混合式学习支持下的小学STEM教育

1、混合式学习支持下的小学STEM教育摘 要 小学sTEM教育是依据一定情境中的问题，引导学生综合各科知识与技能，以“设计” “制作”实践来 切实解决真实问题，从而累积实践能力和创新意识的教育方式。它的常态化开展不仅依赖于学生自身的 学习热情和持续行动，还需有相匹配的学习方式、空间、学习路径的助推。因此，为了 S TEM教育实践 的有效开展，本文结合学校的具体实践，从混合式学习的视角，引入“拼图法”优化STEM小组合作学 习，以弹性模式学习支持S TEM行动，将评价渗透到S TEM学习的各个阶段，为学校开展S TEM教育 实践提供帮助。关键词 混合式学习 小学STEM教育STEM教育强调利用科学、

2、技术、工程、数学等相:STEM学习,提升整个团队的工作能力。 互关联的知识引导学生解决实际问题，从跨学科知识;1.协商认领个人学习任务，修炼专业技能 应用的角度提高学生解决问题的能力。在小学阶段,相比以往的STEM学习，“拼图法”的引入使得团STEM教育往往会以跨学科的STEM主题项目活动形队成员在正式开启本组的STEM学习任务时多了专 式出现，学生以小组为单位进一步锤炼和提升自己的，业技能修炼的机会，这可以帮助团队成员更好地成为 工程设计、决策、解决问题、建立模型等能力。各小组，某一领域（或方面）的“专家”。以“少年商学院之生 根据自己的学习、实践进度，在不同技术、媒体、空间，活中的小创意S

3、TEM项目学习为例，其核心任务为 支持下开启STEM教育混合式学习。;设计并制作一款为某一群体的人们带来生活便利的一、“拼图法”组合优化线下学习；产品。每个STEM工作小组（即“拼图组”）由若干领心问题以及计划，形成产品（或模型）。需要充分了 图1。STEM学习起始阶段的核心任务是确立项目方;域的“专家”组成，他们通过在各自领域的集体学习、 案，它需要小组成员根据自身经验、特长，凝聚团队力;合作探究生成相关领域的专业知识、技能，然后再 量来明晰行动目标一所需解决的有现实意义的核!回归各自的工作小组来完成本工作组的核心任务，如图1 STEM学习的基本路径1,12.投身STEM项目组工作，助力团队

4、精通 组建“专家”团队的根本目的是促使拼图组的工解并锻炼小组成员在STEM学习中承担任务的能力, 并能根据各自的优势，发挥个体的主动性，促进整个， 小组在STEM学习中发挥积极作用。在STEM学习 的起始阶段引入“拼图法”，是为了激发学生的学习 动机，将学生分成若干小组，各组通过“专业训练”成 为STEM领域中某一方面的“专家”，每位“专家”返回 原所属小组并教导其他成员修炼STEM学习某一领 域的专业技能，帮助其以更为经验型的角色投身整个作团队能具备其他领域的更为专业的知识、技能，从1教室等区域完成工作、学习任务的讨论；在家或电脑 而更好地完成STEM学习任务。因此，“专家”回归到;教室等空

5、间完成线上的资料检索、专业学习（如：翻 原有的STEM拼图组开始工作时，不是由其个人来完，转课堂来完成对于某一知识、技能的学习）；在工作 成其中的部分工作，而是将核心任务分割为若干个分，坊、实验室等区域完成项目的各种测试、实验、建模、 解任务，他们用自己习得的专业知识、技能引领团队，制作等工作；当然也有可能去专业场馆（博物馆、图 成员更有效地完成分解任务，大家互相支持，默契配，书馆、科技馆）和单位学习、获取信息、访问专家3o合,产生更强大的行动力，如图2o图2 STEM学习中专家”团队的组建过程二、弹性模式开启STEM行动，这些学习空间及其所衍生的学习方式，都是为了给学 ，生提供更为真实、有效

6、的学习空间，不断激发并满足 :其内部学习动机，而主动选择则体现了“拼图组”对本 ；组行动的把控与阶段性学习目标的选择。3.自主确立学习方式：尝试线上、线下相结合的 学习混合式学习支持下的小学STEM学习强调在学 习过程中充分发挥网络优势，突破时空限制，使得师 ，生之间、生生之间可以进行同伴互助、小组讨论、对核 心任务进行分阶段解决等更为有效、范围更广、质量时间段学习 方式具体要求在某一放 学后的某 一时间段在线 指导指导老师可根据S TEM学习不同阶 段的指导情况安排一定的时间在线， 学生可以钉钉、QQ等不同平台进 行信息交流，引导“拼图组”及个 体更快捷、及时地解决遇到的问题在家的任 何时间

7、段翻转 课堂指导老师可以根据STEM项目阶段 要求提供技术操作，学生可以在家 观看在线课程（微课）或讲座在某一放 学后的某 一时间段在线 交流“拼图组”在离校之后需要继续进 行STEM学习时，可依托平台,继 续进行组内的学习互动交流、行动 计划完善等在家的任 何时间段在线 评价学生可以将自己团队的STEM作品、 演示进行线上巡展，教师、学生可 对其线上评价，以促进团队相互学 习，更好地改进及提升自己的认识 及作品所谓的弹性模式就是指在学习的某一阶段，学生，更高的协作学习4o这一过程更依赖于每一个拼图 团队可根据个性化、灵活的时间表在不同学习空间展;组根据其STEM项目开展的需求，自主确立学习的

8、方 开不同方式的学习。各“拼图”组的学生需要根据本;式。组、个人的学习状态和学习需求进行自我规划，掌握;在STEM学习过程中，指导老师则可利用超级媒自己的学习活动，更为自主地安排学习地点、学习路!体技术，通过丰富多维的交互来传递学习资源，学生 径与学习速度。，也能在虚实结合的环境中找到个体及团队的最佳学开启自治学习模式：尝试制定个性的行动计划，习状态，见表1。STEM学习的拼图组是由若干专家组成的，表1不同时间段学习方式及其要求学习小组，每个“专家”在某一领域都相对比较专业， 由他们带领“拼图组”来完成STEM某一阶段的专业， 挑战条件相对比较合适。在开展阶段性任务前，各“拼; 图组”需要对应

9、项目行动目标与核心任务不断明晰自 己团队STEM项目的整体方案，并对方案中各个阶段 的任务进行分解、细化，特别要强调“专家”带领本组! 成员对每个阶段行动进行更为适切、个性化的专业优 化，从而使得方案的制定变成一个从整体到局部、再， 由局部到整体的积极行动过程。这样可以为保证各 组后续的STEM行动的持续性、有效性做积极的铺! 垫，同时也能开启组与组之间不同的思维方式和学习 行动。灵活转换学习空间：根据学习需求来选择合适 空间STEM学习与生活、社会发展的联系更为紧密，各 “拼图组”在卷入学习后，在不同“专家”的引领下，在，4.灵活调整学习节奏：根据过程性表现调整学习j个人的反馈进行记录，而反

10、馈的方式可以不同方式呈 状态；现，如：从简单的评星到撰写或提出对项目作品、团混合式学习支持下的小学STEM学习强调各“拼队和个人表现的评价语。这样的呈现不仅可以保留 图组”能基于过程性学习表现或数据的及时有效反馈每个人对于STEM项目评价的反馈记录，还可以依据 来帮助自己更好地了解学习状态和学习方法，进而优，个人批判性思维发展的轨迹生成相关的数据，分析个 化下一步的学习。如：孩子们可通过钉钉、QQ等在，人在S TEM项目中的变化、提升。同时我们也发现, 线递交STEM学习的阶段性成果，学生可以通过平板、由于这样的评价覆盖面广，有长效性，同伴的评价可 电脑等进行响应；教师也可以通过在线响应系统5

11、以对各“拼图组”及组内个人的学习信心提升起到积 发起调查或阶段性小反馈，以方便学生了解自己的工;极的作用。作进度，同时进一步思考自己团队是否已经准备好开;3.线上、线下展示成果，提升创新实践能力启下阶段的STEM学习。当各种阶段性成果及数据;各“拼图组”呈现的STEM作品不仅可以通过线 表明学习已无法继续或偏离STEM项目行动的本意:下的现场布展、介绍、交流来实现成果的展示、答辩、 时,则需要思考是否重新开始。，评价，也可以依托线上的成果巡展来引起更大范围的三、记录学习轨迹的混合评价，人群关注、反馈。各“拼图组”及团队成员都可对线下最可贵的是,学生的STEM活动成果把团队设计、的成果展示进行先

12、期准备，如作品的创意介绍、作品 制作实践的智慧以作品或产品的形式呈现出来，未必使用视频的拍摄脚本设计、拍摄及二维码生成、线上 精致，但都是个性表达。为了更好地传播、分享，评价，的展示形式策划这样的展示从区域到广域的人 的及时跟进十分重要，它与整个STEM活动过程是相:员关注、从展示到辐射的行动影响、从交流到学习的 辅相成、有机结合的6o其运作与活动进程有以下几:进阶过程，都在不断推动STEM作品及行动的进步、I点关系。提升，促进创新实践能力的生发。 嵌入使用在线学习平台，助力表现性学习数!STEM教育让学习充满了活力和无限可能，而在据记录:混合式学习的影响下，整个STEM学习的时间、空间、学习平台系统可以协助各“拼图组”保留STEM，人数以及互动、反馈变得更加紧密，学生学习的自主 学习每一个阶段的成果，其优势在于模块内容丰富,性也得到完美体现。如：STEM项目可行性方案、每一阶段的行动结果、团 队的阶段性表现，都可以文字、图片、视频等形式存 储、共享；老师、同伴都能对“拼图组”和个人在各个; 学习阶段的行为、表现进行评估，并将评价数据直接; 嵌入，并反馈给团队、个人。如：鸡蛋撞地球STEM 项目学习过程中，学校就利用自己内部开发的超级星 学