转变课堂教学评价促进学生个性发展

1、 转变课堂教学评价，促进学生个性发展 内容摘要：素质教育实施的重要方面便是课堂教学评价的转变。新的课堂教学评价体系关注人的发展进行多元化评价，尊重学生的个性发展，重在激发学生的想象和创造能力，培养学生学会学习，学会做人，学会发展，并激活教师教学工作的不断创新和发展。教学评价改革是当前课程改革中的一项重要内容，也是现代教学研究中一个令人关注的研究课题。尤其是随着新一轮课程改革的全面推进，人们对教学评价改革的研究又呈现出了新的态势。探讨这些新的动向与发展特点，对于我们把握现代教学评价的发展趋势，有效地进行教学评价的改革，推动新课改的深入实施，具有重要意义。 关键词：教学评价 激励 多元化 发展 实

2、施教育教学改革，推进素质教育的主战场在学校。而我们的学校教育仍普遍以考试成绩的高低评价教师和学生，以教学的质量来评价学生的好和坏。但是新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的过程评价，这不仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价时间过程的转变。因此构建科学的评价体系，将比以往一试定终身的应试教育分数评价方法有着质的飞跃。它关注人的发展进行多元化评价，尊重学生的个性发展，重在激发学生的想象和创造能力，培养学生学会学习，学会做人，学会发展，并激活教师教学工作的不断创新和发展。教学评价改革是当前课程改革中的一项重要内容，也是现代教学研究中一个令人关注的研究课题。尤其是随着新一

3、轮课程改革的全面推进，人们对教学评价改革的研究又呈现出了新的态势。探讨这些新的动向与发展特点，对于我们把握现代教学评价的发展趋势，有效地进行教学评价的改革，推动新课改的深入实施，具有重要意义。新课程理念下教学评价的改革，应注意从以下几个方面进行。 一、提升激励评价功能。 在教学评价的初创阶段，人们主要强调的是评价的区分和选拔功能，评价主要被用来鉴定、区分儿童，其目的是“挑选适合教育的儿童”。这种教学评价比较关注的是教学结果的评价，对教学过程中学生的表现则重视不够。实际上，在学习过程中学生学习动机的强弱、学习兴趣的浓淡、学习处理的优劣、学习遇到的问题等，均都影响学生学习的效果。现代教学评价无论是

4、在理论上还是在实践中，都注意发挥评价的“激励”功能，其目的是创造适合儿童发展的教学情境，以便真正做到区别和进行个别化教学，以实现因材施教。这时的教学评价已不再是为了选拔和甄别，不是“选拔适合教育的儿童”，而是发挥其激励作用，关注学生成长与进步的状况，并通过分析指导，提出改进计划来促进学生的发展。从这个意义上讲，评价是帮助我们“创造适合儿童的教育”。现代教学评价的主要目的不再是“为了证明”，而更是“为了学生的发展服务”。 二、发挥全面评价作用。 在过去很长一段时期里，人们对教学效果的检查一直采用的是“学业成绩”检查。而学业成绩则主要是指学生对各门学科知识的掌握程度和质量，属于认知领域中的一个部分

5、。这种单纯就知识质量检查评定的做法，固然从某种程度或某一侧面上也能起到了解教学效果、及时改进教学并促进学生学习的作用，然而，即使这种做法力求尽可能的真实、客观和公正，它仍然带有很大的片面性。这主要是因为，教学要达成的目标是多方面的，并不仅限于知识技能的掌握，还应包括过程与方法、情感态度和价值观等各个方面的目标，特别是在当今社会，由于“全面发展”的人才观已被普遍接受，社会生活的剧烈变革亦要求个人多方面发展。基于这种观点，在当前的课程改革中，不少教育工作者提出，教学评价绝不应当停留在过去单纯检查知识质量的阶段，主张对学生学习态度、创新精神、学习活动的全部领域和各个方面，甚至包括学生身体的发育、心理

6、健康状况等在内，进行全面的综合评定。这一点也逐渐在世界各国获得认可。 三、拓展自我评价作用。 教学评价发展的一个重要趋势就是重视自我评价在评价过程中的作用，力求将自我评价与外部评价有机地结合起来。教学评价在很长一段时期内，是作为给教师、学生施加影响的外部力量发挥作用的，故不提倡自我评价。这一错误做法，容易在评价者与被评价对象之间形成紧张、对立的关系。这样既影响了评价工作的顺利进行，也使评价工作不够全面，反映的情况也不够深入。这种做法也忽视了评价的最终目的是提高评价对象的工作效率与质量。现代教学评价重视和发挥被评价对象的自觉性和积极性，被评价者成为评价主体中的一员，并强调评价者和被评价者之间的互

7、动，既提高了被评价者的主体地位，将评价变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，也有助于被评价者接纳和认同评价结果，促进其不断改进，获得发展。 四、促进多元化评价。 教学评价的多元化，表现在评价方法方面就是综合运用定量分析和定性分析、相对评价与绝对评价、形成性评价与发展性评价、主观评价与客观评价等方法来进行评价。同时，随着社会的进步，一些新的科学评价方法和工具也逐步引进到教学评价领域，如系统科学的方法、模糊数学的方法以及计算的运用等，使得教学评价的领域更加宽泛，价值体系也呈现出多元化的趋向。尤其是随着新一轮基础教育课程改革的不断深入，人们已开始意识到，由于教学活动的复杂性和“不确定性”，也由于教学评价手段与工具的局限性，完全追求资料的数量化和客观化已很难做到，因而在评价中人们注意多运用定性分析，在资料收集过程中多运用自然观察，在资料整理方面多运用模糊数学的方法，即能进行定量分析的尽量进行定量分析，不能进行定量分析的则进行定性分析，注意将各种不同的评价方法结合起来运用，使评价技术手段的使用更加灵活、精当。现代教学评价方法的多元化为学