20162021年教育知识与能力辨析题与简答题历年真题和答案

1、教育知识与能力辨析题2016 年上半年辨析题：.教育既然是培育人的活动，教育目的就只能依照人的进展需求确信。这种说法是错误的。教育目的的确信除人自身的进展需求那个因素之外，还 要考虑社会的需求，另外，不同教育者的教育思想也应该作为教育目的确信的依 据。.德育进程是对学生知情义行的培育提高进程，应以知为开端，知情义行依 次进行。此观点错误。德育进程是增进学生知情义行互动进展的进程，但由于社会生 活的复杂性，德育阻碍的多样性等因素，德育具体实施进程，又具有多种开端， 这可依照学生道德进展的具体情形，或从导之以行开始，或从动之以情开始，或 从锻炼道德意志开始，最后达到使学生道德在知、情、意、行等方面

2、的和谐进展。 因此那个观点是错误的。.信息进入工作经历就会持久保留。这种说法是错误的。工作经历也称为短时经历，短时经历的信息在头脑中贮 存的时刻要比瞬时经历长一些，但一样可不能超过一分钟。而且短时经历 idea 容量是很有限的。而信息只有进入到长时经历时才能持久的维持，保留时刻能够抵达几天、几年乃至终身难忘。题干将工作经历等同于长时经历，因此说法错误.智力水平越高，学习成绩越好。这种说法是错误的。心理学家研究说明，智力水平与学业成绩之间呈现中等 程度的相关。说面馆智力水平是阻碍成绩的一个重要的因素，也确实是说，若是 儿童的智力水平越高，一样学习成绩越好。可是智力水平并非是阻碍学习成绩的 唯一因

3、素，知识结构、认知进展水平和学习动机和集体、教师等因素，都对儿童 的学习成绩有重大的阻碍。因此，智力水平与学习成绩之间并非是简单的正比关 系。故此题说法错误。2021 年下半年辨析题：1,全面进展确实是指学生德智体诸方面平均进展。答：这句话是错误的。全面进展的教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育组成。它们彼此依存、彼此增进、彼此制约，组成一个有机整体，一起 增进人的全面进展。可是全面进展不代表是平均进展，全面进展的同时也要增进 个性进展，针对不同窗生因材施教。因此这句话是错误的。.教学中？ “授之以鱼”不如 ？ “授之以渔”。这句话是正确的。新课程改革的教学观强调：教学从“教会学生知识”

4、转向 “教会学生学习”，“授之以鱼”是指教授给学生知识，而“授之以渔”是指教 授给学生学习的方式，在教学中，教给学生学习的方式更重要，重视让学生自己 学会学习，符合新课改教学观的要求，因此这句话是正确的。.程序教学是合作学习的一种重要形式。这句话是错误的。程序教学是斯金纳提出的一种教学模式， 强调把教材内容细分成很多的小单 元，组成由易到难的很多层次或小步子，让学生循序渐进，依次进行学习。这是 一种个别化的学习方式，适合那些能力高且个性独立的学生，是一种自学程序， 缺少互动性。而合作学习是指学生为了完成一起的任务，有明确的责任分工的合 作性学习。因此，程序教学不是合作学习的一种重要形式。.两种

5、学习材料的相似度越高越容易产生正迁移。这句话是错误的。正迁移是一种学习对另一种学习起到踊跃的增进作用。两种学习材料的相似性越高，越容易产生迁移，但并非必然确实是正迁移。若是前面学习的材料对后 面学习的材料，产生的是踊跃的阻碍，那么确实是正迁移，终归，若是产生的是 抑制，确实是负迁移。因此，这句话是错误的。2021 年上半年辨析题：.教育目的和培育目标是同一概念。这种说法错误。教育目的是一个国家对其各级各类学校整体要求，及不论初等、中等、高等 教育，仍是理、工、农、医、师等，都要依照那个总的要求培育人，而培育的目 标是依照教育目的制定的某一类某一级或某一类学校或某一个专业人材培育的 具体要求，是

6、国家整体教育目的在不同教育时期、不同类型学校、不同专业的具 体化，二者是一样与个别的关系。.强调学生的主体地位必然减弱教师的主导作用这种说法错误教师的主导与学生的主体是彼此依存缺一不可的。 教学中要要紧发挥学生的 主动性，让学生参与到学习中来。在那个进程中，教师应给学生指明方向，保证 学生学习的方向性。.液体智力属于人类的大体能力，它受文化教育的阻碍专门大。这种说法错误。液体智力是指在信息加工和问题解决进程中所表现出来的能力。如对关系的熟悉，类比、演绎推理能力，形成抽象概念的能力等。它较少依托于知识文化和 知识的内容，而依托于个人的先天分赋。液体能力的进展与年龄相关。一样人在 20岁左右，液体

7、能力的进展达到顶峰，30岁以后将随年龄的增加而降低。.学习动机是学生进行学习活动的内部动力， 学习动机越强，学习效率越好。那个说法错误。动机强度与学习成效之间的关系并非是一种线性关系，而是 呈倒U型曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成， 即动机强度处于中等 水平常，学习效率最高。动机太低或太高都无益于任务的完成。2021 年下半年辨析题：.目前，我国一般高中不属于基础教育。是九年义务教育的基础上进一步提高。 基础教育包括，义务教育，教育。.教学是实现教育目的的大体途径。这种观点是正确的。教学是在国家教育目的标准下 .由教师的教与学生的学一起组成的-种活动。教学是学校教育工作的中心环节，学

8、校工作必需坚持 以教学为主，是学校进行全面进展教育的大体途径。.有什么样的道德熟悉，就必然有什么样的道德性为。错误。道德熟悉是人们关于行为标准及其意义的熟悉，是人的熟悉进程 在道德上的表现，是个体道德的基础。道德性为是个人在必然的道德熟悉支 配下表现出来的对他人和社会有道德意义的活动，是衡量道德品质的重要标 志。但道德性为的形成受主观和客观等多方面因素的阻碍，也即道德熟悉在 转化为道德性为的进程中，需要道德意志和道德情感的参与，并非是有了什 么样的道德熟悉就必然会有什么样的道德性为。.学习所引发行为或行为潜能的转变是短暂的。学习是个体在特定情境下由于练习和反复体会而产生的行为或行为潜能的 比较

9、持久的改变。因此，学习引发的行为转变是持久而非短暂投|2021 年上半年辨析题：.德育确实是培育学生道德品质的教育。错。德育有广义与狭义之分。狭义的德育那么专指学校德育，即教育者 在特定的时空内对青青年学生在政治、思想与道德等方面所施加的有目的、 有打算、有系统的阻碍。学校德育包括政治教育、思想教育、道德教育、心 理健康教育四大类型，而不单单指道德品质的教育。.直观教学既是手腕，也是目的。错误。直观教学是闻名教育家夸美纽斯提出的，是指通过学生观看所学 事物及其模型或教师语言的形象描述，引导学生形成对所学事物、进程的清 楚表象，丰硕他们的感性知识，从而使他们能够正确明白得书本知识和进展 熟悉能力

10、的一种教学方式。直观教学能够帮忙学生明白得抽象的、复杂的概 念、规律和原理，在应历时，教师应该熟悉到，直观教学仅仅是一种手腕， 而教学不是为了达到直观教学目标，它不是教学目的.注意转移即注意分散。错误。注意转移是指当环境或任务发生转变时，注意从一个对象或活动 转到另一对象或活动上。那个是有目的性的转移注意力，比如上课教师让你 看书，然后又让你做作业。注意力从看书转移到写作业上。注意分散是指注 意离开了心理活动所要指向的对象，转到无关对象上去的现象。教师让你看 书做作业，你却在谈天发短信。注意力已离开当前任务。故二者不是同一概o4,非正式群体在班级治理中只有消极作用。错误。非正式群体是以个人好恶

11、、爱好爱好为联系纽带，具有强烈情感 色彩的群体。非正式群体在班级治理中究竟是产生踊跃作用仍是消极作用， 要紧取决于非正式群体的性质和其与正式群体的目标的一致程度。因此，在 班级治理中，关于非正式群体既不能采取高压政策，又不能放任自流，要正 确地引导使其发挥踊跃作用，幸免消极作用。2021年下半年辨析题：.政治经济制度决定着教育的性质，因此教育没有自己的相对独立性。错误。政治经济制度决定教育的性质，政治经济制度对教育的制约作用 要紧体此刻以下几个方面：（1）政治经济制度决定教育的领导权；（2）政 治经济制度决定受教育的权利；（3）政治经济制度决定教育目的。但教育并 非是被动同意政治经济的阻碍，反

12、过来，它对政治经济制度也产生踊跃的反 作用，要紧表此刻以下几个方面：（1）教育为政治经济制度培育所需要的人 材；（2）教育是一种阻碍政治经济的舆论力量；（3）教育能够增进民主。.教学评判确实是对学生学业成绩的评判。错误。教学评判是指以教学目标为依据，通过必然的标准和手腕，对教 学活动及其结果进行价值上的判定，即对教学活动及其结果进行测量、分析 和评定的进程。教学评判要紧包括对学生学习结果的评判和对教师教学工作 的评判。从学生学习结果的评判看，既要评判知识、技术和智力等熟悉领域, 又要评判态度、适应、爱好、意志、道德及个性形成等情感领域；从教师教 学工作的评判看，既要评判教师的教学修养、教学技术

13、，又要评判教学活动 的各个环节，专门是课堂教学质量。.心理定势对问题解决只有消极阻碍错误。心理定势是指重复先前的操作所引发的一种心理预备状态。在环境不变的条件下，定势令人能够应用已把握的方式迅速解决问题，这时心理 定势对问题解决产生踊跃阻碍。而在情境发生转变时，它那么会妨碍人采纳 新的方式，现在定势对问题解决产生消极阻碍。即心理定势对问题解决既有 消极作用也有踊跃作用，故本说法错误。.德育进程即道德形成进程。错误。（1）思想道德形成进程是学生个体道德自我进展的进程；德育进 程那么是教育者对受教育者的教育进程，是双边活动进程。（2）思想道德形成进程中，学生受各类因素阻碍。包括自发的环境因素的阻碍

14、；德育进程中 学生要紧受有目的、有打算、有组织的教育阻碍。（3）从学生思想道德形成进程的结果看，道德形成可能与社会要求相一致，也可能不一致；德育进程 的结果，学生形成的思想道德那么与社会要求相一致。联系：德育进程阻碍 道德形成进程，道德的形成需要德育来促成。区别：（1）德育进程是教育者的 一种教育进程，是教育者有目的、有打算、系统地对儿童道德进行培育的进 程，它是受教育者与外部教育彼此作用的进程。（2）道德的形成进程是指人在 外部阻碍下，内部思想道德的转变进展进程，是主体人与外部各类教育、阻 碍因素彼此作用，产生必然思想道德转变进展结果的进程，属于人的素养和 进展范围。道德形成是人的进展进程，

15、是儿童政治、思想、道德结构不断构 建完善的进程。它偏重于道德主体的内部运动。阻碍这一进程实现的因素包 括生理的、社会的、主观的和实践的等多种因素。因此，道德形成进程是主 体与外界各类阻碍彼此作用的进程。2021 年上半年辨析题：.凡是能阻碍人的身心进展的活动都是教育。这种说法不准确。教育有广义和狭义之分。广义的教育泛指一切能增进 人的知识和技术、进展人的智力和体力、阻碍人的思想和道德的活动。它包 括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育要紧指学校教育，是教育者 依照必然的社会要求，有目的、有打算、有组织地对受教育者施加阻碍，把他 们培育成必然社会所需要的人的活动。.教学的任务确实是教授科学文

16、化基础知识，培育大体技术技术。错误。教学的大体任务包括五个方面：(1)引导学生把握科学文化基础知识和大体技术；(2)进展学生智力，培育学生的制造能力；(3)增强学生体力，提高学生的健康水平；(4)培育学生高贵的审美乐趣，养成良好的思想道德，形成科学的世界 观；(5)关注学生的个性进展。其中，引导学生把握科学文化基础知识和大 体技术属于教学的首要任务，但并非是唯一任务。因此这句话是片面的。.逆向迁移确实是负迁移。错误。逆向迁移和负迁移是两个完全不同的概念。逆向迁移指后继学习 对先前学习产生的阻碍。负迁移是指两种学习之间彼此干扰、阻碍，即一种 学习对另一种学习产生消极阻碍。.遗传素养决定能力进展的

17、水平错误。阻碍能力进展的因素有遗传素养、初期体会、教育与教学、社会 实践和主观尽力等几个要素。在这几个因素中，遗传因素是能力形成和进展 的自然前提和物质基础，但并非能由此而得出能力由遗传决定的结论。第一, 先天素养本身就不完满是通过遗传取得的，有些是因胎儿期由于母体环境的 各类变异的阻碍。第二，先天素养只能为能力提供形成与进展的可能性，并 非能预定或决定能力的进展方向。第三，一样的先天素养可能进展多种不同 的能力，而良好的先天素养由于没有受到良好的培育和训练，能力也不可能 取得应有的进展。2021 年下半年辨析题：.教育能够改变政治经济制度进展的方向。.直观教学是教学手腕，也是教学目的。错误。

18、直观教学指教师依照教学活动的需要，让学生直接感知学习对象， 直观教学是教学手腕、教学方式而不是教学目的。.习得性无助感与人们对失败的归因无关。错。习得性无助形成的缘故是个体老是将失败归因于内部的、稳固的和 不可控的因素，即个体适应性将失败归因于自身能力低。.负强化确实是处惩错误。负强化和处惩是两个不同的概念。负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反映在以后发生的概率，即减少或取消厌恶刺激来增加某种行为在以 后发生的概率。而处惩那么是通过厌恶刺激的呈现来降低或减少不良行为反 映在以后发生的概率2021 年上半年辨析题：.动物界也存在教育。错误。解析：教育有广义和狭义之分，狭义的教育是教育者依照必然的

19、社会要求，有目的、有打算、有组织地对受教育者施加阻碍，促使他们朝着 所期望的方向进展的活动。教育是一种有目的地培育人的活动，这是教育区 别于其他事物现象的全然特点，是教育的质的规定性。由此可知，教育是人 类所特有的社会现象，教育是成心识、有目的、自觉地对受教育者进行培育 的进程。动物界所谓的“教育现象”只是动物的一种生存本能，不符合教育 的本质，因此动物界不存在教育。.知识的多少与能力的高低成正比。错误。知识是个体通过与环境彼此作用而取得的信息及其组织，其实质 是人脑对客观事物的特点与联系的反映；能力是使活动顺利完成的个性心理 特点，能力阻碍活动的效率。二者属于不同的层次，知识属于认知，能力属

20、 于实践。固然，能力的大小有赖于知识的积存程度，但并非是知识的简单积 存，而是关于知识的深层次加工，付诸实践的行动，因此二者没有必然的关 系。.学习迁移是学习进程中常见的现象，它对新知识、新技术的学习起增进作 用。错误。学习迁移是指一种学习对另一种学习的阻碍，即在一种情境中知 识、技术、态度的取得，对另一种情境中知识、技术、态度的取得的阻碍。 依照迁移的性质不同，即迁移的阻碍成效不同，可将学习迁移分为正迁移和 负迁移。正迁移是一种学习对另一种起到踊跃的增进作用，产生触类旁通的 学习成效；负迁移是指两种学习之间的彼此干扰、阻碍。因此不能简单地说, 迁移对学习起增进作用。.个体的道德熟悉与道德性为

21、是一致的。错。道德性为的形成受到主观和客观等各方面的阻碍。道德熟悉与道德 性为可能是一致的，也可能是不一致的。比如，中学生由于道德意志薄弱， 可能会显现“明知故犯”的现象，这确实是道德熟悉与道德性为不一致的现 象。简答题2016 年上半年简答题：1.什么缘故教育对人的进展起主导作用？(1)学校教育是有目的、有打算、有组织的培育人的活动。(2)学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言成效较好。(3)学校教育能够有效的操纵、阻碍学生进展的各类因素。(4)学校教育给人的阻碍比较全面、系统和深刻。2.简述美育对增进学生德智体全面进展的意义(1)美育能增进学生的智力进展，扩大和加深学生对客观现实的

22、熟悉。(2)美育能增进学生科学世界观和良好道德的形成。(3)美育能刺进体育，具有怡情健身的作用。(4)美育能增进劳动教育，使学生能体验劳动制造带来的喜悦。.简述维果斯基的心理进展理论。(1)文化历史进展理论(2)心理进展观(3)内化学说(4)最近进展区理论.简述动作技术培育的途径。(1)准确的示范与讲解。(2)必要而适当的练习。(3)充分而有效的反馈。(4)成立稳固清楚的动觉。2021 年下半年简答题：1.简述教学的文化功能。教育对文化进展有增进作用，具体表现为:(1)教育具有挑选、整理、传递和保留文化的作用(2)教育具有传播和交流文化的作用(3)教育具有更新和制造文化的作用.教师备课的大体要

23、求有哪些？备课是教师依照课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情形， 选择最适合的表达方式和顺序，以保证学生有效地学习。第一，备课要做好三方面的工作：钻研教材、了解学生、设计教法。钻研教 材，要学习学科课程标准、钻研教科书和阅读有关参考资料。了解学生要全面， 同时要了解学生的个体情形。设计教法要考虑教学方式、学生的学习方式等方面。第二，备课要写好三种打算。第一种打算是学年(或学期)教学进度打算， 第二是课题或单元打算，第三是课时打算，即教案。.简述压力产生的来源。(1)躯体性压力源躯体性压力源是指通过对人的躯体直接发生剌激作用而造成身心紧张状态 的刺激物。(2)心理性压力源心理性压力源

24、是指来自人们头脑中的紧张性信息。(3)社会性压力源社会性压力源要紧指造成个人一辈子活方式上的转变，并要求人们对其做出调整和适应的情境与事件。(4)文化性压力源文化性压力源是指要求人们适应和应付的文化转变问题 。.简述教师培育学生注意力的方式。(1)正确运用无心注意规律组织教学活动。(2)运用成心注意的规律组织教学，提高学习的自觉性。(3)运用两种注意彼此转换的规律组织教学，引导学生交替利用不同的注 形式，维持学习活动。(4)要依照注意的特点和规律培育学生的注意。2021 年上半年简答题：.简述教授知识与进展智力之间的关系。(1)教授知识是进展智力的基础。(2)智力进展是教授知识的重要条件。(3

25、)教授知识与进展智力彼此转化的内在机制 。.一个国家成立学制的要紧依据有哪些？(1)生产力进展水平和科学技术进展状况。(2)社会政治经济制度。(3)青青年儿童身心进展规律。(4)本国学制的历史进展和外国学制的阻碍 。.阻碍遗忘的要紧因素有哪些？(1)学习材料的性质。(2)识记材料的数量和学习程度的大小。(3)经历任务的长久性和重要性。(4)识记的方式。(5)时刻因素。(6)情绪和动机也阻碍遗忘的进程。4.简述阿诺德的评定-兴奋情绪学说。2021 年下半年简答题：1.简述教科书编写的大体原那么。(1)依照不同窗科的特点，表现科学性与思维型；(2)强调内容的基础性，在增强基础知识和大体技术的同时，

26、注意切近社 会生活，并适当渗透先进的科学思想，为学生尔后学习新知识奠定基础。(3)在保证科学性的前提下，教材还要考虑到我国社会进展的现实水平和教育现状，必需注意到大体 教材对大多数学生和大多数学校的适用性；(4)合理表现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序；(5)兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的 衔接。.简述贯彻教育阻碍的一致性与连贯性德育原那么的大体要求。(1)要统一学校内部各方面的教育力量。(2)要统一社会各方面的教育阻碍，争取家长和社会的配合，慢慢形成以 学校为中心的“三位一体”德育网络。(3)处置好衔接工作，维持德育工作的常常性、制度化、持续性、系统性

27、。.简述学生心理进展的大体特点。(1)时期性与持续性(2)定向性与顺序性(3)不平稳性(4)不同性.简述增进师生沟通的心理学原那么。(1)真诚，自由地表达真正的自己，表现出开放与老实。(2)尊重与接纳，但不对学生进行无理性的溺爱和迁就。(3)同理心，同理心包括三个条件：第一，站在对方的立场去明白得对方；第二，了解致使这种情形的因素；第三，让对方了解自己对其设身处地的明白得。2021 年上半年简答题：.简述学校教务活动的大体环节。教学工作以上课为中心环节。教师进行教学工作的大体程序是备课、上课、 作业检查与批改、课外辅导、学业成绩考查与评定。其中，教学上课是中心环节.简述德育进程的大体规律。(1

28、)学生的知、情、意、行诸因素统一进展的规律；(2)学生在活动和交往中形成的思想道德规律。(3)学生思想内部矛盾转化规律。(4)学生道德形成的长期性和反复性规律。.简述激发学生学习动机的大体方式。(1)创设问题情境，实施启发式教学。(2)依照作业难度，适当操纵动机水平。(3)正确指导结果归因，促使学生继续尽力。(4)充分利用反馈信息，妥帖进行奖惩。.简述教师教学能力的结构。(1)基础能力素养：智能素养(观看、思维、想象、经历能力素养)(2)语言表达素养，表达能力是阻碍教师教育活动成效的重要因素。(3)专业能力素养：教学设计能力，组织治理能力，研究能力(4)心理素养(5)躯体素养3 2021 年下

29、半年简答题：.简述中小学综合实践活动的内容。(1)信息技术教育。信息技术教育是综合实践课程中以培育学生的信息素 养和信息技术操作能力为要紧目标，以操作性、实践性和探讨性为特点的大体学 习领域之一。(2)研究性学习。研究性学习以学生的自主性、探讨性学习为基础，从学 生生活和社会生活当选择和确信研究专题，要紧以个人或小组合作的方式进行。(3 )社区效劳与社会实践。社区效劳要紧通过学生在本社区以集体或个人形 式参加各类公益活动，进行社会责任意识、助人为乐精神的教育，为社区的建设 和进展效劳。社会实践要紧通过军训和工农业生产劳动对学生进行国防教育、生 产劳动教育，培育组织纪律性、集体观念和吃苦耐劳精神

30、。(4)劳动与技术教育。劳动与技术教育要紧对学生进行劳动观念和一样劳 动技术能力的教育，进行现代职业意识、职业技术的培育和就业选择的指导。.在学校德育工作中，运用锻炼法的大体要求有哪些?(1)坚持严格要求。(2)调动学生的主动性。(3)注意检查和坚持。.简述如何有效地组织温习。(1)全面基础(2)巩固提升(3)检查遗漏(4)探讨创新.简述福勒等人提出的教师成长的三个时期。福勒等人提出的教师成长三时期为：(1)关注生存时期。处于这一时期的一样是新教师，他们超级关注自己的 生存适应性，因此有些新教师可能会把大量的时刻都花在如何与学生弄好个人关 系上；有些新教师那么可能想方设法地操纵学生。(2)关注

31、情境时期。现在期教师关切的是如何教好每一堂课的内容，一样 老是关切诸如班级规模的大小、时刻的压力和备课材料是不是充分等与教学情境 有关的问题(3)关注学生时期。这一时期的教师将考虑学生的个别不同，熟悉到不同 进展水平的学生有不同的需要，某些教学材料和方式不必然适合所有学生。可否 自觉关注学生是衡量一个教师是不是成长成熟的重要标志之一。2021 年上半年简答题：.简述学科中心课程理论的要紧观点。学科中心课程理论的大体观点是主张教学内容应以学科为中心，与不同窗科对应设置课程，通过度科教学，使学生把握各科教学的大体知识、技术、思想 方式，从而形成学生的知识结构。那个原那么对学校课程设置具有重要的理论

32、意 义和实践价值，因此至今仍是学校课程设置的要紧依据。可是那个学派的理论较 多强调的是按知识体系编制课程，而对社会生活与生产实际不够重视；关于学生 学习上的爱好、爱好、需要和同意能力等心理预备也较少关注。.简述科学性与思想性统一教学原那么的含义及贯彻这一原那么的要求。科学性与思想性相统一原那么，是指教学要以马克思主义为指导，授予学生 科学知识，并结合知识教学对学生进行思想道德教育。贯彻这一原那么要求做到 以下几点：(1)保证教学的科学性(2)挖掘教材的思想性，对学生进行道德教育；(3)教师要不断提高自己的专业水平和思想素养。.简述人格的特点专门性、稳固性、整体性、功能性.简述道德的结构。道德包

33、括道德熟悉、道德情感、道德意志、道德性为四个心理成份。这些成 份组成了完整的道德结构，简称为道德的知、情、意、行结构。(1)道德熟悉是指人们对必然社会道德关系及其理论、标准的明白得和把握，对是非、善恶、美丑的熟悉和评判，和在此基础上形成的道德观念、信念和评判 能力。道德熟悉是个体道德的核心部份。(2)道德情感是人们依照社会的道德标准评判自己和他人的思想、用意和行 为举止时而产生的情绪体验，是伴随着道德熟悉而产生的一种内心体验。(3)道德意志是指人们在实现必然的道德性为进程中，克服一切内外的阻力 和困难所做出的自觉顽强的尽力。道德意志是一种自我操纵、自我约束的能力。(4)道德性为是在道德熟悉指引

34、和道德情感的推动下，表现出来的对他人或 社会具有道德意义的实际行为。2021 年下半年简答题：.简述课程内容的三种文本表现形式。课程内容的三种文本表现形式包括课程打算、课程标准和教材。(1)课程打算课程打算是课程设置的整体计划，它对学校的教学、生产劳动、 课外活动等作出全面安排，具体规定学校应设置的学科、学科开设的顺序、培育 目标及课时分派，并对学期、学年、假期进行划分。(2)课程标准课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的 教学指导性文件。课程标准是课程打算的具体化，是教材编写、教学、评判和考 试命题的依据，是国家治理和评判课程的基础。(3)教材教材是教师和学生据以进

35、行教学活动的材料，包括教科书、讲义、 教学提纲、参考书、活动指导书和各类视听材料。其中，教科书和讲义是教材的 主体部份，因这人们通常把教科书与讲义简称为教材。.教学进程有哪些大体规律可循？(1)教师主导与学生主体相统一的规律。(2)教授知识与思想教育相统一的规律。(3)间接体会与直接体会相统一的规律。(4)把握知识与进展能力相统一的规律。3.简述激发与维持内在学习动机的方法。(1 )创设问题情境，运用启发式教学。引发学生的认知矛盾，激发求知欲。(2)依照作业难度，适当操纵动机水平。(3)提倡发觉学习。使学生具有发觉的兴奋感和发觉的自信感。(4)充分利用反馈信息，妥帖进行奖惩。(5)正确指导结果归因，促使学生继续尽力。(6)利用原有