巧妙创设问题情境和谐构建物理课堂

1、巧妙创设问题情境和谐构建物理课堂 作者 彭华军 构建和谐课堂是构建和谐社会在教育教学上的反映，是每位教育工作者贯彻落实党的政策最有说服力的行动，是科学发展观在教育教学中的有力体现，也是教育心理学的具体应用。和谐课堂的构建取决于教学活动中人际关系的正确处理。教学中师生和谐互动才能建立和谐的人际关系。在现实的教学活动中许多教师对教学的“和谐互动性”认识不够或者很片面，有的教师认为一节课“提问”越多，课堂教学的“互动性”就越好，课堂就越“和谐”；有的教师认为学生讨论的“时间越长”，课堂的教学“互动性”就越好；有的教师认为把教学的“演示实验”改为“随堂实验”，学生的活动多了，课堂的“互动性”就强了。实

2、际上，对课堂教学的“互动性”，我们应该思考这样一个问题：“热热闹闹”的一堂课，我们的教学活动到底收获了什么？收获了多少？是不是“热闹”就是和谐课堂？我认为：课堂教学的“互动性”应在注重课堂“热闹效果”的同时，更加关注课堂教学的效益。我们对一堂教学活动应多思考一下以下几个问题：这节课我让学生知识能接受多少？这节课我让学生的思维能训练多少？这节课我让学生的学习能力能提高多少？这节课我让学生情感能体验多少？这节课我让学生行为习惯能矫正多少？这就是和谐、融洽与高效的关系，也是真正意义上的和谐课堂。 如何提高物理课堂教学“和谐互动”的有效性呢？下面我就问题情境创设的几种方法来谈谈提高课堂“和谐互动”的有

3、效性的做法： 一、通过实验创设问题情境 如：在科学探究：声音的产生和传播一课中，我让同学带来了吉他、小提琴、小鼓、笛子等乐器让同学们演奏同一首曲子，用手去感受乐器的振动，同学们在轻松愉快的情境中学习，而且有音乐课上所没有的体验，大大激发了学生的学习兴趣。并让同学们闭上眼睛感受不同乐器发出的声音差别，引导学生提出问题，激发起求知欲，为以后的学习做铺垫。这样伴随着一个又一个新奇、学生可以亲自参与的真实可感的有趣的物理情境，学生整堂课都怀着极大的兴趣投入学习，学生感受到学习的快乐。 又如：讲授压强一节时，我准备了两块同样的木板，两盒图钉（一盒是尖的，另一盒用锉把尖磨平），让一组男生和一组女生进行比赛

4、，看哪组同学按到木板中的图钉数量多。当时我有意的给男生那盒平头的图钉，给女生那盒尖头的图钉。结果可想而知，男生输了！这是同学们都很纳闷，形成一个新奇情境，为什么男生会输呢？这时我及时让学生进行猜想并验证，一看，果然不错，老师处事不公平，给男生的图钉是平头的！此时老师提出问题：“为什么平头的图钉不容易按到木板里呢？这就是今天我们要研究的问题压强。”这样，学生从一开始就兴趣盎然，并一直想进行探究本节课的问题。 二、通过读文章、讲故事创设问题情境 如：在南方某报看到一篇文章：从前有人在建房子时，把一只活生生的乌龟埋在所挖的地基下，在上面建起高楼大厦。几十年后拆迁房子，发现挖出的乌龟还活着，为什么乌龟

5、能承载这样巨大的压力呢（乌龟的生命力真那么强大吗？有待考证）？学生很惊讶，急于解开谜团，积极探究。 又如：在讲惯性时引入一个故事：话说有一油田突然失火，情况万分紧急！有人迅速报警。各路消防车陆续赶到，但由于火势太大，消防队员无法靠近，火势一时无法扑灭。正在这时，大家听到远处传来了汽车的轰鸣声。只见一辆旧消防车疾驶而来，该车几乎没有减速就直奔火源中心冲去，车上队员急忙下车救火，火舌很快被扑灭。油田老板激动的握住该队队长的手说不出话来。记者急忙采访队长并兴奋地说：“油田老板已经许诺，哪只队首先灭火，将奖励一大批钱”。请问：“你们得到钱后，第一件想做的事是什么？”队长愤愤地说：“我们首先要换掉车上那

6、个失灵的刹车片！”同学们听后大笑不已。老师马上提问：“你们为什么笑？”并在同学们回答的基础上进一步引导：“这就是我们这一节课要讲的惯性。”接下来课进行的很顺利。 再如：讲机械运动时，为了说明运动和静止具有相对性，老师引入一故事：一天，一只蜗牛去串亲，走到半路，遇到一只乌龟，蜗牛被撞成重伤，送进了医院。经过抢救，蜗牛脱离了危险。它的亲友们埋怨它道：“你走路时，看到乌龟为什么不躲开？”蜗牛激动地说：“当时它来得太快，我来不及反应。”同学们听后又是一阵大笑。老师抓紧时机向他们提问“为什么发笑？”大家回答：“乌龟根本没那么快！”老师又问：“难道蜗牛错了？”同学们回答：“蜗牛没错！”于是大家对这一问题产

7、生了浓厚的兴趣，带着积极向上饱满的激情听课，收到了极好的效果。 三、联系社会生活，创设问题情境 如：针对教学中碰到的实际情况，例如（a）为什么你在行驶的火车上发现近处树木后退，而远处树木前进？（b）为什么海水看上去是蓝色的，而舀起来都是无色的；（c）为什么火车的玻璃窗安装两层玻璃？（d）乒乓球的正反两面胶片各有什么作用？试从力和运动的关系加以分析；（e）为什么不弯腿就跳不高；（f）“神舟”六号与我们所学的哪些物理知识有关。这一系列现实性的问题，从生活实际出发，极易引发学生的关注和思考，提高学生探究学习的兴趣，同时还可引导学生关心社会，了解物理在社会发展和人类活动中的重要作用。四、利用新旧知识的

8、联系，创设问题情境 如：学生在学习了作用力与反作用力时，很多同学认为，在拔河比赛中，既然双方的作用力与反作用力大小相等，应该不会分出胜负，实际上却总有一方获胜，这是否违背所学的规律？取胜的决定因素是什么？我让高大壮实的男同学（体育委员、脚穿滑冰鞋）与一文静瘦弱的女同学现场进行拔河比赛，问同学们女同学能赢吗？为什么？有人说“能”，有人说“不能”，强烈的认知冲突激发了学生的探究欲望。五、利用信息技术和多媒体，创设问题情境 多媒体集文字、图形、图像、声音、动画、影视等各种信息传输手段于一体，具有很强的真实感和表现力，可以调动学生的学习积极性。对于一些抽象、不可见、难理解的概念、原理，利用信息技术和多

9、媒体创设物理情境，可以吸引学生的注意力，激发学生的探究兴趣 六、创设开放性问题情境求知过程中“自主、探究”大大提高了教学效率。教学实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的，这是培养学生的自主学习能力的需要，也是人的全面发展的需要。它要求教师强烈的学生意识，把学习的权利和探索的时空留给学生，让学生自已选择学习的方式，设计活动方案，安排学习程序，通过观察、操作、猜测、思考、讨论、验证等多种活动，在研学中获取知识，同时，形成自己自主学习的能力和刻苦钻研的精神。 如：在平面镜成像特点的探究实验的教学中，我创设了开放的物理情境，给出的实验器材有：平面镜、玻璃板、蜡烛（两支）、白纸

10、、复写纸、直角三角板、刻度尺、火柴。而将实验探究的时空留给学生，有的学生用平面镜做实验，找不到像的位置，产生了困惑，也就有了解决问题的欲望，有的同学用蜡烛做实验，有了创新的快乐，有的同学没有直角三角板，玻璃板与桌面没垂直，导致像的大小测不准确，有的同学用了复写纸使位置记录更容易，教师引导同学们，让学生通过自主尝试、实验、交流，从不同角度地探究出问题的解决方式，极大地丰富了学生的感性知识，培养了学生的探究能力。又如：讲电和热一节时，通过“空中取火的魔术”先让学生观察电流通过导体要发热，然后猜想电流产生的热量与什么因素有关？引导学生分析并回答，学生猜想可能与电流的大小、导体的电阻、通电时间有关；然

11、后出示电源、电阻丝、烧瓶、煤油、温度计、火柴、凡士林等器材，让学生自己设计实验方案（学生设计了两套实验方案），然后学生根据自己的实验方案选择器材进行实验，利用不同的实验方案验证了同样的猜想，得到了同样的结论，培养了学生的发散思维。 七、创设递进问题情境 良好的学习方法，是学好知识的前提和保证，并能达到“事半功倍”。教师在教学过程中要以身示范，明确要求，使学生在潜移默化中获得学习方法。 如：在“如何判别一个透镜是凸透镜还是凹透镜”的问题时，教师可以拿一副近视镜和一副老花镜，让学生进行辨别，组织学生讨论从何想起？怎么想？怎么做的？可行性？层层递进，让学生从讨论中领悟方法，进行学法交流，比一比谁的方法好，让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯。又如：讲磁场一节，先给学生准备了很多磁体、铁屑、小磁针、玻璃板等器材，让学生通过实验体会到磁体间有一种我们看不见的物质就是磁场，在引导学生用手边的器材探究磁场的方向性和磁场的形状。这样，本来是很抽象的物质，学生们却能够理解和掌握，并且提高了学生的探究能力。还有，经常提醒学生思考：“为什么？”“你的困难是什么？”“你下一步应当做什么？”“你能不能换一种说法？”“你见过与此相类似的问题吗？”“你能不能反过来思考一下？”以此来激发与引导学生思维发散，使学生在和谐的温馨的课堂环境中