2022年《小英语课堂教中思维导图应用的研究》

1、 学校英语课堂教学中思维导图应用的争辩 微型课题结题报告 一,问题的提出： 思维导图是由英国心理学家托尼巴赞于 20 世纪 60 岁月提出 的一种放射性思维的自然表达形式；它要求留意的焦点清晰地集中 在中心图像上；主题作为主干,分支从中心图像向四周放射；分支 由一个关键图像或相关线条上的关键词构成,比较不重要的话题也 以分支形式表现出来,附在较高层次的分支上；各分支形成一个相 互连接的节点结构；它是将枯燥,单调的文字信息,以多彩的颜 色,图形,代码,符号等多种元素形象化表征出来,激发联想,扩 展想象,将放射状思维过程和结果变为可视化的工具；以思维导图 为载体,探究在学校英语课堂教学中制造新的教

2、学方法,设计创新 的思维导图式的词汇教学,语篇教学模式,帮忙师生把握正确有效 的学习方法策略,促进教学效率,提高教学质量,并能更好,更快 的实现新课标目标；为此,我针对我校英语课堂的教学提出“学校 英语课堂教学中思维导图应用的争辩”这一问题,旨在通过前瞻的 思维导图理论指引课堂,改革英语课堂教学,不断提高课堂教学的 效率； 第 1 页,共 6 页二,争辩对象及步骤 : 争辩对象：马丰学校 402,601,602 班同学 争辩步骤： 本课题争辩时间预期为半年；（ 2022 年 12 月 2022 年 6 月） 1预备阶段（ 2022.12 ）：申报课题,确定争辩思路,搜集有 关资料,进行理论学习

3、,起草争辩方案； 2实施阶段（ 2022.03-2022.06 ）：开展争辩,积存过程性资 料,不断反思,定期进行阶段性总结,撰写争辩案例及争辩论文； 3总结阶段（ 2022.06 ）：完善资料,撰写结题报告； 三,争辩过程与方法： 1. 争辩方法： （ 1）理论学习法：深化学习思维导图相关理论；并留意搜集与 本课题有关的资料,通过查阅文献,上网搜集等方式,尽可能占有 较多的争辩资料,领悟其文章精髓； （ 2）问卷调查法：通过问卷调查,明白学校英语课堂教学的现 状并分析其形成缘由,不断探究改革课堂教学的策略； （ 3）行动争辩法：通过自身的教学实践和同行老师的教学实践 来争辩思维导图在学校英语

4、课堂中的运用策略； 2. 争辩过程： 第 2 页,共 6 页（ 1）第一阶段：主要加强了自身理论素养的积淀,理清了思维 导图的精髓；思维导图是放射性思维的表达方式,因此也是人类思 维的自然功能；它是一种特殊有用的图形技术,是打开大脑潜能的 万用钥匙；思维导图可以用于生活的各个方面,其改进后的学习能 力和清晰的思维方式会改善人的行为表现”；形象地说,思维导图 就是围绕一个中心主题,从中心主干向四周放射关联的分支,并用 关键词或图形对分支进行标识,再充分利用颜色和字体的变化将思 维的过程和结果可视化；这一思维工具虽然看起来特殊简洁,但是 作为一种学习策略,是符合人类大脑思维方式的,是一种使大脑的

5、思维过程可视化的工具；思维导图的核心就是把形象思维与抽象思 维很好地结合起来,将你的思维痕迹用图画和线条形成发散性的结 构； （2）其次阶段：主要从利用思维导图激发同学学习爱好以及思 维导图在词汇教学等方面的运用争辩； （3）第三阶段：主要从利用思维导图进展同学记忆力以及思维 导图在篇章教学等方面的运用争辩； 四,实施策略： 1. 以思维导图激发爱好 第 3 页,共 6 页爱好是最好的老师 , 爱好对人的实践活动起着积极的作用 , 特殊 是对同学的学习起着推动作用 , 是同学学习积极性中的一个最活跃, 最积极的心理因素；思维导图是儿童喜闻乐见的形式 , 与儿童的心态 很接近 , 儿童对世间事物

6、的天生夸张,取舍才能与漫画的造型要求不 谋而合；在教学过程中 , 思维导图通过图画的方式引导摸索 , 在表现 形式上就可以吸引孩子的留意力；如在学校英语教学中 , 我们可将思 维导图运用于单词教学 , 使呆板无聊的文字一下子“活”了起来 , 给 同学一种近在眼前的“立体感”；思维导图可以明显改善同学对语 言材料的感知 , 削减用汉语语言文字说明英文词汇的繁琐 , 同学也可 以脱离母语的依靠 , 而对所学单词的词义一目了然； 2. 以思维导图增强记忆 思维导图将人类不同智能串联起来 , 在不同智能之间形成有联系 的,可联想的记忆链条 , 这让孩子在记忆某些东西时很简洁由此及彼 产生联想 , 其记

7、忆成效远比死记硬背要好得多；在语言学习的输出阶 段, 信息提取扮演着一个特殊重要的角色 , 它在很大程度上取决于信 息储存的形式及线索；提取线索与记忆痕迹越接近 , 提取便越有效； 在这方面 , 思维导图能够起到绝佳的成效 , 由于用它帮忙学习时 , 图中 的关键词,图画,连线等都为信息提取供应了很好的线索；这也加 速了将语言学问内化的过程 , 增大了自动化输出的机会； 第 4 页,共 6 页3. 以思维导图提升才能 课堂上老师引导同学运用自己学过的学问进行话题作文,不仅 有利于培养同学的语言表达才能（包括说和写）,而且有利于培养 同学总结运用学问点的才能；例如,就自己熟识的话题“ Intro

8、duce myself ” 进行课堂话题作文,可以的思维导图进行摸索和描述, 提高同学写作技巧；思维导图是围绕一个中心将大脑中产生的思想 以网状图形记录下来的思维模式,英语写作教学中运用思维导图可 分以下五个步骤进行,这种方法能有效地帮忙同学提高写作技巧, 使其文章结构更加清晰合理；（ 1）让同学自己选定一个话题； （ 2）让同学闭目一到二分钟,围绕话题自由想象,把相关要点登记 来,英文不会写的用中文代替；然后分小组争辩,由小组拿出由集 体修改后的思维导图；（ 3）老师将同学作品抄在黑板上,同学进一 步修改；而不明白思维导图原理的同学可获得直观的学习机会； （ 4）同学尝试把思维导图作一线性的

9、连贯陈述,确定正确陈述顺 序；（ 5）动笔写作； 五,争辩成效： （1）同学方面：通过此项课题争辩,不断激发了同学对英语学 习的爱好,培养了同学自主学习及课堂积极思维的才能；老师引导 同学通过画思维导图中画图的方式来表达信息,大大加深了同学对 第 5 页,共 6 页学习材料的深加工,进而增强了同学将其纳入长期记忆的可能性； 另一方面,画图过程中形成清晰的思维链条,促使同学总结运用知 识点的才能；本学期, 10 多名同学在县学校英语学问竞赛中获得一 二等奖,六年级同学的英语成果居县同轨班级榜首； （ 2）老师方面：通过此项课题争辩,不断提升了自身对思维导 图理论的懂得,探究出了思维导图在词汇,篇章,作文等教学中的 方法,不断提高了课堂教学效率；在争辩过程中,本人撰写的浅 谈思维导图在学校英语课堂教学中的运用一文在如东县学校“黄 海潮”活动中荣获二等奖；