2022年《想别人没想到的》教学反思

1、想别人没想到的教学反思想别人没想到的人教版三年级下第三单元的一篇略读课文；这篇课文叙述的是一位画师考查三个徒弟,看谁能在一张同样大小 的纸上,画出的骆驼最多,最终小徒弟的画得到画师的赞扬；故事 启示我们要开阔思维,培育创新意识,在日常生活中想别人没想到 的,做别人没做到的；在课文的教学中,我始终坚持新课标中对于中年段语文教学的要 求,让我的课堂布满语文味,详细做到了以下几点：1、留意孩子们朗读水平的提高；由于朗读在任何一个年级都显 得尤为重要,由于课文中很多的内容和作者表达的感情等等都能够 通过读体会出来,所以这节课我始终引导同学读；比如说在教学的 一开头让他们默读读课文,边读边摸索课文讲了一

2、件什么事？接着 让他们自由读课文,划出三个徒弟是怎么画骆驼的？你认为谁画的 骆驼多？为什么？教授过程中,也是无时不在指导他们用各种方法 朗读课文,特殊在懂得画师说的话的含义时,多种形式让孩子们读,先指名读,小组赛读、男女生竞赛读,读着读着孩子们就明白了；正所谓“ 书读百遍,其义自现；2、挖掘教材训练点,让同学动脑动口,主动探究；文中,画师 评画是全文的重点；在挖掘教材时,我把它设计成一个思维训练点,故设疑问：明明是大徒弟和二徒弟画得多,为什么画师对他们两个 人的画不中意,而对小徒弟的画加以赞扬呢？而后,组织同学合作 探究这三幅画,自己去体验小徒弟画的妙处,然后引导同学用“ 虽 然 但是 ” “

3、 不但 而且 ” 来说一说这三幅画；这样,既锤炼了同学的口才,又提高了同学的审美乐趣,仍培育了同学积 极探究的才能,使他们的思维上升到一个新的高度；3、利用课文插图懂得词语,让同学沉入词语的感性世界；在教 学过程中,我重点突破两个词语“ 连绵起伏” 、“ 如隐如现” ；在 教学“ 连绵起伏” 一词中,让同学看课件图片,当同学看到一座座起伏的山峰,自然就水到渠成地领会了“ 连绵起伏” 的含义；接着 我再让同学懂得小徒弟为什么要画连续不断的山峰；“ 如隐如现”一词的教学方法也是如此；在懂得词语后,我便问同学看着这幅图,你好像看到了什么？听到了什么？想到了什么？让同学闭眼想象画 面给我们带来的意境；

4、但是本课也存在一些不足；1、导入时应从类似的民间故事入手,以启示同学的摸索,激发 同学的学习爱好,在同学的思维和爱好充分调动的基础上,再导入 本课的学习,可能同学爱好会更浓；2、课堂上缺失同学间、师生间的评判；在今后的教学中,假如 能在同学汇报朗读后,组员、老师准时赐予确定,就会激发同学的 竞争意识及学习爱好；3、用关联词“ 尽管 但是 ” “ 虽然 但是 ” 评判 三位徒弟的画时,显得有点突然,给同学摸索的时间不够；应充分 利用好插图,帮忙同学懂得三位徒弟是怎么画骆驼的,再让同学用 关联词“ 虽然 但是 ” “ 由于 所以 ” 评判三位徒弟 的画,先同桌互说,再提问,给同学摸索的空间；4、小

5、组汇报沟通要关注到全体成员,有组员没有发表看法的,可提示本组成员相互补充；在今后的教学中要针对课堂中显现的这 些问题一个一个解决,脚踏实地地将小组建设推向成熟化；想别人没想到的这是人教版语文三年级第 12 课；这是一篇 略读课文,张淑霞老师放手让同学自己去读,自己去找出三个徒弟 如何画骆驼的语句,看谁的方法好,为什么师傅赞扬小徒弟画得好？同学们通过沟通、争论；都说小徒弟画得好,并且找到画得好的原 因；“ 原先小徒弟只画了条弯弯曲曲的线,表示连绵起伏的山峰,一只骆驼从山中走出来,另一只骆驼只露出脑袋和半截脖子；” 画 师说明说：“ 你们看这幅画,画上虽然只有两只骆驼,但它们在连 绵起伏的群山里走

6、着,如隐如现,谁也说不清会从山谷里走出多少 只骆驼,这不恰好说明有数不尽的骆驼吗？” 从而引出“ 这是想别 人没想到的” 这就是创新；而后让同学找找生活中有没有这样的事情？同学说出了很多事例；最终老师又出示了两个关于创新的 事例创新事例踏花归去马蹄香；让同学进一步地懂得 创新的含义；这堂课老师以“ 想别人没想到的事” 为线索,通过多种思路让学 生独立领会课文的道理；在学习过程中引导同学从课文的学习中拓 绽开去,培育同学的创新意识,勉励同学大胆想象导入新课时,我就以故事开头,说一位师父给了三个徒弟同样大 的一张纸,让三个徒弟竞赛谁画的骆驼多；接着课件出示了大徒弟 画的密密麻麻的,很小很小的骆驼；

7、二徒弟画的许很多多的骆驼头；三徒弟画的几条弯弯曲曲的线,表示连续不断的山峰,一只骆驼从 山中走出来,一只骆驼只露出脑袋和半截脖子这三张画时,我问：“ 你们说说谁画得多？”生 1：二徒弟画得最多；（出乎意料,原以为同学一看就明白；）生 2：我同意,我也认为二徒弟画得多些；（没想到仍不只一个 同学这样认为；）师：再看看到底是谁画得多？生 4：二徒弟画得多,他画的都是骆驼头,占的地方小些,所以 画得多些；（仍说得有条有理呢！）师：你们都同意吗？生 5：大徒弟画得多；（观察老师这样问,想必不对吧,换个答 案；）很多同学叫起来：不对,二徒弟画得多；（终于没糊涂到家；）师：那么,师父夸奖了谁？（只有引导了

8、；）生 7：夸奖了三徒弟；（是呀,想出缘由了吗？）师：想想,师父为什么夸奖三徒弟？生 8：我知道,哪些大山里面仍有很多骆驼；（这才对呀！）生 9：对,那些山拦住了,我知道骆驼一般是一个队一起行动；走出一只,仍会走出一只；（有帮腔的了；）师：知道会走出多少只吗？生 10：不知道；老师不知道多少,就是最多的；（聪慧的登台 了；）师：谁最聪慧？为什么？（出示课题,导入新课；）【反思】1、为什么同学看图不能精确地找到答案？本节课,老师设计的这个环节,让同学通过看图比较,期望能为学习课文作好铺垫；同学在学习课文之前,自己通过看图,争论,明白了为什么三徒弟画的两只骆驼是最多的,对后面课文的懂得打 下了基础

9、；在争论与辩论中各抒己见,感受到了欢乐；而且,当课题出示,同学读题后老师问：“ 为什么以想别人没想到的为题？是谁“ 想别人没想到的” 同学虽然仍没读课文,但显得特别活跃,抢着回答；这篇课文上完后,我有出示了这样的“ 想别人没有想到 的” 两个故事；故事一,宋朝有个皇帝叫赵佶,他很喜爱画画,经常出一句诗,让前来考试的人画,以此来选拔人才；有一次,他出了一句“ 万绿 丛中一点红” 的诗句；那些考生看了题目,不是画了一片草地加上一朵红花,就是很多绿叶中插着一朵花；皇帝看着都不中意；当他 看到最终一张画时,不禁连声叫好；只见画上画着一片郁郁葱葱的 树林,一位少女穿着一身绿装在林子里荡秋千,只有那张小嘴

10、是红 红的；故事二,仍是宋代,仍是以诗句为题作画考试；说的是有一年,考画的内容是“ 踏花归来马蹄香” ；考生们绞尽脑汁想起来,想好 了,就开头画；有的画骑马人踏春归来,手里拿着一枝花；有的仍 在马蹄上画上沾着的几片花瓣,对于这些画,主考官都不太中意；只有一位考生别出心裁,他没有画花,只是画了几只蝴蝶,在围着 马蹄翻飞；主考官一见这画,特别喜爱,连声称妙,并录用了这个人；这两个故事也就是为了进一步说明我们做什么事要“ 想别人没 有想到的” ；课文的导入,同学为什么不能精确的找到答案？我想,一是同学缺乏这方面的生活体会,二是课件的制作仍不能让同学一目了然；假如能将三徒弟的画意用 了；FLcsh 动

11、画演示一下,就没有前面的一幕2、是不是没有“ 拓展” 内容的课就不是一节上得很胜利的课？听了很多老师的课,都给同学一个拓展的机会,让同学充分发挥 想象；我的这一节课,虽然给同学增加了两个“ 想别人没想到的”故事,加深对文章中心的懂得,但没有给同学一个拓展的舞台,让 同学说一说,自己有没有想到过别人没想到的事；新课标中要求“ 能初步把握文章的主要内容,体会文章所表达的思想感情；能复 述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动形象和美丽的语言,关 心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人沟通自己的阅读感受” ；那么我们每一节课是不是都应设计拓展的内容？在新课程标准的指引下,创新好像成了一个永恒的话题,怎

12、样才能拓展同学的思维空间、培育创新精神呢？我觉得授之以鱼不 如授之以渔,这是我在听了想别人没想到的一课的课堂教学后 所想到的；这堂课中,执教老师能特别留意语文教学的人文性：力求拓展学 生思维、培育同学的创新意识；无论是课前的导入“ 脑筋急转弯”后,老师问“ 你是怎么摸索的” ,仍是教学之重点的突破“ 画师是 怎样评判三个徒弟的画的；为什么小徒弟的画画得最好” ？这些问 题都拓展了同学的思维,老师也力求“ 授之以渔” ；但是,我觉得三年级的同学对思维方式的明白仍不够,如在课前 导入后老师问同学：“ 你是怎么知道脑筋急转弯的答案的？你是怎 么摸索的？” 同学有的说是书上看到过,有的说是瞎猜的,有的

13、说 是别人告知的 这些话都说明同学对思维方式仍缺少一些熟识,此时,老师可介绍一些方法,如多角度摸索（可换位、逆向、侧向摸索）,不按常规去摸索等,真正授之以渔；也可以让同学在课外 去收集一些有关智力开发的故事,想想他们摸索问题的方法；又如,在评析三个徒弟三副画的时候,可以抓住三个徒弟不同的 摸索问题的方式而导致不同的结果来绽开争论；老师可问：三个徒 弟拿到师傅的考题后,是怎么想的呢？让同学写写说说三个徒弟的 想法,体会大徒弟和二徒弟只想到“ 多” ,而小徒弟想到了“ 数不 尽” ,别出心裁,想别人没想到的；课外收集一些思维方式的学问或有关的故事,这表达了学科的整 合,促使同学综合性学习,更有助于

14、同学拓展思维,即使这些方法 对同学来说当时不是很懂得,但只要“ 授之以渔” ,总有一天,学 生能学会“ 捕鱼” ；想别人没想到的是一篇略读课文；学习本课的目标是：1、读通课文,明白课文讲了一件什么事；2、想想小徒弟的画为什么得到了师父的赞扬？这篇课文内容浅显易懂,所以只要一个课时就可以学完；课文内 容同学只需读几遍就可懂得,所以在教学设计中我另外设计了几个 环节,一是以故事开头；我在新课前用了一个与课文类似的故事竹锁桥边卖酒家导入新课,听完故事,问：你知道这李唐为什 么能考第一呢？同学没回答,我直接导入到新课：“ 今日,我们学 习一篇课文想别人没想到的,你们也就能明白这个问题；” 二 是拓展延

15、长；学完课文后,我以多媒体出示：深山藏古寺让学 生摸索加以挑选并说说理由；我紧接着问：你仍知道哪些有关想别 人没想到的这样的故事？由于时间的关系,同学一时也回答不出,当我用多媒体展现这样的故事：司马光砸缸、曹冲称象、爱迪生救妈妈 同学有一种豁然开朗的感觉；这样既延长了 本课的学问点,又拓展了同学的课外阅读面；不足之处：本节课中,老师引导同学说得较多,相对来说,读得 时间较少,同学说的较少；想别人没想到的教学反思想别人没想到的是一篇略读课文；这篇课文内容浅显易懂,所以只要一个课时就可以学完；课文内容同学只需读几遍就可懂得,所以在教学设计中我另外设计了几个环节：一是以故事开头；我在新课前用了一个与

16、课文类似的民间故事国王和他的三个儿子导入新课,孩子们最喜爱听故事,所以这 个故事一下子就吸引了孩子,让他们以深厚的爱好进入到课堂中来；听完故事,问：你知道三儿子买的是什么？同学回答后,自然导入 到新课：“ 是啊,三儿子想了别人没想到的,所以让国王中意,今 天,我们也要学习一篇课文想别人没想到的；”二是拓展延长；学完课文后,请孩子们说说,你仍知道哪些有关 想别人没想到的这样的故事？同学纷纷举手,举出了很多这样的故 事：司马光砸缸、曹冲称象、爱迪生救妈妈 我紧 接着问：那么你们生活中有没有什么想别人没想到的事呢？同学们 仔细摸索,举出了一些例子；如汤俊琦讲的用碗装开水快速熨衣；作业也是课文的延长：

17、给你一张纸,你用什么方法画出一个班有 很多同学？不足之处：由于前面的课节奏慢了些,同学谈自己的生活体验的 时间太少了,因此举的例子不多；想别人没想到的是人教版学校语文第六册中的一篇略读课文,分为 8 个自然段；课文讲的是一个画师考三个徒弟,看谁能在一张 同样大小的纸上,画出的骆驼最多,结果小徒弟用“ 以少代多” 的 创新思维方法赢得了赞扬的故事；课文虽然篇幅短小,但叙述的道 理却很有现实意义,旨在训练同学要爱动脑筋,常想别人没想到的 事,从而培育自己的创新思维；今日是我第一次正式上台讲课,虽然之前也试讲过,录过一次微 格课,但是这种感觉和正式上课仍是不一样的；正式上课总是有一 些自己之前没有预

18、料到的情形发生,以至于要转变一下原先的方案；现在就通过以下几点来反思一下自己这节课的情形；1. 在导入课的时候,我原来是想在正式上课之前先说几句话,告 诉同学们他们在上周三位实习老师上课的时候,表现的都很好,期望这节课能再接再厉,然后再正式上课；但是,今日上课前同学们 有些乱,我想说寂静一下,要上课了；结果同学们就直接说了“ 起 立,老师好” ,我当时是没有预料到是这样的情形,所以不得以就 舍弃了之前的一段,直接上课了；在正式导入时,应当让同学们起 来回答疑题的,却被我自己给说出来了,使得同学们也没有真正安 静下来；在这一点上,我以后仍要留意要在同学们寂静下来后才开 始正式上课；3. 在学习生

19、字词的时候,我让同学们自己找一找里面的多音字；其实对于三年级的同学来说,这一点对他们仍不是很简洁,这一部 分内容可有可无；但是,不得不说,同学们都有一双发觉的眼睛,有几个多音字我都没有留意到,却被他们提出来了,现在我已深刻 地感觉到教学是老师和同学双向学习的活动；4. 在叙述这篇课文讲了什么事的时候,没有留意培育同学的整合 才能,只叫了两个同学回答,而这两个同学讲的过于繁琐,我也没 有再让同学们连续整合,就直接展现了自己的答案,这一点做的不 够好；5. 叙述课文时有些急躁,重难点没有突出出来,同学们读的也不 够多,而且没有留意让同学们自己去发觉；在课文感悟方面,总是 在同学找出段落之后我就已经

20、把关键词标出来了,而没有让同学自 己找出关键词并通过关键词感悟主人公的情感,这一点我以后会注 意锤炼同学们提炼关键词的才能；这一段的板书原来是遗忘了,后 来是又想到补得,但是没有抓住文章的重点“ 创新” 而只写了“ 动 脑” ,而且前面在板书课题的时候,写的字太小,笔迹太清,以至 于再让同学读课文时,有同学反映说看不清晰黑板上的字；6. 整个课堂上,叙述课文这一部分用时有点短,以至于后面拓展 的这一部分时间太长,有点本末倒置了；其中有一个问题,由于考 虑时间的关系,我让同学们争论的时间过长,对同学们的引导不够,使得后面的沟通也没有抓住文章“ 创新” 这一主题,单单是从“ 想别人没想到的” 这个

21、字面意思上进行的探讨,没有真正做到升华主 题；总之,这一次的讲课经过这么长时间的预备终于终止,虽然算不 上圆满,但是总也没有显现太大的问题；通过这次课,使我熟识到 了自己的一些问题,也学到了很多上课的技巧；比如在同学听课不 仔细,没有真正寂静下来,或者没有仔细听别人讲话时,可以通过 夸奖几位表现好的同学来勉励其他同学,而不是只一味地说要仔细 听讲；而且,这节课要特殊夸奖孙正宇、牛俊豪这两位同学,他们 在这节课上听课很仔细,发言也很积极,使我感觉心里暖暖的；以后,我会努力订正自己的错误,尽量做到不犯同样的错误；认 真对待每一堂课,备好每一份教案,使自己做得越来越好；教学目标：1、明白课文内容；能

22、有感情的朗读课文；初步培育同学的创新 思维；2、以谈话的形式,激发爱好,导入课文；利用多媒体课件,通过文本对话,感悟课文内容；巧设空白,通过对比探究,体会小徒弟画的妙处；通过拓展资料,丰富学问,扩大阅读面,体验创新；3、在学习课文中加深体会,明白要勇于开拓创新、勤动脑、多 摸索,才能想到别人所想不到的,才能有新的收成；教学过程：（一）激发爱好,揭示课题；1、上回书说到：在洛阳城中有位画师,画技一流,很多人都慕 名前来买画；有这么三个年轻人,一起来学画,他们都特别诚意；画师被三个感动了,遂收下三人为徒；三年时间弹指一挥间,就要 出师了,画师召集三人出了一道题目,要考考三人；假如要让你们在这么大一

23、张纸上画尽可能多的骆驼,你会怎样画？（同学自由作答）2大家说的都有道理；下面,我们就来看看画师的三个徒弟是 怎么画；（二）自由读文、整体感知1、这是一篇略读课文；请同学们自由读课文,摸索：课文讲了 一件什么事？2、反馈沟通（三）细读全文明确课文的主要内容；1、小徒弟的画为什么能得到画师的赞扬？（出示课件）同学带着问题,自由读文,并把找到的理由划出来；2、三个徒弟作画的不同构思和结果；（出示课件）（1）接下来,让我们来看看三个徒弟分别是怎么画的？请你把 划出来的段落读一读；（2）比较三幅画,体会小徒弟画的妙处（课件显示三幅画）师：这三幅画,明明是大徒弟和二徒弟画得更多,为什么画师对 大徒弟和二徒

24、弟的画反而不中意,而对小徒弟的画,画师却点头称 赞.你能体会其中的妙处吗？（四人小组争论,后沟通）（3）你仍有没有其他的方法也可以画出更多的骆驼？（4）三个徒弟的画,画师又是怎么评判的？（课件显示画师的 话）（ 5）谁能读一读画师的话,看谁读得最像,最有感情；（6）指名读,师生评判；齐读；（7）听了画师的话 , 我们来看看这幅受到赞扬的画吧；现在你们 明白画师为什么赞扬小徒弟的画了吗？大徒弟和二徒弟明白了没有？你从课文的哪个词看出来？（豁然开朗）（6）小徒弟是怎样表现出骆驼多的？（板书：以少代多）（7）有感情地朗读课文（四）总结,随文阅读总结：一张纸,即使画满了骆驼,也是有数的,小徒弟不仅画法

25、 简洁,而且利用山路转弯,只画了两头行走的骆驼,意味深长,给人无限想象；这就是想别人没想到的,只有这样,才会把事情做得 更好,才能创新；（1）你通过读书或在生活中有没有发觉这样的事？（自主谈,老师也沟通自己知道的事）（2）听故事聪慧的乌龟（3）随文阅读踏花归去马蹄香,你从哪里看出这个人的画 很有创意 .他是怎么表现出香的？（4）画一画花,比比谁画得花多；看看谁想别人没有想到的；（五）课外拓展课外收集一个这样的故事讲给同学听；把课文中的事像画师那样考考家人,看他们谁想得更妙；教学反思：备课时受到一句话的提示,说要把课文讲的有意思些,我想到了 评书这种形式,于是在备课的时候我就这样的预备了：上回书

26、说到,有这样一位技艺精湛的画家,他的画那可真是活灵活现；（尽量用 上孩子们熟识的词语来介绍）上课时虽然我的声音不高,但是我用评书这种形式来开头,很多孩子都很喜爱,而且脸上带着笑容,看 来他们是很喜爱的；在课堂上显现了一点创新就可以让自己的教学 产生庞大的变化,假如肯动脑筋我想这种变化不会仅仅是物理变化,而会产生力气无穷的化学变化；这是一篇略读课文,也是一篇开发智力的好玩故事；教学时,我 以故事导入,来启示同学的摸索,激发同学的学习爱好；在同学的 思维和爱好充分调动起来的基础上,导入本课的学习；虽然课文的篇幅短小,文字也比较浅显,但叙述的道理很有启示 性；我第一放手让同学独立阅读、摸索,在大致懂

27、得课文的基础上,引导同学争论、沟通,让同学体会到为什么小徒弟的画能得到画师 的赞扬；要在一张同样大小的纸上,画出仅可能多的骆驼；大徒弟 想的方法最简洁,也是常人一般的想法；二徒弟与大徒弟相比,有 肯定的进步,用头来代替整个骆驼；无论是大徒弟仍是二徒弟画的 骆驼数到底都是有限的；都没有脱出俗套；小徒弟与他们相比,办 法之所以好,是由于他用有限的两只骆驼代表无限的可能,谁也说 不清到底有多少只骆驼,给人留下了丰富的想象空间；因此,他的 画最好；为了开拓同学的思维,我让同学进一步去探讨仍有没有其 他的方法也可以画出更多的骆驼；同时,又训练同学在日常生活中,想别人没想到的,做别人没做到的；今日,我执教

28、了人教版学校语文三年级下册第三单元第 12 课想别人没想到的,这是一篇略读课文；课文讲的是一个画师考 三个徒弟,看谁能在一张同样大小的纸上画出的骆驼最多；结果小 徒弟用“ 以少代多“ 的创新思维方法赢得了赞扬的故事；这篇课文 故事性强,文字浅显,能够引起同学的阅读爱好,便于阅读和懂得；通过自己的课堂实践和领导的点评,我有几点体会：新课程指出：老师在教学过程中应留意培育同学的独立性和自主 性,引导同学质疑、调查、探究,在实践中学习,促进同学主动地、富有个性地学习；在教学中,我始终留意同学在教学过程中的主体位置,放手让学 生自主学习；读文之前,我用万绿丛中一点红的故事吸引同学,让他们以深厚的爱好投

29、入到课堂中来；听完故事,问：“ 你们知道 为什么皇帝刚开头不中意,当他看到最终一幅画的时候又连声叫好 吗？” 同学回答后,自然导入到新课：“ 是啊,最终一幅画的作者 想到了别人没想到的,所以取得了胜利,今日,我们要学习的这篇 课文讲的就是一个想别人没想到的故事；”教材要求老师在讲略读课文时要更加放手,主要靠同学自己把课 文读懂,并在读中把握读书方法,提高阅读才能；不必把每一句话 都搞清晰,大的方面搞清晰了,有些问题没有完全搞清晰,可以留着今后解决；正是由于这一思想指引,我指导同学自主阅读课文,组织同学环绕肯定的学习任务进行合作学习,并环围着懂得小徒弟 的画为什么能得到画师的赞扬这一教学重点,引

30、导同学读书、摸索、争论；主要是想让同学把前面精读课文中所学习的分段、懂得课文 等语文基本功,用于本课的阅读实践中,逐步培育同学独立的阅读 才能；为了节约时间,我设计了一个表格,目的是让同学小组争论 后填表,但可能是由于每人手中都有一个表格,大家没有争论而是 各自完成后才沟通的；假如再上我会给每小组发一张表格,真正发 挥小组合作的有效性；在拓展环节,我把教学创新点放在以教材为 基点,向生活、向课外延长,为同学供应大量的阅读内容,开阅学 生的朗读视野；然而,这是一节语文课,虽然是一篇略读课文,但也要让同学在 课文学习中品尝语言,加强语感,加深体验；因此,在教学时,同 样应当留意同学的朗读指导,主要

31、指导同学读好三位徒弟的画和画 师的赞扬；可是,我却把这种读设计、实践为同学的默读全全代替 了,使课堂上没有听见一次完整的或个人的或集体的朗读声；今后 不管再上任何语文课,我都不会忘了朗读在语文中的作用；当同学 读完一篇文章或一个故事,更要留意引导同学按课型的特点概括出 文章的主要内容,今日这节课上回答的几个同学在概括文章主要内 容时语言都不是特别简练,遇到这种情形应准时给他们一个思路,一条线索,让他们精确地说出文章的大意；孩子们学完了想别人没想到的 ,纷纷表示明白了学习、生活中要多动脑筋,勤于摸索,想别人没想到的,做别人没做到的；而我讲完了想别人没想到的,就更加明白教学中更要有所创新,想别人没

32、想到的,做别人没做到的；想别人没想到的是一篇略读课文；这篇课文故事性强,文字浅显,能够引起同学的阅读爱好,便于 阅读和懂得；在教学时我主要是引导同学自己提出问题,同桌合作来完成；在教学中,我始终留意同学在教学过程中的主体位置,放 手让同学自主学习；读文之前,我引导同学环绕课题进行质疑,再 指导同学自主阅读课文,启示同学再次提出自己的问题,组织同学环绕肯定的学习任务进行合作学习,并环围着懂得小徒弟的画为什 么能得到画师的赞扬这一教学重点,引导同学读书、摸索、争论；同学将精读课文中所学习的分段、懂得课文等语文基本功,用于了 本课的阅读实践中,逐步培育了同学独立的阅读才能；文中,画师评画是全文的重点

33、；在挖掘教材时,我把它设计成一 个思维训练点,故设疑问：明明是大徒弟和二徒弟画得多,为什么 画师对他们两个人的画不中意,而对小徒弟的画加以赞扬呢？而后,组织同学合作探究这三幅画,自己去体验小徒弟画的妙处,然后引 导同学用“ 虽然 但是 ” “ 不但 而且 ” 来说一说这 三幅画；通过多层面感悟引领同学把握三徒弟的画为什么与众不同,让同学深刻体会到“ 想别人没想到的” 的深层意义；这样,既锤炼 了同学的口才,锤炼同学的语言智能,又提高了同学的审美乐趣,仍培育了同学积极探究的才能,使他们的思维上升到一个新的高度；拓展延长部分,先要同学为“ 深山藏古寺” 诗句挑选一幅最适合 的图画,并让同学品评画妙

34、在何处,想象当自己是当时的画师又会 怎样画？然后请同学说说收集的有关创新的故事；这一环节不仅在 于抛砖引玉,更在于激发同学的发散思维；最终让同学联系生活实 际,体会故事中的道理的重要性,旨在开阔同学的视野,培育同学的创新意识；想别人没想到的是一篇略读课文,叙述的是一位画师要考查 三位徒弟,看谁能在同样大小的一张纸上,画出的骆驼最多；大徒 弟画满了很小很小的骆驼,二徒弟画的是许很多多骆驼的头,比大 徒弟有了进步；小徒弟虽然只画了就在纸两只骆驼,一只完整,一 只露出脑袋和半截脖子,但数不尽的骆驼的情境,让人拍案叫绝；课文的题目揭示了这篇课文的中心,插图揭示了小徒弟画面的内容；这篇课文篇幅短小,文字

35、也比较浅显,但叙述的道理却很有启示 性；教学时,我留意培育同学独立阅读的才能和自主研讨的才能,结合生活中的事例引发同学的爱好,进展同学的制造性思维,培育其创新意识；我在引导同学阅读课文时,把握这篇课文阅读的要点是让同学透 过文字表面去揣摩文中人物是怎样想问题的,小徒弟在想问题时为什么能和两位师兄不一样,这样就能使同学在懂得故事情节之后进 入更深层次的阅读；同时,也让同学感受到怎样的思维过程才是与 众不同的；在阅读课文之后,我进一步开发教学资源,让同学感受 更多的特殊的思维方式,体验思维的乐趣；如学好课文后,我让同学说说：“ 假如你是那位画师的第四个徒 弟,你会怎样按师傅的要求画骆驼？” 同学众

36、说纷纭后,热闹发言；郭柯呈说：“ 我会画沙漠,一只骆驼往前走去,身后留下一串串脚 印；” 话音刚落,陈婕就立刻质疑：“ 光有一串串脚印并不能说明 骆驼多,人家可以认为是同一只骆驼留下的；我会画两只骆驼向沙 漠深处走去,留下很多很多大大小小的脚印；” 她的回答立刻引起 大家的掌声；接着我也出了一道画题想考考他们,当问他们有没有信心时,看 到他们个个都是胸有成竹的样子,我真的是很兴奋；于是我在黑板 上写上“ 蛙声十里出山泉” 时,有几个小伴侣又把小手举得高高,问是什么意思？当我把大致意思告知你们,并问：假如让你们画出 这一幅画面时,你们会怎么画？此时,他们一个个都不停地在摸索,小手不停地在桌子上比

37、划着,一只手、两只手、三只手；越来越多 的小手举了起来,不一会儿一个个出色纷呈的答案就显现了：一只只小蝌蚪顺着泉水往下游去；虽然画面上没有显现青蛙,但蝌蚪就 说明白一切；很多小伴侣都发出了赞扬声；虽然有些同学的答案不 是很好,甚至有些好笑,可当我看到他们仔细摸索的样子,真的好喜爱；接着结合词语手册让同学阅读“ 踏花归去马蹄香“ 的故事,让同学在阅读中感受都特殊的思维,从而体会到遇事善于动脑筋的 重要性；我最终通过课后作业的方式把同学的阅读拓展到课外,丰 富同学的课外语文生活；学习目标：1、有感情地朗读课文；2、抓住课文的主要内容,训练同学遇事要善于动脑筋,培育创 新意识；学习重点：学习他人遇事

38、要善于动脑筋,培育创新意识；学习时间：一课时学习过程：一、依据自学提示,自读自悟 1、把课文读正确、流利；2、边读边想,文中写了一件什么事？用笔画出三个徒弟各是怎 样画的句子；3、说说小徒弟的一为什么能得到画师的赞扬？二、汇报沟通 1、同桌相互检查 3、指旬读,想机指导读流利；沟通摸索问题：说说课文主要写了什么事？说说为什么师父夸小徒弟画得好？好在哪里？（依据沟通,重点读师父说的话,体会好在哪里？）重点读好三徒弟各是怎么画的,以及师父的话；四、总结,随文阅读 总结：一张纸,即使画满了骆驼,也是有数的,两小徒弟不公画 法简洁,而且利用山路转弯,只画了两头行走的骆驼,意味深长,给人无限想象；这就是

39、想别人没想到的,只有这样,才会把事情做 得更好,才能创新；你通过读书或在生活中发觉仍有没有这样的事？（自主谈,老师也沟通自己知道的事）随文阅读踏花归去马蹄香,画一画,看看谁想别人没有想到 的；五、课外拓展；课外收集一个这样的故事讲给同学听；把课文中的事像画师那样考考家人,看他们谁想得更妙；想别人没想到的是鲁教版三年级上册第六单元的一篇略读课 文；课文讲的是一个画师考三个徒弟,看谁能在一张同样大小的纸 上画出的骆驼最多；结果小徒弟用“ 以少代多“ 的创新思维方法赢得了赞扬的故事；这篇课文故事性强,文字浅显,能够引起同学的 阅读爱好,便于阅读和懂得；讲完这节课,我有几点体会：新课程指出：老师在教学

40、过程中应留意培育同学的独立性和自主 性,引导同学质疑、调查、探究,在实践中学习,促进同学主动地、富有个性地学习；在教学中,我始终留意同学在教学过程中的主体位置,放手让学 生自主学习；读文之前,我用万绿丛中一点红的故事吸引同学,让他们以深厚的爱好投入到课堂中来；听完故事,问：“ 你们知道 为什么皇帝刚开头不中意,当他看到最终一幅画的时候又连声叫好 吗？” 同学回答后,自然导入到新课：“ 是啊,最终一幅画的作者 想到了别人没想到的,所以取得了胜利；今日,我们要学习的这篇 课文讲的就是一个想别人没想到的故事；”教材要求老师在讲略读课文时要更加放手,主要靠同学自己把课 文读懂,并在读中把握读书方法,提

41、高阅读才能；不必把每一句话 都搞清晰,大的方面搞清晰了,有些问题没有完全搞清晰,可以留 着今后解决；正是由于这一思想指引,我指导同学自主阅读课文,组织同学环绕肯定的学习任务进行合作学习,并环围着懂得小徒弟 的画为什么能得到画师的赞扬这一教学重点,引导同学读书、摸索、争论；主要是想让同学把前面精读课文中所学习的分段、懂得课文 等语文基本功,用于本课的阅读实践中,逐步培育同学独立的阅读 才能；为了节约时间,我设计了一个表格,目的是让同学小组争论 后填表,但可能是由于每人手中都有一个表格,大家没有争论而是 各自完成后才沟通的；假如再上我会给每小组发一张表格,真正发挥小组合作的有效性；在拓展环节,我把

42、教学创新点放在以教材为 基点,向生活、向课外延长,为同学供应大量的阅读内容,开阔学 生的朗读视野；然而,这是一节语文课,虽然是一篇略读课文,但也要让同学在 课文学习中品尝语言,加强语感,加深体验；因此,在教学时,同 样应当留意同学的朗读指导,主要指导同学读好三位徒弟的画和画 师的赞扬；当同学读完一篇或一个故事,更要留意引导同学按课型 的特点概括出的主要内容,今日这节课上回答的几个同学在概括主 要内容时语言都不是特别简练,遇到这种情形应准时给他们一个思 路,一条线索,让他们精确地说出的大意；孩子们学完了想别人没想到的,我又拓展了“ 深山藏古寺” 、“ 踏花归来马蹄香” 、“ 蛙声十里出深山” 的

43、故事,让孩子们充分 明白了学习、生活中要多动脑筋,勤于摸索,想别人没想到的,做 别人没做到的,才能创新；而我讲完了想别人没想到的这节课,也更加明白了教学中更要有所创新,只有创新,才能特别制胜；今日,我执教了人教版学校语文三年级下册第三单元第 12 课想别人没想到的,这是一篇略读课文；课文讲的是一个画师考 三个徒弟,看谁能在一张同样大小的纸上画出的骆驼最多；结果小 徒弟用“ 以少代多“ 的创新思维方法赢得了赞扬的故事；这篇课文 故事性强,文字浅显,能够引起同学的阅读爱好,便于阅读和懂得；新课程指出：老师在教学过程中应留意培育同学的独立性和自主 性,引导同学质疑、调查、探究,在实践中学习,促进同学

44、主动地、富有个性地学习；在教学中,我始终留意同学在教学过程中的主体位置,放手让学生自主学习；教材要求老师在讲略读课文时要更加放手,主要靠学 生自己把课文读懂,并在读中把握读书方法,提高阅读才能；第一 指导同学自主阅读课文,让同学依据教学提示进行合作学习,并围 围着懂得小徒弟的画为什么能得到画师的赞扬这一教学重点,引导 同学读书、摸索、争论；教学时,留意同学的朗读指导,主要指导 同学读好三位徒弟的画和画师的赞扬；由于时间关系,最终没有让同学联系实际谈,加深对课文的懂得；【教学目标】1正确认读“ 召集、骆驼、中意、禁不住、恰好” 等词语；正 确懂得“ 密密麻麻、连续不断、如隐如现、豁然开朗” 等词

45、语；2默读课文,明白课文主要内容,懂得小徒弟的画为什么能得 到画师的赞扬；3结合生活实践,培育同学“ 想别人没想到的” 的创新意识；【教学重点】通过师父（画师）的话,来体会小徒弟画的奇妙之处；【教学难点】懂得画师最终说的那段话；【教学预备】收集一些“ 想别人没想到的” 例子；【课时支配】1 课时【教学过程】一、谈话激趣,导入课题 师：上课之前,老师想考考大家,同学们敢挑战吗？谁来说说,全世界通用的话是什么话？妈妈最厌恶什么蛋？（电话、人话、妈 妈鸭蛋、捣蛋、笨蛋、坏蛋）师：大家说的都有道理,也都是自己的想法,老师引入这一问题,是想告知大家：有时候摸索问题,不妨换一个角度,想别人没想到 的；（板书课题,齐