,手术台是医生的阵地,战士们没 有离开他们的阵地, 我怎么能离开手术台呢？部长同志, 请你转告师长, 我是一 名八路军战士,不是你们的客人；” （生读得很寂静,不够兴奋） 师：从你的朗读中,我感受到这是一个冷静的白求恩；以我的明白,他更是 一个简洁兴奋,激情满怀的人；想一想,仍可以怎样读？ （生再次读这一段话,很有激情；） 师：孩子们,其实白求恩仍有许多值得我们佩服的地方,课文先上到这里, 那么请大家回忆一下, 课文的第 2 自然段作者通过抓住环境和气氛的描写, 抓住 白求恩大夫不顾个人安危, 仍然冷静地

12、为伤员做手术的动作, 神态等词语, 课文 的第 3 自然段作者通过抓住人物的语言进行描写,表达白求恩的优秀品质； 这些都是我们可以从这篇课文中学到的写作技巧； 在我们下一次写作中就可以尝 试着用这样的方法去描写一个人物！ 本课表达了白求恩不远万里从大洋彼岸的加拿大来到中国, 为中国人民的抗 日事业做出杰出贡献的一个小故事, 通过环境描写,写出来当时战争形势的庄重, 对人物的描写也很细致, 通过白求恩的语言, 动作等, 突出了他对工作的极端负 责,对同志极端热忱的高尚品质； 上课开头之前, 我在课间让孩子们看了关于这个故事的动画片, 让同学对整 个故事有确定的明白,上课伊始,我就抓住时机问同学,

13、本节课,你们最想学会 什么问题, 同学们一听自己有了发言权, 都争先恐后的举手, 提出了各种各样的 问题,然后通过对同学说进行考查, 激起同学的好胜心, 完成词语预习检测及教 学；再从词语到句子感受战场的氛围, 自然而然的引出白求恩在这样的环境下坚 持手术所表达出来的优秀品质, 从而过渡到重点段落 2 4 段,提出核心问题： 第 5 页,共 6 页白求恩实在怎样的情形下坚持动手术的？他是怎样表现的？请同学划出有关语 句读一读； 要求同学抓住关键语句, 引导同学通过独立摸索, 小组合作明白白求 恩对工作极端负责, 对同志极端热忱的高尚品质及把中国人民的解放事业当作自 己事业的国际主义精神； 学习

14、文中写人物语言, 动作等的句子, 体会把人物写立 体的写作方法； 这样把环境和人物表现结合起来, 同学很快就能精确找到文章的 重点语句, 并结合人物的精神品质来说, 表达的比较完整； 但是在这一环节中学 生回答次序比较乱,导致康堂教学过程中老师跟着同学走,没有起到引导作用, 看起来把课文肢解开来了,给人没有整体性的感觉； 最终我让同学总结课文的写法,同学说的很完整,但是课堂上没有开放,如 果可以在总结之后运用起来,有个小练笔,或许会更有成效； 授课过程中也显现了许多的问题如： 自已的整个课堂没有沉下来, 像是在赶 时间,在对环境的描写过程中,对读的指导仍有欠缺,虽然读了许多,但孩子们 并没有读出当时的情境；老师的语速过快,心情不高,没有抑扬顿挫感；