于平淡处觅情趣

1、于平淡处觅情趣干窑镇中心小学 朱萍情景描述接受了县级公开课后，确定了开课内容为人教版第5册小摄影师，这篇文章相对来说，开课选择的人较少，因为文章内容并非有趣、生动，显得较为平淡。它讲述了一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因为没带胶卷未能照成的事。第一次教学设计，因为设计顺文本之势而成，课堂波澜不惊，效果不甚理想。深思后，我们发现失败的原因很大程度上在于课堂上忽视学生内在的情趣体验，使学生在课堂活动中的兴趣无法调动。于是，再度设计教案时，如何于平淡处觅得情趣出发，竭力营造充满情趣的和谐课堂成了我们首要追求的目标。片段一：教学内容为：高尔基打开纸团，上面写着：亲爱的高尔基同志：我是一名少先队员。

2、我想给您照张相，贴在我们的墙报上。请您让他们放我进去。我照完相，立刻就走。课堂实录：那么小男孩是怎么见到高尔基呢？同学们想知道吗？S兴致勃勃，纷纷想要抢知先机。：秘密呀，就要从这里说起！（拿出一个纸团），谁来揭开这个秘密？忽然精神一振，纷纷举手要求上台来。请了一位学生：请你把内容读一读。（该学生开始朗读，其他学生屏息凝神，竖起耳朵静听。）：呀，这一段内容不就在书上吗？我们赶快把它读一读。恍然大悟，兴致勃勃地进入到下一环节的学习过程中去。片段二：出示最后一段：“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。”：同学们，读了这句话后，有什么问题吗？：他为什么只让小男孩进来呢？：同学们

3、来猜一猜，不让各大报社记者来采访，而惟独让一名少先队员进来，这是为什么呢？：我想是他喜欢这位小男孩。：我估计是他不喜欢记者来采访他，觉得小男孩来采访很新奇。：我觉得高尔基一点不张扬。（惊喜的）：你这个词说得多好啊！小小的年纪竟然有那么多的词汇，真了不起！确实如此，高尔基是如此踏实地做着每件事。片段三：T：这个纸团是怎样飞到高尔基面前的呢？指名学生读。找到原因了吗？S1：小男孩想出了折纸飞机的方法来见到高尔基的。T：同学们，如果你是小男孩，你会想用什么方法见到高尔基呢？若干S回答。 这堂课中，终于一改上次平淡的情境，充分调动了学生的情趣，教师与学生臻于和谐的课堂氛围，闪动着灵思妙想。那么，如何于

4、平淡处找寻并开掘情趣点呢？变无为有，化有为无。变他人为自己，变自己为他人。依据具体教学内容，教学设计有时是需要变无形为有形，变无声为有声，变无此内容为新内容，而有时却需要反其道而行之。片段一中，我们创设了“取出纸团”这一环节，还原于真实当时的物象与情景，立刻吸引了学生的注意力。课文的句子在眼前划过是平淡无奇的，但是具体形象表现时，学生就倍感新奇。这就属于变无形为有形。片段三中在小摄影师想出扔纸团的方法来见到高尔基时，变他人为自己，进行拓展，抛出问题：“如果你是小男孩，你会想用什么方法见到高尔基呢？”犹如一石激起千层浪，学生开始七嘴八舌地讨论起来。折纸飞机、在楼下大声叫、请秘书传达等，当一个个另

5、外的方式都被排除后，答案泾渭分明。这么多方式之中小男孩想出的方法最为巧妙，从中感受到什么呢？“他很聪明。”“小男孩善于动脑筋。”“他为了见到大名鼎鼎的高尔基，已经在楼下等了那么久了，他还不愿放弃，而且还想出了这么好的办法。”于是，理解小男孩的聪明水到渠成，也加深了对他有礼貌、聪明这些特点的把握，更为重要的是唤醒学生适应生活、精神成长的力量。情趣源自特定教学情境中的问题因素、情感因素和认知建构水平，它充盈着教师的智慧，寻求情趣突破点的过程实际上也是一个教学能力不断提升的过程。如果语文教师能够辅以情趣，主动吸引学生，就会收到事半功倍的效果。课文的有些内容，包括隐含的潜在内容，有时需要教师藏起来，有

6、时又需要高调地亮相。抖一个包袱，打一个比方，故设错误，或是口诀顺口溜，对比阅读，根据文本特点和教学目标，审时度势地激发学生兴趣。每一个简单的情趣上背后蕴涵着一份匠心独运，是对文本的深刻解读之后的深入浅出，是对学生心理深入揣摩之后的精到把握，是对精心预设之后随机生成的正确引导。二打通教师与学生的情感壁垒，关注学生的情感体验。如何体现语文的人文性，其基点就在于情趣。情感作为教师和学生交流的润滑剂，有之则课堂如顺水行舟，事半功倍。让学生不知疲倦地乐于学习，展现一个个忘我的自己，让学生在情趣燃烧中度过师生共有的40分钟，该是多么美好的课堂！我们需要情趣的课堂，她是有生命、有表情、有笑容、有赞美，还洋溢

7、着激励、斗志与理想的。片段一中当教师问：“那么小男孩是怎么见到高尔基呢？同学们想知道吗？”学生感受到了需要求知与理解，这时顺势点拨是平铺直叙。教师再顺势拔高学生的需求程度，扣之心弦而又面带神秘地提出：“秘密就要从这里说起。（拿出一个纸团），谁来揭开这个秘密？”当学生侧耳倾听后幡然醒悟，不正是书上的纸团吗？兴趣在层层铺垫后进入高潮，又在高潮中带着求知若渴的心情走向文本，悠然心会。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在平淡的文本中捕捉与创造情趣需要智慧，需要我们在平实的课堂中捕捉灵感，适时、随机地拨动学生诗意的心弦，点燃学生兴趣的火花，升华学生其乐融融的情怀，让他们在盎然的情绪中进发智慧、生成

8、亮点。在趣味中获知、在求知中得趣，真正找寻到水乳交融的情感与趣味的交流。课文的情趣、小男孩的情趣、教师的情趣、学生的情趣汇集在一起，其间或用比较、或用扩展，或辅之以手势，或联系生活，迸发出富有创意的课堂和谐之美，成为闪耀智慧火花的沃土。为学生准备一千顶高帽子。课堂始终是为了学生知、情、意、行的成长而存在。离开了学生，就如无水之源，无本之木。课堂是一个多维互动的过程，宽松的互动氛围中学生智慧的火花就在这一过程中迸发。课堂上，教师的责任是组织教学，是引导，是点拨，是鼓舞，更是欣赏与激励。学生就是课堂的一切，文本就是课堂的平台，课堂上激情引趣，形成持久动力，需要多方面的激趣。学生可持续的高度的注意力

9、是什么？那就是习惯与兴趣，而兴趣又是最好的老师。它的来源有二：一、课堂本身的吸引力，教师是如何具体设计、调控；二是学生自身的兴趣激发，由于学生年龄小、注意力难以几十分钟集中，它多半需要借道而行。借何道而行之呢？有人说，老师走进课堂之前，要准备一千顶高帽子，上课的时候，随时戴在学生的头上。试问，还有什么比赞美更能激发身心的愉悦和奋发的斗志？无论是老师的亲切握手还是言语的激励，学生受用得欢喜，从受用中感受到语文与课堂带来的乐趣，感受到自身成长的可圈可点的进步，感受到课堂上自我的成功。教师应尽可能满足学生的内需，哪怕是把芝麻说成西瓜：当学生勇敢举手，回答尚未正确时，“这个问题不容易，你勇于挑战，勇气可佳！”当学生朗读无味、略有停顿时，“这段课文想要把它读好可不容易，你第一遍就能读正确，了不起！”片段二中让老师为之惊叹的S3说高尔基是一位一点也不张扬的男孩子。在课堂伊始时，因为大声地回答了问题，老师和他握手以示鼓励，其后的课堂中他小眼闪光、频频举手，其他学生也受之鼓舞，一时间，举起的手臂犹如林立。激励了一个学生的同时就是激励一大批学生的时刻，宽容了一个学生的同时就是鼓舞了全