中高职衔接学前教育专业卓越幼儿教师培养的思考

1、中高职衔接学前教育专业卓越幼儿教师培养的思考*摘要:通过问卷调查法与访谈法，对中高职衔接对口招生模式、分段贯通模式及五年一贯制模式 学前教育专业共762名学生进行调查，了解她们对现代学徒制的了解程度、期望以及参与意愿等。结果 显示：学生对于现代学徒制的了解程度与其参与意愿之间呈正相关；学生普遍认为现代学徒制可以增强 其专业知识与能力；在时间上，学生倾向于以月为单位，校企交替培养；参与现代学徒制的期望集中于 成为优秀专业人才”；不同学制系统下学生需求不同。基于以上研究，为更好地实现通过现代学徒制培 养卓越教师的目的，结合具体实践提出以下策略：选好苗、选好园，开展现代学徒制，培养卓越教师；双导 师

2、协同联动，关注卓越教师的全方位多角度的培养；实行双标准学徒评价，推进卓越教师综合能力的 提升。关键词：学前教育；现代学徒制；中高职衔接;卓越教师中高职衔接是构建现代职业教育体系的重点 工程;学前教育中高职衔接人才培养符合国际社 会教师培养渠道，即由单一封闭向多元开放、“定 向型”向“混合型”与非定向型”转变。中高职衔 接包括对口招生模式、分段贯通模式、五年一贯制 三种模式为了尝试“现代学徒制”在学前教 育专业的实践研究,促进学前教育专业人才培养 模式的变革,笔者中高职衔接中高职衔接在武汉 城市职业学院学前教育专业学生中，通过问卷调 查与访谈，了解对口招生、分段贯通、五年一贯制 三种不同类型学生

3、对现代学徒制的知晓情况，进 而提出相应的对策及建议。一、调研的基本情况（一）调研的目的通过对对口招生模式、分段贯通及五年一贯 制三种不同类型学前教育专业学生对现代学徒制 的了解及参与意愿情况的调研，分析和探究现代 学徒制在学前教育专业实施的影响因素，为发挥 现代学徒制在学前教育专业人才培养方面的优势 作用提供现实参考,进一步推动高职学前教育专 业人才培养模式的改革，为卓越幼儿教师的培养 探索育人路径。（二）调研的对象本研究的调查对象主要集中于武汉城市职业 学院学前教育学院三种学制的学生，分别是:五年 一贯制学生297人，对口招生（技能高考3 +3）学 生378人，分段贯通（中高职衔接3 +2）

4、学生87 人。三种不同类型学制系统的学生特点如表1所 示：（三）调研的方法本研究主要采用了问卷调查法、文献分析法 和访谈法。二、调查结果与分析（一）现代学徒制能够进一步强化学生的专 业知识、提升专业能力通过对五年一贯制学生297人，对口招生 （技能高考3 +3）学生378人，分段贯通3 +2学 生87人，三种不同类型学制系统的学生调查发 现,89%的学生认为学校与幼儿园双导师的培养 模式有利于丰富专业知识、提升专业能力。现代 学徒制改变了传统的集中式的知识传授模式，将 知识学习与实践锻炼即知识与专业技能的应用相对口招生3+3高校招收中职学校毕业生，以技能操作考试 主址牛食阳77UW曰如姑七术向

5、冲乎律生n A +母妾上研乎斗匕人、l, 斗十十n- 土、zf % * * r+t日口乎好、m乎/ 出人专业技能较强，可以很好地完成现代学徒制人才培养中的学生与止业 为王、文化考试为辅，为中职学校的学生进入 口，存心,用、击好怀吉笠芷好坦卅T 趾汪、全必员工角色上的快速转换高等院校提供了 一种新途径分段贯通3+2以专科生身份进入试点高职高专院校学习，前三年在合作中职幼师培养，第三年经考核具备开展实际职业活动的能力，具有现代学徒制人才培养技能完备的 测试后，择优选拔部分学生进入衔接高校学 特点习二年类型解释表1研究对象分析特点初中起点大专教育，招收参加中考的初中充足的教学时间，让学生拥有更多的时

6、间去学习完善专业知识和技能， 五在贯制毕业生，达到录取成绩后，在高职院校学前教使得学生拥有更好的专业技能，专业水平,可以把专业学得更好更精进， 五年 贯制 育专业学习；第三年经过考核合格后，进入高 去幼儿园工作更有竞争力学习场所在高职院校如在第四年安排现等职业院校学习，进行一贯制的培养。 代学徒制实践更有基础;有利于现代学徒制人才培养模式的推进结合，在时间节点的安排上更为紧凑，让学生 可以在较短的时间内实现知识学习与实践应用相 互配合，有助于及时巩固知识，还提升了学生的理 论联系实际的能力。幼儿园教师专业标准（试 行）指出:幼儿园教师的专业能力包括七方面的 能力即:环境的创设与利用能力;一日生

7、活的组织 与保育能力;游戏活动支持与引导;教育活动得我 计划与实施;激励与评价;沟通与合作;反思与发 展。这七个方面的专业能力是高职院校学前 教育专业的学生们从事幼儿园工作必备的技能， 而这些技能又需要与幼儿园岗位对接，现代学徒 制的培养模式更有利于学生这部分能力的提高。 访谈中A3说“以前老师在课堂上给我们讲的很 多知识，在幼儿园实习的时候我都能逐渐回想起 来。并且会跟幼儿园的老师们交流，她们提出来 的看法让我对幼儿经常出现的很多问题有了更深 入的认识。对我来说，幼儿园的实习让我加深了 理论与实践的结合，个人进步很大。学生在幼儿园的实践学习对自己的专业成长 与发展有很大的帮助。中高职衔接三种

8、不同类型 学制的学生有三年中职学前教育学习的背景和经 历，毕业后基本能适应幼儿园教师的岗位要求，在 实习过程中也能顺利完成幼儿园岗位工作，学生 在实训过程中能运用所学知识解决工作中的实际 问题。（二）学生对“现代学徒制”的了解程度与参 与意愿”有关现代学徒制作为一种新型的人才培养模式， 学生对其的了解有限。调查中发现,31%的学生 完全不了解什么是现代学徒制，43%的学生对现 代学徒制有初步了解，只有25%的学生完全了解 现代学徒制。这一数据说明，学生对于现代学徒 制普遍缺乏深入了解。这一现象对其参与意愿有 直接影响。如表2所示，只有31.2%的学生对这 种新的人才培养模式充满信心，愿意尝试。

9、他们 认为“幼儿园实践和上课，两种学习方法更有意 思。不用每天都在教室，而且我们就是缺乏幼儿 园全实践的机会”。表2学生参与意愿频数百分比累计百分比非常想尝试23+31.231. 2有效有点儿想尝试30940.471. +兴趣一般1+924. 796. 6完全没有信心2+3.7100. 0总计764100. 0如表3所示，通过相关性检验发现,学生对 “现代学徒制”了解程度与学生参与意愿的皮尔 逊相关系数i =0.192，且双侧检验P 0. 01，这表 明,学生对“现代学徒制”了解程度与其是否愿意 参加此种培养模式之间相关性显著。越了解现代 学徒制优点的学生其参与度越高，反之，则持有怀 疑观望的

10、态度。表3对规代学徒制”了解程度与参与意愿的相关性结果分析pearson 相关0.192 !了解程度显著性（双侧）0. 000N764! .在0.01 （双侧）显著相关。对这部分学生进行访谈中发现，他们普遍认 为“学姐们以前都是在学校中学习，觉得也可 以。去幼儿园还要适应新的环境，我觉得对自己 来说还是很有挑战的。”（三）时间上，学生倾向于以月为单位，校企 交替培养相比较其它校企培养时间来说，大部分学生 更倾向于以月为时间间隔,进行校园交替（见图 1） #所以在现代学徒制模式下的校企合作中，应 适当考虑学生的这一意见,采取一个月的学校学 习与一个月的幼儿园实践相结合的模式,更好地 实现工学结合

11、,实现一体化育人。4030女2010其它参与形式图1以*第一学期在学校, 其余时间在企业, 学校不定期辅导以部瓢学忠品导（四）不同学制系统下学生需要不同校企合作的核心是学生,实现价值最大化的 重要影响因素是学生的需求。工学结合首先要了 解学生的需求，这样企业（幼儿园）和企业（幼儿 园）导师才能有计划有目的地进行人才培养，以 满足学生的现实需求。调查中发现，中高职衔接 三种学制系统的学生对于期待从企业（幼儿园） 所获取的知识技能的类型不一样。如图2所示, 五年一贯制的学生更倾向于依次获得幼教新理 念、教育活动的组织技能、沟通与合作的技能，弹 唱跳画的能力、游戏活动的组织技能、激励与评价 技能、反

12、思与发展技能、环境创设的技能、家园共 育的技能。技能高考类的学生与五年一贯制的学生不 同，他们更倾向于希望从幼儿园获取的能力依次 是幼教新理念、教育活动的组织技能、家园共育的 技能、沟通与合作的技能、游戏活动的组织技能、 反思与发展技能、弹唱跳画的能力、环境创设的技 能、激励与评价技能。分段贯通（3+2）的学生则更倾向于获得沟 通与合作技能、幼教新理念、家园共育能力、教育 活动的组织技能、游戏活动的组织技能、弹唱跳画 技能、反思与发展能力、环境创设技能以及激励与 评价能力。可见，不同学制系统下，学生对于校企（园） 合作中想从企业（幼儿园）获取的知识内容不同。 因此,企业在培育人才时应充分考虑学

13、生的现实 需要，有针对性地进行教育。（五）参与现代学徒制的期望集中于“成为优 秀专业人才”研究中发现，学生对于现代学徒制的期望普 遍集中于希望成为优秀的幼教人才（见图3），在 专业知识和专业能力上能够得到较高的提升。愿 意参与现代学徒制的学生,普遍对于自己未来的 成长有较高的期待。这一现象也说明，有较高职 业期待的学生更愿意参与这种新的学前教育人才 培养模式，以弥补传统的育人模式的不足。因此, 帮助学生树立职业理想,能够从根源上提高学生 参与现代学徒制的意愿,也能够更好地促进学生 成长和进步。（六）学生缺少“现代学徒制”人才培养方式调查显示，现代学徒制在不同类型学生中了的理性认识解的学生比例占

14、26. 72% ,说明了不同学制的学生对“学徒制这样一种培养体系的”不了解。这种新的人才培养模式现代学徒制,不 同学制的学生大多都愿意尝试。五年一贯制近乎 一半的学生在现代学徒制的培养模式下希望学习 的模式是以月为单位，在学校和企业交替学习，并 且学生们认为现代学徒制的学习方式对于个人技 能的提升以及未来专业的发展是有帮助的。愿意参与中高职衔接学前教育专业现代学徒 制试点的学生中,五年一贯制的学生占55. 22%， 分段贯通（3+2）学生愿意参与的占71.8%，技能 高考愿意参与的占84.66%。学前教育专业的学 生认为，通过现代学徒制的学习，个人的专业水平 会有所提升,毕业后学生们愿意考虑到

15、现代学徒 制试点幼儿园继续工作。通过这种现代学徒制模式的学习，学生们期 待获得幼教新理念、沟通与合作的技能、教育活动 组织技能等,重点在专业理论知识、专业技能、团 队合作及沟通能力等方面得到提升。三、关于现代学徒制背景下卓越幼儿教师培 养的思考2014年8月，国家教育部颁布了关于实施 卓越教师培养计划的意见，提出要“深化教师培 养模式改革，建立高校与地方政府、中小学（幼儿 园）协同培养的新机制”。另外，针对目前幼儿教 师培养中实践教育相对薄弱的问题，教育部实施 了 “加强幼儿园教师培养”改革试点项目。“卓越”二字在辞海中的释义为:杰出、超出 一般;现代汉语词典对卓越的解释为:非常优秀、 超出一

16、般。毕景刚认为“卓越”即是超出寻常、 非常优秀，“卓越教师”就是指教师的能力结构和 个人素养等方面都要超出普通教师的教师丘。 施雨丹和卢晓中认为“卓越教师”是师德高尚、专 业基本功扎实、教育教学能力和自我发展能力较 之于普通教师更加突出的教师。笔者认为卓 越教师就是指杰出、优秀、超出一般的幼儿教师， 他们的师德高尚、综合素质全面、保教能力突出、 具有独特人格魅力。调查研究的结果显示:传统的学前教育专业 人才培养缺少与幼儿园一线教学的对接。学前教 育专业的现代学徒制，就是要通过学校与企业 （幼儿园）的深度合作、老师与师傅的联合培养, 对学生进行理论知识与实际操作的双向培养，充 分发挥学校和幼儿园

17、双主体培养的作用，多层次 多维度建立人才培养新系统;要根据中高职衔接 现代学徒制的要求,设计卓越幼儿教师培养的路 径,为卓越幼儿教师培养助力。（一）选好苗、选好园是开展现代学徒制培养 卓越教师的关键开展学前现代学徒制实践研究,应在调研访 谈的基础上挑选好学徒的学生和幼儿园。学徒可 从中高职衔接对口招生、分段贯通及五年一贯制 三种学制中的学生中,选择品学兼优、有积极参与 学前现代学徒制实践的意愿及通过幼儿教师资格 证笔试的学生，通过面试进行挑选。进行现代学 徒制的幼儿园应该选择有强烈意愿的市级示范性 公办幼儿园及社会声誉高、教育理念先进、管理规 范的民办幼儿园。两种类型的幼儿园都应基于学 徒经费

18、支持及购买保险。招生即招工、招工 即招生”，这是开展学前现代学徒制的基本保障, 为卓越幼儿教师的培养打下坚实的基础。（二）双导师协同联动，关注卓越教师的全方 位多角度培养通过学前教育专业的现代学徒制实践研究, 将学校、学校教师、学生、幼儿园、及幼儿园教师等 相关因素进行紧密联结,推行工学结合,实施双导 师制。学校确定有丰富指导经验的专业教师作导 师,指导学生理论学习；学徒制的合作园选派有实 习指导经验的教师作师傅,负责学生岗位技能指 导。根据职业教育“五个对接”的要求，以人才培 养对接用人需求、专业对接产业、课程对接岗位、 教材对接技能为切入点，重设人才培养方案、重构 课程体系，整合课程内容，

19、确定课程标准学前教育是综合性、专业性、师范性、实践性 很强的职业，它应以“人本主义”、“终身教育”为 指导思想，由学校和幼儿园共同推进一项育人模 式一就读即就业、学做一体、研训交替，引领学 前教育专业现代学徒制人才培养模式的探索，遵 循国家职业教育的教育理念，强调学生共性与个 性培养模式设计，兼顾职业能力与人文素养，实现 了高职学前教育专业人才培养模式再创新（三）实行“双标准”学徒评价,推进卓越教师 综合能力的提升现代学徒制是以校企双元育人为前提、以工 学交替为核心的人才培养模式，学生同时拥有 “学生”和“学徒”双重身分。在这样的前提下，学 生完成学业既要达到“学业标准”的要求,又要达 到“学徒标准#的要求建立“学业标准”和“学徒 标准”相结合的“双标准”考核评价体系，要求改