2022年《再别康桥》优秀教案

1、学习好资料 欢迎下载再别康桥教学设计 设计思路：毛诗序说：“ 诗者,志之所之也,在心为志,发言为诗,情动于中而形于 言；” 诗歌本质上就是情感的外化,字里行间最值得去揣摩咀嚼的就是诗人的情 志；本诗的情感含而不露, 但由于语言简洁平易, 在详细教学中老师可以将诗歌 交给同学去探究把握, 让同学通过自己的品读去揣摩作者的心性；老师积极主动 地对同学进行引导,让同学通过老师的引导感受到类似的“ 大师小作” 的语言魅 力；课堂教学并不是语文教学的全部,对于语文来说我们更应当明白“ 工夫在课 外” 这句话的含义,语文教学应当有适当的留白,激发同学的探究爱好；我们必 须明白：老师是导学者,而不是传声筒；

2、本诗所采纳的意象高雅优美,极富传统文化内涵,由此营造出的意境鲜明优 美,让人沉醉； 在教学过程中老师引导同学应留意领悟意象的特别内涵,品尝意 境中包蕴着的诗人情感；教学目标 1、学问与才能：品尝再别康桥意境美,感受诗歌的语言魅力；学会抓住意象品读诗歌；2、 过程和方法： 从诗歌的意象角度入手,鉴赏诗歌；诵读入境,观赏诗意；联想比较,对比品评；3、情感、态度、价值观： 培育同学感悟、体验的才能,以及对文学的喜爱之情；教学重点 同学通过对详细字词和特定意象的推敲,做到精确把握作者的情感脉络；教学难点 对诗歌情感脉络的把握,对诗歌特殊意象的揣摩；教学时间 一课时学习好资料 欢迎下载教学过程一、导入新

3、课为了成全一份份沉甸甸的期许,也为了扬帆沧海,追赶理想,抵达生命之巅,你们踏进了高中校内； 在此之前, 你们辞别了中学母校和父母老师,甚至远离了家乡那一方熟识的水土,那里的山山水水,那里的一草一木都见证了你的成长,或许你有过不舍,或许你有过彷徨,但人生之路已经在你迈出的脚步里延长；离别总让人心潮起伏,离别时的情思已经被一代又一代的诗人反复梳理,今日我们带着自己的人生体验来一起品读徐志摩的再别康桥 ；二、题解1、作者简介徐志摩（ 18961931）,浙江海宁人；笔名云中鹤、南湖等；1920 年赴英国剑桥高校,攻读博士学位；剑桥就是诗歌中的康桥；1922 年 8 月辞别剑桥启程回国；历任北京高校、

4、清华高校教授, 常常发表诗作, 1923 年与胡适等成立新月社,为新月诗派的主要人物；1928年诗人重游英国,在乘船归国途中,诗人挥笔写下了这首诗歌；2、 题解徐志摩三次辞别康桥： 第一次是 1922 年,徐志摩从剑桥进修回国,留下了长诗 康桥,再会罢；其次次是 1926 年,其次次旅行该国后,留下了闻名的散文我所知道的康桥；第三次是 1928 年,诗人第三次旅行英国,怀着兴奋欢乐的心情谁也不通知地去看他康桥的英国伴侣,可是不巧,由于事先没约好,伴侣们都不在,只有康桥悄悄地、一如既往地等候着他；在康桥边上,七八年前的美好回忆接踵而来,在回国途中的中国海上,思绪不能自禁,留下了闻名诗篇再别康桥；

5、三、读诗1、 同学自读诗歌：力求抑扬顿挫、身临其境、声情并茂；2、 抽同学进行朗诵,并请同学进行点评,在点评的过程中力求做到把握诗人的主要情感,并将之融入到朗诵当中；四、品诗【同学摸索争论】.这首诗写到了哪些景物,结合所写的景物试着用“图 ” 的格式来简要概括每一个诗节？提示明确：第一节【挥手作别图】,并且以稍微跳动的节奏,衬托了缓步飘然而去的形表达对康桥依依不舍的淡淡忧愁象,给全诗定下哀而不伤抒情基调；诗人以“ 轻轻的” 辞别突出了“ 安静” 的基调；短短的四句诗映射出了一个特别安静的夕阳晚照的黄昏；诗的开头有意连用的三个“ 轻轻的”,一下子就突出地表现了自己对康河的爱和依依惜别的情感,使我

6、们似乎感受到诗人踮着足尖,像一股清风一样来了,又悄无声息地荡去；而那至深的情丝,竟在招手之间,幻成了“ 西天的云彩；” 轻轻的来,轻轻的走,又轻轻的辞别, 即使那挥手的招呼,也没有一点点喧哗,来打破康河的安静之美,给人一种学习好资料 欢迎下载安静和谐的意境；这也正是康河给诗人最美丽的印象；其次至四节【金柳倒映图、青荇招摇图、榆阴清泉图】披着夕照的金柳,软泥上的青荇,树荫下的水潭,一一映入眼底；两个暗喻用得颇为精到：第一个将“ 河畔的金柳” 大胆地想象为“ 夕阳中的新娘”,使无生命的景语,化作有生命的活物,温润可人；其次个是将清亮的潭水疑作“ 天上虹”,被浮藻揉碎之后,竟变了“ 彩虹似的梦”直觉

7、得“ 波光里的艳影在我的心头荡漾”；正是在意乱情迷之间,诗人如庄周梦蝶,物我两忘,并情愿在康河的柔波里,做一条招摇的水草；这种主客观合一的佳构既是妙手偶得,也是千锤百炼之功,更是诗人无拘无束的生命追求与美的精神的吐露和象征；“ 招摇” ：常含贬义,常与“ 过市” 连用；另有“ 逍遥” 一义；用“ 逍遥” 写水草,显现出无拘无束,自由悠闲的情态；这种“ 悠闲逍遥” 的安闲,本是写人之词,用来写水草,又更显生动、形象；“ 油油的” “ 招摇” ：“ 油油” 是光润的样子,水流的样子,和悦的样子；用它修饰“ 招摇” ,不但增强了水草的悠闲感,而且仍使我们想起了水草得以“ 招摇” 的河水：微风轻拂,水

8、波轻涌, 水质清亮,那些像涂了凝脂的水草在水中随微波来回轻摆,悠闲安闲； 这是怎样一幅美景啊！而这美景全赖诗人的“ 招摇”；“ 在康河的柔波里,/我情愿做一条水草”：据此,我们就可以懂得作者后面所说的这句诗深刻的含义和诗人剧烈的情感体验；第五至六节【撑篙寻梦图、夏虫缄默图】第 5、6 节,诗人接着梦的显现,翻出了一层新的意境：抒写梦的追寻与离别的静默；借用“ 沉淀着彩虹似的梦；寻梦？撑一只长篙”,“ 在星辉斑斓里放歌；但我不能放歌”,“ 夏虫也为我缄默,缄默是今晚的康桥！ ” 三个叠句,将全诗推向高潮,正如康河之水,一波三 折！康桥的美景挑逗起诗人想在康河里“ 寻梦”“ 放歌” 的剧烈冲动,但

9、在青草更青处,诗人想“ 在星辉斑斓里放歌” 的狂态终未成就由于康河太美丽了,夜色、星光、水草、金柳、深潭里的清泉、彩虹揉成的梦 安静而和谐；此时此刻的静默与无言,正是一曲深情的别离歌,是对康桥最美的辞别；“ 静静是别离的笙箫；夏虫也为我缄默,缄默是今晚的康桥！ ” 诗人用欲放即敛的方法,采纳警句或新奇美丽的比如或淳朴无华的直接抒情,突现了全诗赞颂的“ 安静美”,并由景的安静转为情的安静,使诗人至深至爱的别离情怀,在跌宕起伏的旋律中得到了更为充分的表现, 浓缩成了古诗中特殊的“ 此时无声胜有声” 的意境,给人一种潇洒与深沉相结合的美；第七节【挥手作别图】诗歌的结尾,为了强化“ 再别” 的感情颜色

10、,诗人又回到了开头的辞别；与第一节诗相比,其他的诗句都没有任何的改动,只是更换了最终的一句,但这种复沓已不是简洁的民歌体的复沓, 它传达出了更深的情感意义“ 不带走一片云彩”是诗人在经受了康河的漫溯后产生的灵性, 使其对康桥的爱和爱恋化成的一个潇洒的意象,一个极富动态感的姿势,给全诗平添了几分诗意,增强了几分飘逸与潇洒,并在出人意外的奇想中,透出了诗人特殊的个性美；全诗也由此完成了一个美丽的圆形抒情结构；五、 诵读品悟1、老师范读,同学品悟2、在同学对全诗有了比较全面的明白的基础上明确全诗的感情脉络,做到有放有收,有字词和意象的推敲咀嚼,也有情感上探究把握；板书明确诗人的情感脉络：学习好资料欢迎下载（结合课件明确）愁喜愁