研究差点教育打造高效课堂

1、研究差点教育打造高效课堂%差点教育”的实施，简单说就是某一个体在外 部媒介作用下自我成长、发挥优长的一个过程$ 说起差点教育，同行们比我研究得深而透，今天 借送教这个机会与大家共同重温一下黄宝国教授的 %差点教育&理论，进一步领会差点教育&的灵 魂所在，再谈谈如何应用差点教育理论指导课堂教 学实践$一、$差点教育”的基本内涵黄宝国教授提出的差点教育”，核心是尊重 差异，研究差点，缩小差距，共享差别” 16字尊重差异 样一个观念： 教无类的思想 可以受到教育 慧愚钝、善言恶行等因素把一些人列在教育对象之 外；二是有教无类&是说人原本是有类&的。 比如说，有的人聪明，有的人愚O，有的人孝顺， 有的

2、人不肖，然通过教育，即可消除这些差别，这 就叫有教则无类”，简称为有教无类”$可见， %有教无类&是教育的结果$尊重差异，可使一个 人或一个团队变得更优秀，更有亲和力、凝聚力$ 充分尊重每一位领导的个性差异，恰到好处地发挥 每个人的聪明才智，根据个性能力等进行分工协 作，人尽其才，才尽其用，这样才有一个坚不可摧 的领导班子集体。研究差点，就是研究优点$要用放大镜的眼光 看每个人的优点，善于发现他人的好处，在这种心，$就是尊重学生的个性差异$要有这 %没有差生，只有差异”，这也是有 “有教无类&意为：一是任何人都 不会因为社会地位、贫富贵贱、聪境下对待个体，思想都是积极的一面、善良的一 面，让优

3、点点亮每一个人的人生，这也是%因材施 教&的思想，符合教育规律$缩小差距，就是要缩小师生间、生生间、生本 间的差距$学生间的差异永远是客观存在的，我 们研究它的目的不是将差距拉大，不是A比B好坏 之分的事，而是要A与A、B与B自我比较，成就 一点一滴的进步，帮助每一位学生缩小差距$师生 间的对话交流是平等的、互相尊重的， 句好话 三冬暖”，细细品味$共享差别。我们要明白学生没有好坏之分，兴 趣、方法、习惯、过程远比分数、名次、知识、结 果重要得多，学生的身心健康比什么都重要！学生 出彩的机会，是教师给创造的 子的一生！打牢基础将影响孩二、差点教育的实施策略简单说五点：1.尊重是差点教育的基础离

4、开尊重什么都不扬长是差点教育的核心 不是取长补短$生态是差点教育的保障倡导避短扬长，绝受教育的环境绿色文明，这样的生态由谁来创造呢？纵评是差点教育的关键$自己和自己相比 今天和昨天相比较，进步了多少？创新是差点教育的动力$事物不新就缺乏生 机械老套就生厌倦$每一理论的提出与实践都离不开实践者的研究、探索、发现、创造，适时更 新才能推动新生事物向良好态势发展。著名社会学家、人类学家、民族学家、社会活 动家费孝通先生提出的处理不同文化关系的十六字 $箴言” 一$各美其美、美人之美、美美与共、天 下大同用于理解黄宝国教授的十六字便不费解了。 尊重差异一各美其美，研究差点一美人之美，缩 小差距一美美与

5、共，共享差别一天下大同。三、课堂教学的有效应用$差点教育理论在学生个性化教育方面多途径 实施，在我们第五研学发展共同体内的4所学校 均有不同侧重点的实践研究，而且都取得了可喜的 成绩，现在全市小学铺开进行差点教育课改实践。差点教育用于课堂教学，”模式探讨章法不 一，不能中规中矩，便有待于探讨课堂教学中差点 教育理念的有效渗透。备课。课堂教学始于备课，目标的确定有张 力、有层次。根据教学内容、学情、教材编排意图来综合思 考设计导学背景、导学目标。把握教学内容利于学 生学习、理解、掌握的层次性。如，李乐老师执教 的整十数加、减整十数），教学设计大体分为3 个层次：第一，设置情境提供计算题，呈现多种

6、计算方 法。第二，学生讨论操作，理解和掌握算法。; 三，脱离直观手段，让学生思考算法。教师从学生 熟悉的生活情境出发，提出有关计算问题，易于激 发学生的学习兴趣，并使学生感受到数学与日常生 活的密切联系。通过学生的动手操作、观察、交 流，依靠实物进行思考，到脱离实物思考，都遵循 了具体到抽象的原则，利于学生抽象思维、发散思 维的能力培养。黄老师的音乐欣赏课森林狂想曲经历了初 听一整体性教学、复听分析性教学、再 听一综合性教学三个主体阶段，较完美地为大家 呈现了一节$听觉感知、情感体验、想象联想、 创造性思维等心理活动融为一体的音乐审美实践 活动。综上，教学目标与学习目标的制定要把握体现 差异的

7、尺度，考虑到不同层次学生的需求，为学生 的需要而设。制定弹性学习目标，给学生选择学习 的机会。对于同样的知识点，要为学习能力强的学 生多设计一些应用、分析、评价、综合方面的目 标，对学习能力低的学生设计一些易于识记、理 解、运用等方面的目标，一般以完成课后基础性 作业为目标。为学有余力的学生设计拓展类题目。 数学如此，语文也一样，在课外拓展、阅读、写 作上提出更高的要求。注意不能因照顾差异，降 低目标要求。要在各自最近发展区内设立相应的目 标。鼓励学生根据个人情况，主动选择适合自己 的挑战性目标。上课。无论什么课，学习始于有价值的问题 提出与设定。新授伊始，老师抛出一个问题，创设一种情景， 引

8、导学生提出自己需要解决的问题，激起探究欲 望，满足学生学习心理的需求，有利于课程牵一发 而动全身。如，李老师的这节数学课，从课题出 发，教师设疑，学生依据课题提出$要解决的问 题”，就带着这样的疑问和探究欲望展开了合作、 交流、操作、实践，得出结论。老师适时点拨：无 论运用什么方法计算整十数加整十数都会用到数的 组成原理解决这个问题，进而渗透相同数位上的数 相加减的计算方法，为后续学习做铺垫。需注意的是简单的问题由中下能力的学生解决， 重点问题实施合作探究，方法多元。小组合作探究 不流于形式。一个组内要安排不同层次的学生，讨 论时鼓励学习能力低的同学先发言，既锻炼胆量， 增强自信心，又能快速反

9、馈出问题，能力强的孩子 在听讲的过程中，解决问题的办法也就出来了，这 个时候再辅导学困孩子，相得益彰。有研究表明， 主动表达对问题的识记能力达95%,而被动接受只 有5%所以，让学困生进步，还是试试这样的方法 吧。学习单应根据不同接受能力的学生设计不同等 级、不同类型的题目。评价与情感的渗透。学生在课堂的学习不仅 是通过听、思、说、做、练得到的，更多的是通过 经验、情感获得知识、态度和价值观的。课堂上缺 少了和谐的师生关系，难以引导学生真正有效地学 习。为什么有的孩子烦这个老师，不爱上这个老师 的课？多数因为这样的老师或言语或行动影响了师 生间和谐相处的关系，怎能爱听课？怎能学习好? 不同学生在情感意志等方面存在差异，也有不同的 需要。学困生将自己和其他同学相比，往往有自卑 感，对学习没信心、少兴趣，他更需要教师的积极 评价，需要鼓励，需要教师情感的投入，和前面说 的满足学生对问题的需要是一个性质的。谁不希望老师的鼓励、表扬？谁不爱听好言好语？就是你我 也都想得到上司的赏识，哪怕一次表扬、一次首肯， 听到了或看到了都会一身轻松，学生更是如此啊！学生满怀期待着老师“关爱”的眼神，所以老 师们要善于发现。在老师对学生充满希望的期许 中，你会发现在你真诚、耐心的帮助下和鼓励下的 孩