“生命课堂”的构建课件

1、教育部中国教师发展基金会“十二五”规划全国重点课题“生命课堂的理论与实践研究”系列研究成果之一从“知识课堂”走向“生命课堂”“生 命 课 堂 ” 理论价值与实践途径的探寻 夏 晋 祥 (教授 主编 留美学者)第1页，共28页。一、课堂教学的内涵及其形式（一）内涵 课堂教学是在教育目的规范下，教师根据一定社会的要求，有目的有计划系统地激发、强化、优化学生的自主学习的过程，从而帮助学生掌握知识、发展能力、形成健全心灵（有情有意有抱负）的一种活动第2页，共28页。（二）形式“知识课堂”：是指在“知识中心”思想指导下所形成的课堂生活，它把丰富多彩的课堂生活异化成为了一种单调的“目中无人”的缺乏生命气息

2、的以传授知识、完成认识性任务作为中心的课堂教学模式。“智能课堂”：是指在“能力本位”思想指导下所形成的课堂生活，以传授知识培养智能作为唯一任务的课堂教学模式。“生命课堂”：是指师生把课堂生活作为自己人生生命的一段重要的构成部分，师生在课堂的教与学过程中，既学习与生成知识，又获得与提高智能，最根本的还是师生生命价值得到了体现、健全心灵得到了丰富与发展，使课堂生活成为师生共同学习与探究知识、智慧展示与能力发展、情意交融与人性养育的殿堂，成为师生生命价值、人生意义得到充分体现与提升的快乐场所。第3页，共28页。（三）“生命课堂”的三个关键词生命、激发、爱学是生命课堂的三个关键词，也是考量课堂教学有效

3、性的三个重要指标。“生命”反映教育价值取向，课堂教学体现的根本价值是一种对人的关注、关怀与提升，把人（包括教师和学生）当成人的最高目的。生命课堂在重视知识与技能的基础上，更加关注师生的生命发展，重视学生的情感、意志和抱负等健全心灵的培养； “激发”体现为教育方法，生命课堂强调教育不是把水灌满，而是将火点燃！“爱学”是学习结果与学习体验，指学生经过学习产生的变化、获得的进步和取得的成绩，这是生命课堂的核心指标。每节课都应该让学生有实实在在的收获，它表现为从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能，从没有兴趣到有兴趣的变化上。学习体验指的是学生的学习感受，即伴随学习活动生发的心理体验。这是被

4、传统教学所忽视的考量有效性的一个向度。教学过程应该成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，这是生命课堂的灵魂，学生越来越爱学习是生命课堂的内在保证。第4页，共28页。（四）、“生命课堂”的特征1、从教育价值取向上看，“知识课堂”强调知识本位，“智能课堂”强调智力与能力，“生命课堂”则不仅强调知识与智能，更加重视的是学生的情感、意志和抱负等健全心灵的培养，更加关注师生生命的发展第5页，共28页。2，从教学目标上看，“知识课堂”教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是“节外生枝”，“智能课堂”则在此基础上达到发展智力能力，“生命课堂”则既看预设性目标，更看生成性目标，鼓励学生

5、在课堂教学中产生新的思路、方法和知识点。课堂教学中教师的主要任务不是去完成预设好的教案，更加重要的是同学生一同探讨、一同分享、一同创造，共同经历一段美好的生命历程第6页，共28页。3、在教学方式上，“知识课堂”的课堂教学重“教”不重“学”，学生的学习方式是被动学习，教师“教”学生“背和记”。“智能课堂”的课堂教学重视教师的“导”，学生跟着教师和教材的思路“学”。“生命课堂”的课堂教学不仅有“教”、有“导”，更加重要的是倡导教师要去积极地创设情境，激励学生自己去“自学”，学生的 学习方式是学生主动地学、互动地学、自我调控地学 第7页，共28页。4、在教学内容上，“知识课堂”强调吃透教材，“智能课

6、堂”则要求在掌握教材知识的基础上发展智能，“生命课堂”则 倡导不仅要让学生掌握教材的知识，更为重要的是要善于将课堂教学作为一个示例，通过教材这个小小的载体、通过教室这个小小的空间把学生的视野引向外部世界这一无边无际的知识的海洋，通过“有字的书”把学生的兴趣引向外部广阔世界这一“无字的书”，把时间和空间都有限的课堂学习变成时间和空间都无限的课外学习、终身学习 第8页，共28页。5、对教学过程，“知识课堂”体现的是教师负责教，学生负责学，教学过程就是教师对学生单向的培养过程，“智能课堂”则体现为在知识传授的过程中，会关注学生的智能发展，而“生命课堂” 倡导的教学过程不仅是一个传授知识的过程，更重要

7、的还是一个师生合作学习、共同探究的过程，激励欣赏、充满期待的过程，心灵沟通、情感交融的过程第9页，共28页。6、对教学结果，“知识课堂”重视的是学生“学会”。“智能课堂” 重视的是学生“会学”。“生命课堂”倡导的是不仅要看学生学到了多少知识，有没有“学会”，还要看学生有没有掌握学习的方法，会不会学。同时，更加重要的是还要看学生通过课堂教学，他们的求知欲望有没有得到更好的激发，学习习惯有没有得到进一步的培养，学生的心灵是不是更丰富、更健全了第10页，共28页。7、在师生角色特征上，“知识课堂”上的教师角色是知识的权威，课堂的主角，是演员，学生的角色是无知者，课堂的陪角，是观众。“智能课堂”上的教

8、师角色是学生的引导者和“导师”。学生是被引导者和学习者。“生命课堂”倡导的教师的角色是学生学习的激励者、组织者和欣赏者；学生的角色是主动者和探索者、是课堂的主角，是演员第11页，共28页。8、在师生关系上，“知识课堂”中的师生关系是主宰与服从、控制与被控制的基本关系。“智能课堂”中的师生关系是引导与被引导的关系。“生命课堂” 倡导的师生关系是民主平等合作的关系，教师是平等中的首席第12页，共28页。9、在评价与管理上，“知识课堂”体现的是教师对学生的单向评价，评价的主要功能是奖惩。“智能课堂”评价的主体也体现一元化，评价的内容不仅有知识的评价，还包括对学生智能发展的评价。“生命课堂” 倡导评价

9、多元化，包括主体的多元、对象的多元、内容的多元、手段与方法的多元等第13页，共28页。10、在课堂文化上，“知识课堂”体现的是社会主导的文化价值，表现于课堂上的是圣者、贤者、智者的至理名言、感人教诲。“智能课堂”已开始关注学生的感悟与体验，但表现于课堂上的主要还是社会主导的文化价值。“生命课堂” 倡导的是一种充分体现学生个性与风采的课堂文化，表现于课堂上的文化主体是学生的感悟和价值追求，是学生的诚挚话语和稚嫩图画，是优秀学生中蕴涵着的优秀品质的集中体现。这种课堂文化平易近人、容易理解、切合实际而非高高在上、脱离实际、深奥难懂！这种课堂文化更容易融通学生、亲切学生、激励学生第14页，共28页。二

10、、从“知识课堂”走向“生命课堂”：课堂教学改革的必然发展趋势（一）从“知识课堂”到“生命课堂”：反映了社会历史发展的必然要求为生存而教为发展而教为享受而教第15页，共28页。（二）从“知识课堂”走向“生命课堂”：反映了教育哲学观和认识论的发展主知主义主情主义经验论先验论建构主义第16页，共28页。（三）从“知识课堂”走向“生命课堂”：反映了课堂教学现实的迫切需求目中无人：灌输者和教育者主要的不同，在于他们对人的态度截流式教学：第17页，共28页。课堂教学的基本价值取向功能形式作用内容方法基础功能传授知识1、你是谁？2、你从那里来？3、你到那里去？知识靠体悟核心功能发展智能1、敢提问题；2、善提

11、问题；3、解决问题能力靠互动终极功能培养健全心灵1、有情；2、有意；3、有抱负。情感靠熏陶第18页，共28页。上课是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是“节外生枝”第19页，共28页。（四）从“知识课堂”走向“生命课堂”：体现了师生生命发展的主体需要1、学生生命发展的主体需要教育是学生生命的需要（起点）教育要依据学生的生命（过程）教育是为了促进学生生命的成长（目的）2、教师生命发展的主体需要教师的生命价值主要体现在课堂教学上第20页，共28页。三、 “生命课堂”的构建策略 “生命课堂”的构建，学生的积极活动是其实现基础。因为活动是学生发展的源泉与动力，学生主

12、体活动是学生认知、情感、行为发展的基础。“活动”与“发展”是教学的一对基本范畴，“活动”是实现“发展”的必由之路。无论学生思维、智慧的发展，还是情感、态度、价值观的形成，都是通过主体与客体相互作用的过程实现的，而主客体相互作用的中介正是学生参与的各种活动。教育要改变学生，就必须首先让学生作为主体去活动，在活动中去完成学习对象与自我的双向构建，实现主动发展。从这个角度看，教育教学的关键或直接任务，是要创造出适合学生的活动，挖掘教学中的活动因素，增强教学的开放性和实践性，拓展学生的时空。同时给学生提供适量的活动目标和活动对象，以及为达到目标所需的活动方法和活动条件第21页，共28页。（一）构建“生

13、命课堂”的先导是教育价值观的转变在课堂中的“知识”与“生命”的关系理解上，知识是手段，生命发展才是目的在教师角色观上，教师不仅是知识传授者，更重要的还是学生心灵的爱护者、启发者和激励者在教学观上，教学是一种交往活动和分享活动第22页，共28页。“生命课堂”体现的教育外在价值是传授知识技能；内在价值是丰富情感，完善人格，拓展精神世界。根本价值在于为每个学习者一生的幸福做好准备，不仅要关注学生学到了多少知识，更要关注学生的学习生涯是否快乐、幸福。第23页，共28页。在教育质量观上，更强调人文质量：（）、内适质量观：学习一部分知识为未来学习知识所做准备的程度（教育内部需要为标准）。（）、外适质量观：教育满足外部社会需要的程度（外部社会需要为标准）。（）、人文质量观：教育满足人（学生）身心健康发展的程度（学生身心健康为标准）。第24页，共28页。（二）构建“生命课堂”的关键是实现“三个转