小学生课堂自觉纪律的培养

1、小学生课堂自觉纪律的培养摘要良好的课堂纪律是顺利开展教学的重要保障，教师只有将强制性的纪律要求转化为学生内在 的自觉纪律，才能形成理想的课堂。我们不能一味地用表面上的安静或热闹来评价纪律的好坏，真正良好的 课堂纪律能够实现两者之间的自由转换。课堂纪律分为很多种，新课程追求的是学生自我促成的纪律，即课 堂自觉纪律。课堂自觉纪律具有自觉性、道德性、人文性，对新型课堂教学的开展具有重要作用。本研究解 析当前课堂纪律中存在的问题及其成因，提出形成课堂自觉纪律的措施：师生合作，共同拟定班规；管理权转 移，由教师全面管理到学生自我管理；强化学生的主体地位，发挥学生主动性。关键词课堂管理；课堂纪律；自觉性2

2、001年颁布的基础教育课程改革纲要（试 行）要求实现新课程改革的三大转型：自主、合作、 探究。但很多教师缺乏对新课程改革的深入认识与 理解，导致现在的课堂出现了形式化问题。成尚荣 指出，当前课堂出现了新的问题:多了热闹，少了必 要的安静;多了个人的自主和意愿，少了必要的秩 序;多了涣散的现象，少了可贵的专心;一些学生游 离于集体活动之外教师只是关注课堂表面现象, 忽视了课堂潜在的问题:教师将课堂的热闹等同于 学生思维的活跃，将课堂上的秩序缺失等同于尊重 学生的自主性，将课堂上学生自主时间的增加等同 于实现了学生之间真正的合作与交流。新课程改革 追求自主、合作、探究，但这并不意味着对课堂纪律 的

3、抛弃。如果课堂缺乏纪律管控就容易出现各种问 题，比如学生会无视正在上课的教师而与同学随意 搭话，扰乱课堂纪律等。课堂秩序会直接影响到教 学的质量，所以必须对课堂进行管理，但管理并不等 于压制学生,教师可以将管理的权力下放给学生，让 学生自己管理自己。新课程改革与课堂纪律之间并 不冲突，只是更加追求将教师对课堂的强制管控转 变为学生的自觉遵守，即形成课堂自觉纪律，引导学 生将外在的要求转变为内在的规范。一、课堂自觉纪律是什么课堂纪律问题很容易走向两个极端:新课程改 革之前，很多教师强调纪律的重要性,忽视了学生的 自主性;新课程改革之后，很多教师将纪律视为影响 学生发展的因素,主张抛弃纪律。该如何

4、看待纪律, 这一直是个问题。值得注意的是，新课程改革并非 全盘否定纪律，所以，当下我们不仅需要强调纪律, 而且要让学生养成自觉遵守课堂纪律的习惯。学生自觉遵守课堂纪律是指教师将课堂管理的 权力交给学生，依靠学生的自觉而非教师的束缚，使 学生在课堂上自觉遵守纪律、自觉维护纪律,允许学 生在不影响他人的情况下进行短暂的放松。比如在 课堂上，学生能够根据当前的需要做出一些位置、姿 势的调整，在不需要教师的提醒下又能很快地融入 课堂，不影响整个教学的进程。课堂自觉纪律具有独特的教育价值，能帮助学 生控制好自由的度。首先，自觉遵守课堂纪律有助 于学生实现个体社会化,学生能通过在学校中遵守 课堂纪律,意识

5、到规章制度无处不在。学生个体要 经过学习才能成为一个合格的社会人，因此，课堂纪 律的存在不只是约束学生这么简单。其次，自觉遵 守课堂纪律有助于培养学生对集体的认同感与归属 感。集体总是和纪律联系在一起的，马卡连柯认为， 纪律教育和集体教育是相互促进的,集体的建立和 发展要以纪律的形成为条件，而集体的发展又会更 好地推动纪律的形成。最后,要求学生遵守课堂纪 律并非为了约束学生，有序的课堂是开展教学的基 本保障。很多时候，自觉遵守纪律能够使事情完成 得更快、更好。如红绿灯的设置，并不是对人的约 束,正是有了红灯停、绿灯行的规则，才使得马路井 然有序,这份井然有序在保证每个人安全的同时，还 节省了大

6、家的时间。所以，自觉遵守课堂纪律是为了 课堂的有序,守纪律、守规则才会使教学更加有效率。二、课堂自觉纪律的特征课堂自觉纪律要求学生具有自觉性，学生在课 堂中能够自觉遵守并维护纪律是课堂自觉纪律形成 的标志。课堂自觉纪律具有自觉性、道德性、人文 性,对于课堂教学具有重要作用$（一）自觉性一方面，课堂自觉纪律的自觉性是指学生能够 在无强制的情况下自觉参照课堂行为规范来规范自 己的行为，即自觉遵守课堂纪律。课堂纪律的维持 需要师生双方的努力，学生要意识到自身行为可能 会带来的影响，从而有意识地管理自己，不随意打扰 教师教学和同学的学习。另一方面,课堂自觉纪律 的自觉性还表现在学生能够自觉维护已有秩序

7、的权 威性，即自觉维护课堂纪律。当班级成员违纪时，其 他成员会站在维护纪律的角度来采取措施，将违纪 情况报告给老师或者及时制止违纪行为。（二）道德性道德性是指学生形成课堂自觉纪律是内心的道 德需要，而非外部的强制执行。学生要能够设身处 地地为他人着想，能意识到自身不良行为会给其他 同学带来不良影响。课堂自觉纪律养成后，学生可 以对自身行为做出正确的判断，使自己在课堂中做 出任何行为都自觉考虑到其他人的感受。比如，当 有的学生因为急切地想回答问题，跑到讲台上去提 醒教师注意自己时，教师应该先让学生回到座位上 并告诉他随意走动是不对的，这样的行为影响了班 级的秩序，耽误了其他同学的上课时间。这样简

8、单 的提醒使学生意识到自己和整个班级是息息相关 的，在课堂上，自己的行为会影响到其他人。徐红霞 将纪律分为教师指导下的纪律、学生自我促成的纪 律、集体促成的纪律，将遵守纪律视为学生的自我 促成，学生可以出于内心道德认知来自觉遵守课堂 纪律。（三）人文性良好的课堂纪律有赖于学生对规则本身的认可 与尊重，课堂自觉纪律坚持人文关怀，照顾学生各方 面的需求。比如，在小学低年级阶段，学生自控力 弱,在课上可能会出现随意走动的现象，因此教师应 根据具体情况，容许学生出现不影响课堂的短暂放 松行为，另外，教师可以根据学生的身高配置桌椅板 凳,不要求学生的手必须背在身后等。这样一来，学 生将会处在一个轻松、自

9、由、充满人文关怀的环境 中。教师在课堂上不再强制管束学生，不再追求表 面上的“沉默课堂”，更有利于学生的学习和成长。 一味地要求在课堂中保持安静，只会导致学生学习 压抑的境况。教师应该使课堂气氛活跃起来，使学 生真正融入课堂中，自觉遵守课堂纪律。三、当前课堂纪律存在的问题及其成因课堂的纪律管理不是一蹴而就的，需要从规则 的制定、传递和执行的不同角度展开,真正为学生生 命成长服务。（一）当前课堂纪律存在的问题教师对学生自由的度没有合理地把握,要么管 控太严，压制了学生的自主性,要么管控太松，给了 学生太多的自由,这都致使当前的课堂纪律存在一 些问题。我们并非不需要纪律，我们只是不需要强 制性的纪

10、律，这一点是毋庸置疑的。教师应该正确 看待课堂纪律,实现从“沉默课堂&到“生命课堂&的 转化。但当前教师群体中仍存在一些对课堂纪律的 误解，主要有以下几种。制订课堂纪律的目的是为了约束学生当教师将纪律等同于强迫与压制时，那么，制订 课堂纪律的目的就会变成约束学生,主要表现在两 个方面:一是教师会用各种条条框框来约束学生，如 上课时手不许乱动、坐姿必须规范等。二是教师制 订严格的惩罚制度，通过惩罚来管理学生。成尚荣 指出：“纪律带给人的不应是束缚与制约，而应该是 自由和快乐，进而让学生在良好的氛围和状态中去 想象和创造。”教师应该让学生体会到遵守纪律 带来的自由与方便，严格的惩罚只会让学生看到纪

11、 律带来的痛苦与约束。课堂纪律的执行只能是强迫在课堂管理中，教师常常以绝对的权力对学生 进行管理。但是，教师在树立权威的过程中，既不能 完全以教师为中心，又不能完全以学生为中心，更不 能仅仅依靠外在赋予来达成。即教师的威信来自 外部的规范与教师自身的品德，如果教师忽视自身 品德养成，仅仅依靠外部强制性的规范来保证课堂 纪律的执行，那么就会造成学生对教师命令的逆反, 从而造成教师权威的丧失,最终不利于教师的课堂 管理。良好的课堂纪律的表现形式是安静日本学者片冈德雄将课堂气氛分为支持性气氛 与防卫性气氛。在支持性气氛的班级中，学生积极、 热情，自信且有活力；在防卫性气氛的班级中，学生 低沉、恐惧，

12、且不信任。安静的课堂并非就是良好的 课堂，当评价标准一味地追求安静时,学生会处在一 种压抑的课堂气氛中，而这种压抑的课堂气氛不仅 不利于学生思维的自由发展，而且不利于教师开展 教学。在良好的课堂纪律中，学生可以实现安静与 热闹之间的灵活转化，所以，教师在评价课堂纪律的 时候,应该打破固有的思维，不能片面地以安静作为 评价的标准。（二）存在问题的成因良好的课堂纪律的形成需要教师和学生双方的 配合,任何一方的缺失都可能会造成纪律的混乱,所 以，当前课堂纪律中存在问题，应从教师和学生两方 面寻找原因。教师对课堂纪律真正的价值与意义认 识不足课堂纪律的定位是什么？很多教师将课堂纪律 看成管理的工具和手

13、段,有些教师为了管理而管理, 没有看到培养学生自觉纪律背后的意义与价值。教 师应该超越纪律本身，去探索学生在遵守纪律的同 时产生的态度、价值、能力的变化。所以，课堂纪律 的定位应放在课堂纪律背后的意义与价值之上。同 时，还有一些教师管得太严、太多，使学生没有喘息 的机会，学生成了纪律的管制对象，没有感觉到纪律 应该带来的自由与快乐。比如，有的小学连学生上 课的姿势都有要求，学生必须挺直腰板，手背于身 后。小学阶段的学生正处在发育时期，对身体过多 地束缚反而不利于身体健康$学生没有形成遵守课堂纪律的自觉性很多班规都是班主任一人制订的，学生没有参与 感,而将课堂纪律看成约束自己的条条框框。教师要

14、求学生遵守课堂纪律也是强制性的，但有时候学生并 不理解一些班级规则，不明白为什么要这样做，只知 道老师是这样要求的，我就要这样做。学生死记硬 背，机械执行，与自觉遵守纪律大相径庭$四、形成课堂自觉纪律的建议马卡连柯认为，纪律首先是教育的结果，其次才 是教育的手段。课堂自觉纪律的形成是一个长期的 过程，传统课堂教学中的纪律是强制性的、他律的、 被动的，而新型课堂教学追求自觉、道德与人文的自 觉纪律观念，因此，在新型课堂教学中培养学生的课 堂自觉纪律需要做到以下几点。（一）师生合作,共同制订班规课堂自觉纪律形成的前提是有纪律。没有规矩 不成方圆，班集体要制订合适的班级规则，即班规。 在制订班规的时

15、候，教师可以多方面采纳学生的意 见，让学生自由发表对班规的看法，然后选取一个合 适的时间来制订这个将要长期执行的班规。在制订 班规的过程中，学生可以提出自己觉得必要的条款， 对不满意的地方提出修改意见。最后，师生共同制 订违规的惩罚措施。班规的条目不宜过多，惩罚要 本着清楚明白、立即执行、一律平等的原则。学生面 对自己参与制订的班规时，执行力度也会加大，教师 需要做的是不断强化学生对班规的执行。郑州二七 实验小学以“温馨班规”的形式引导学生自觉遵守 纪律，学生在班主任和家长的帮助下自主制订并遵 守“温馨班规”，自觉达成“教育需要惩戒”的共识。 传统课堂教学缺乏学生参与制订班规的流程，学生 将班

16、规视为一个个汉字的拼凑与严格的要求，而通 过师生共同制订班规，可以让学生获得参与感，让班 规的执行效果更好。（二）管理权转移，由教师全面管理到学生自 我管理学生对纪律的认同一般是指学生在行为和情感 上与规范趋于一致,从而自觉接受规范的现象。学 生对于纪律的认知是一个由他律走向自律的过程, 在这个过程中，不仅需要教师的引导,还需要学生自 身对纪律的认可。在他律阶段，学生认为纪律只是 外在束缚自己的条条框框，看不到遵守纪律带来的 自由与方便。而到了自律阶段，学生能够正确地认 识纪律，自觉地遵守纪律。胡晓洋指出，课堂管理的 他律到自律实际上就是由教师对课堂的全面管理转 向学生的自我管理。课堂由教师和

17、学生构成，学生 占课堂的绝大部分，他们的举动会直接影响到课堂 的管理。在传统的教学模式中，教师严格把控学生 的一举一动，主导着整个班级,但是,这样的管理不 仅耗费教师大量的时间，而且管理的效果也不好。 新型课堂教学模式要求将课堂管理的主导者由教师 变为学生，教师可以采取这样的方法，比如，将学生 认可的班规以及违反班规后的反思以承诺书的方式 张贴在教室里，学生如果出现不遵守承诺书的行为 就要受到相应惩罚。（三）强化学生的主体地位，发挥学生主动性学生主动遵守纪律是课堂自觉纪律形成的标 志，发挥学生的主动性应该从两个方面入手:一方 面，引导学生主动遵守课堂纪律。在传统课堂教学 中,学生处于被动的位置

18、，只是被动地执行教师的要 求,丧失了在课堂中的自主权。比如,教师要求学生 晚自习时不准讨论问题，但是，当学生真的遇到不会 的题而教师又不在身边时，问题就会得不到解决。 教师禁止晚自习讨论问题的原因在于防止学生以讨 论问题为由随意交谈，但是，制止学生随意交谈的根 本方法不在于禁令的设立，而在于学生对纪律的自 觉遵守。所以，教师可以允许学生讨论问题,但要提 前和学生商量好违纪处罚,使学生自我规范、自我管 理，发挥自身的主动性。此外，在新型课堂教学中， 学生可以在制订班规的过程中发表自己对班规的意 见，在学生角色从被动转向主动的过程中，师生关系 发生了改变,学生不再是被动的服从者。另一方面, 教师应该不断地提高学生的主动