怎样才能做到有效巡视20张幻灯片

1、怎样才能做到有效巡视幽默来自智慧，恶语来自无能怎样才能做到有效巡视怎样才能做到有效巡视幽默来自智慧，恶语来自无能怎样才能做到有效巡视身有效巡视的重要性Q问题产生的原因怎样做到有效巡视录有效巡视的重要性护最最士是观巡理重基的临察视工要本一床病病作的项护情房第一章有效巡视的重要性系质|改找保有量措出医给变视别项视大和施影疗医化病是最病房危基房帮人并护护提本满诸巡工可不意实视作靠良度施病的的反病人护士及改对的全情等护临善提原医高因因息况护患|护及此关理整确及病地作士20世纪70年代，罗伯特斯莱文（Robert E.slavin）在美国的琼斯霍普金斯大学（Johns Hopking Vniversit

2、y）提出了学生小组学习（Student Team Learning）的概念，并认为小组奖励、个人责任和成功机会均等是其主要特征。随着研究数量的增加和深入，以及各种方法的提出，斯莱文在1983年将学生小组学习命名为合作学习。斯莱文认为：“合作学习是指学生以小组为单位，成员间互相帮助，共同学习教学内容的教学方法。”合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识，有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。 1 合作学习在体育教学中的作用 1.1 合作学习是一种符合学生年龄、生理、心理特点和心理倾向的很

3、好的学习方式。它能够为学生创造愉快的学习氛围，使学生在活动中能畅所欲言、心理相容、思想共鸣，有时来自同学的帮助与鼓励比来自教师的更有效。它能够将一些枯燥无味的练习转化为生动有趣的集体活动。 1.2 合作学习中激发的各种情感，可以提高学生的学习兴趣、意志、竞争和兴奋激情，对体育活动起到动力、导向、支持、促进和创新作用。同时，具有一定自由空间的合作学习为学生提供了充分展示自己才华、发觉自己潜能的天地，为培养学生的组织调配、相互交流、合作竞争、想象创造等综合能力的提高提供了有利的发展。还能较好的培养学生的集体荣誉感，帮助学生养成尊重他人的美德，形成现代竞争意识。 1.3 由于合作学习是集合了众人的智

4、慧、经验，所以学习的成功率较高，因此，大家分享成功时的感觉都是很好的。但是，在合作学习中，也有酸甜苦辣，使得学生们在失败中学会了互相安慰、互相鼓励。使学生得到既尝“甜”，也尝“苦”的心理体验。 2 培养学生合作精神的教学措施 2.1 要严格遵守体育课堂教学常规。体育课堂教学常规是保障体育教学正常进行的可靠保证。体育课堂教学常规规定了师生在教学中的行为规范和行为准则，避免各种矛盾和冲突的产生，确保体育教学有秩序地进行，对体育教学起了协调作用。这样，师生共同严格遵守课堂教学常规，也就自然而然地培养了学生的合作精神。 2.2 要加强体育课堂教学的民主管理。教师要尊重和热爱每一位学生，关心和帮助每一位

5、学生身心健康发展。教师要加强与学生的情感沟通，理解学生，平等地对待学生，确确实实为每一位学生着想。这样，学生自然地会认同教师的管理，亲近教师，增进师生合作精神的发展，提高体育教学效果。 3 加强学生合作精神培养的教学内容和方法 游戏是一种促进学生个性全面发展的活动，是学生之间交往的重要手段。游戏的集体性表现在人们在这种集体活动中，既是个人休闲，身心松弛，个人情绪的流露和宣泄，也在客观上促进了群体的团结和谐，增强群体的感情交流和凝聚力。 集体游戏可分为比赛力量的拔河，技巧为主的跳绳、踢毽子，力量与技巧相结合的叠罗汉，赛智力的围棋、五子棋、象棋、国际象棋和桥牌等，比如灵敏的老鹰抓小鸡与打野鸭等等。

6、 进行这类富有竞赛性的游戏，群体内各成员相互配合和协同的状态如何，往往是游戏竞赛成败的关键。即使是旁观者也都难以作为局外人来冷眼相看，他们会自觉或不自觉地进入某个群体成员的角色，为某个群体的竞赛或竞技欢呼雀跃或叹息沮丧。这种将个人荣誉和集体荣誉融为一体的游戏活动，对培养学生合作精神起到积极的促进作用。 预备年级和初一年级，游戏内容具有集体性质，游戏动作不宜复杂，规则要比较简单。在进行游戏时，要教育学生正确对待自己的同伴和对手，应该提出必须遵守的体育道德规范。 教师在游戏中，不应该只看到个别人的表现，而要看整个小组的表现。初二年级和初三年级，应重点进行球类比赛（初一年级可尝试进行球类比赛）。因为

7、在球类运动中，队员之间关系复杂，规则更加准确，参加球类运动的动作技巧和关心集体利益是决定球队胜负的关键因素。在初二、初三年级中，必须把培养每一个队员和整个集体的组织纪律性提高到比赛的头等地位。比赛时，必须教育学生把集体利益置于个人利益之上，教育队员不仅尊重队友，而且也要尊重对手，发扬重在参与、友谊第一的体育精神。 如足球、篮球、排球等球类活动，具有为本队取胜而进行角逐的特点。足球十分强调技术、体力、速度，而且场地大，人员多，队员配合非常困难。而篮球的进攻和防守中都有一些基础配合，如两三人之间简单配合，也是组成战术的基础。有了熟练的基础配合，才会有灵活多变的全队战术。排球进攻和防守的战术十分复杂

8、，是一项需要全队密切配合的运动项目。还有羽毛球、乒乓球和网球中的双打和混双比赛项目，都十分讲究队员之间的合作和协同。 在初中学生中经常开展游戏和球类活动，有助于培养青少年运动技能和能力，全面发展素质，增强体质，有利于培养学生的合作精神。 体育教学中双人结伴练习，对培养学生合作精神具有十分特殊的作用。据美国社会学家斯麦尔研究，在两人群体中，任何一人的退出，都可导致群体的解体，这一事实迫使两人群体的成员必须不断参与、相互依存。两人群体成员间简单的面对面的接触，因此而产生特殊的紧密感、责任感和压力感。双人结伴练习，可以提高练习兴趣，提高锻炼效果，增进学生间的合作精神。 田径接力赛是田径唯一的集体项目

9、，四人参加集体配合和传接棒技术成了取胜的重要因素，运动会入场式和集体舞表演等等，也都有利于增进学生的合作精神。生活离不开音乐，音乐教学是学校教育不可或缺的重要组成部分。然而，农村学校的音乐教学的现状堪忧：学校虽然开全开足相关课程，却因缺乏专职音乐教师而使音乐教学形同虚设，音乐课是开了，兼职教师本身就不具备相当的音乐资质，不能准确传授发声方法等音乐理论，无法发现和培养学生的艺术天赋；学生喜欢唱一些流行歌曲，却不喜欢音乐课本上的歌，朦胧地接受一些现代摇滚、爵士音乐却不能简单欣赏中外经典名曲等等。总而言之，学校有音乐课却教不好音乐课，学生喜欢音乐却不喜欢音乐课。因此，要改变农村学校的音乐教学的现状，

10、学校必须从音乐课的效能抓起，教师从培养学生对音乐的兴趣入手，以音乐技能教育为抓手，挖掘学生的艺术天赋，全面落实素质教育。一、初中学生的表现欲望是学生积极学习音乐的凭借和抓手众所周知，儿童有极强的表现欲望，希望通过此实现自己在众人心目中的“非凡”。对音乐的理解和表现也是实现其“非凡”的重要途径。教师如果充分认识这一点，并以此作为学生积极学习音乐的凭借和抓手，实现挖掘学生音乐天赋的育人目标，不失为教育手段的重要选择。1更新教育观念，实现育人的多元化。许多农村学校至今仍把守着应试教育这根“缠身令”，以提高升学率为惟一追求，并以此衡量学校的教育质量和教师的工作成绩。加之农村学生从小就受一种只有考上大学

11、才能脱离农村的“传统”教育。家里家外、校里校外，形成统一“思路”。尤其到了中学，只要是高考范围之外的课程，一律不去“浪费”时间。基于这一思想，音、体、美自然成为可有可无的“小三门”，被视为正常教学的附属品。有理论认为，人拥有13种能力，但正常地，人至多表现出6种能力，还有其他潜能（不为认知的）需要挖掘需要开发。其中，有些据称没有音乐天赋的人也有可能因为某种机缘而成为音乐家。你能想象出耳聋的贝多芬成为音乐家，失明的凯伦成为作家吗？教师如果本着每个人都是可塑之才，都有可能在我这里对音乐有兴趣，走进音乐世界，就会特别投入，选择方法和途径，精心去寻找和发现具有音乐潜质的人才。2满足学生的表现欲望，鼓励

12、他们在音乐方面的成长。每个人都希望凭自己的一技之长赢得他人关注，学生更是如此。某些差生“一无所长”而又调皮捣蛋，让人头疼，这也是他表现欲望的外泄，只是有些另类罢了。音乐课堂首先是学生的表演舞台，为什么不让他们表现呢？“来吧，孩子们，开好你的个人演唱会。”每个学生选用自己喜欢的方式展示自己的音乐天赋，或歌或舞，教师经常给学生这样的机会，学生学习音乐的兴趣会有多浓郁？二、音乐教师的敬业精神是开发音乐课效能的重要元素人是社会活动中的核心元素。音乐课程的开发，学生音乐智能的发展，均与音乐教师的敬业精神有着密切的联系。有良好敬业品质的老师首先关注自己职业的社会价值，关注自己教育对象的可塑性，关注自己教学

13、活动的预期效果，为了达到自己的教育目标而不懈的努力，故音乐教师的敬业精神是开发音乐课效能的重要元素。1有敬业精神的老师会关注音乐课程的效能，使自己的音乐课堂的成效达到最大化。教学活动是具有双向互动的精神活动，教师在开展自己的教学活动之前首先备课，对教学情境、教学流程、教学效果进行预设，并设计选择适合于自己的教学手段。如果没有敬业精神，教师就会把课堂教学当做一种负担，课上的一切活动仅仅为耗费教学时间而安排，无序而低效。2有敬业精神的老师会关注他的教育对象，注意挖掘有音乐天赋音乐潜质的学生。教学活动有时具有师生双方相互欣赏的特性，教师常常为发现一名好学生而兴奋，自觉不自觉地对他施加有益的影响，而学

14、生也会对他喜爱的老师的课程特别有兴趣，自觉不自觉地为之努力。这方面的例子不一而足，我们经常看到的师生的友谊往往源于此。教师关注他的教育对象，主要是关注他们的可持续性发展，关注他们在自己任教学科、任教专业的发展效度。老师的敬业精神会使他在教学活动中选择表达的语言让学生喜爱他的课程，会设计多种多样的助学活动，会调动学习者的情绪和学习兴趣，会为学习者预设发展的方向等等。实现教育对象向预设方向发展是教师的最大成功。三、挖掘和发展学生的艺术天赋是音乐教学的最终归宿教育关注学生的终身发展。学生的艺术天赋是隐含的，只有借助于某一平台方可显现出来。音乐教育的功能之一就是挖掘和发展学生的音乐天赋，培养可塑的音乐

15、人才，这方面，关牧村就是一个成功的例子。关牧村来自于农村，年幼的时候根本就没有接受过良好的艺术教育。她是后来在某些老师的引领和帮助下成长为我国著名音乐家的。这一方面，教师的伯乐效应取得了成效。作为音乐教师，应善于做伯乐，积极通过自己的教学活动和教育实践，发现和培养具有音乐潜质的学生，把挖掘和发展学生的艺术天赋作为音乐教学的最终归宿。挖掘和培养学生的音乐天赋，引领学生成为音乐人，是一项十分艰巨的工作。作为音乐教师，我们要尽自己的所能，认真上好每一堂课，积极创造一种音乐环境把学生包围起来，关注好每一位有音乐潜质的学生，带给他们各种音乐经验，培养他们对音乐的理解、听辩、想象和表达的能力，从而完成音乐

16、教育的育人目标，为我国培养更多的音乐人才。一、职业倦怠的概念 “倦怠”，意为疲乏、懈怠，与“兴奋”的意思相反。教师职业倦怠是指教师在教育教学的过程中缺乏热情，缺少积极的情感、态度和行为。笔者通过观察身边，阅读媒体获悉，如今教师队伍中教师职业倦怠的问题越来越突出。 二、教师职业倦怠的表现 1.挫败和失望的感受。认同是人的最基本需求之一。每个人都需要别人的认可，教师也不例外，工作中，每一个教师都会有工作预期。如果这种预期没有达到，他们会作出调整，及时降低预期，但如果这种无法实现预期目标的状态持续发展，无法突破，则容易导致教师对自身的职业能力产生怀疑，工作过程中增加对自己无能这一极为有害的消极判断的

17、强度，进而对工作本身产生厌倦和不满。 2.抵触和敌视的行为。教书育人，教师工作的对象是人，工作的“产品”是人，在教育行为失败之后，教师会有不同的调整，有的教师工作的挫败让他们心灰意冷，转而对工作及工作的对象抵触甚至敌视。表现为对教学或学生采取漠不关心的态度，处理具体教育事件时表现为非人性化的特点，把学生视为僵硬的“物”，忽视其“人”的生动鲜活的特征，采取放弃乃至敌视的态度。 3.紧张的人际关系。教师职业倦怠会导致教师因一点点小事而情绪激动，表现失常。影响到师生之间、同事之间甚至家人之间的关系，人际关系紧张，交往障碍，自身也因此而自责、困惑苦恼却又无力自拔。在生理上、心理上均产生身心疾病。 4.

18、产生忧郁的倾向。工作压力不会由于个体性而减小，教师职业倦怠者仍旧生活在同一个工作环境中，但倦怠者会表现为经常迟到、请假、中断工作，有的即使身在教学岗位上，也往往心不在焉，教学质量下降，导致对自己进一步失望。进而对自己和工作感到不满、无聊、空虚、苦闷、忧郁，产生较为严重的心理问题，极端的甚至出现悲观厌世的心理倾向。 三、教师职业倦怠的成因 1.社会发展因素。如今，教师所承担的压力也日渐加重。教师的知识结构和教学手段可以用日新月异来形容。传统的教师职业特征无法适应社会的飞速发展。在市场经济条件下，价值观的变化也给传统的教师职业观念带来了极大的冲击。 2.社会期望因素。不少教师感叹：两类学生占用教育

19、资源最多，一类是优等生，对他们虽然少说教，但他们提问最多;另一类是后进生，他们不仅仅占有老师很多时间，更牵涉老师太多的精力，但老师们还是不敢保证教育对他们能有起色。事实上，教育本身就是一个悖论，就是一个死结。教育终究要通过考试评价，通过考试就要将学生分出三六九等，退一步思考，即使没有差异，社会还是要制造出一定的游戏规则形成学生之间的差异，这样，就将教师陷入了一个难堪的境地。与此同时，教师为了强调其专业性，增强大众的信心，以致对自身产生不切实际的期望。他们倾向于隐藏自己的情绪以维持大众对教师的过高期望，他们不去认识自己的倦怠，相反却加以否认，这样使得倦怠之病魔日益侵蚀着自己的身心。 3.学校制度

20、因素。如今的学校管理，强调精细化管理，强调执行力。在这种状态下，教师的专业角色时常面对挑战，工作过程中教师的自主性降低，工作任务中的行政色彩较浓，这些在一定程度上加重了教师的工作负担，也使得整个学校的气氛更趋向于非人性化、缺乏老祖宗留下来的因材施教的灵活性。久而久之，进而产生倦怠。 4.教师人格因素。众所周知，人无完人，每一位教师人格特征中往往都会存在一定的不良因素，不同的是存在个体差异。有的怯懦、有的自卑、有的孤僻、有的狭隘等等，他们在面临同样的压力时，往往更容易陷入倦怠状态。 四、面对教师职业倦怠的应对策略 在主观方面，教师自己要注意两点。其一是自我定位要准。兵法云，知己知彼，百战不殆。从

21、主观来说，最重要的是教师自我定位要准，加强个性修养。一个理智的教师要明白一个事实，那就是很可能高看了自己，要不断反省自我，尽可能做到有自知之明，既不狂妄固执，也不妄自菲薄，才可能积极思考，向他人学习，改进工作的态度，从而改进自己的态度、方式方法。 其二是要善于调节心理状态。唯有如此，才能增强教师角色适应能力。由于教师的工作对象是人。所以在具体的工作过程中，教无定法，教无常法。在工作中教师的角色是多变的，有时是知冷知热的家政保姆、有时是娱乐节目的主持人、有时是负责学生安全的保安、有时是洞悉学生心理的心理医生、有时是接受委屈的出气筒正因如此，教师必须具备一定的职业心理素养，具有较强的抗压、耐挫能力

22、。 客观上，主要也有两点。第一需要学校从制度建设上加以考虑。如改革学校教育评价体系，不仅评价的目的性明确，更要建立可操作的科学人性化的评价机制，评价机制不宜过于死板，应该有一定的灵活性。其次，学校领导率先垂范，逍遥享乐的领导不要指望光靠制度就能束缚住老师，就能树立良好的学校风气。再次，改进学校管理方式，增加对教师的精神支持和物质支持，如优化学校的人员配置，改善工作条件，通过科学的管理机制及时对教师的劳动予以认可和积极评价，及时帮助教师解决工作中的问题及后顾之忧。 第二需要社会的支持。首先，通过一定的制度和平台加强对老师的培训。培训不仅仅是教授专业知识和技能方面的，也应该包括教师职业道德熏陶和教

23、师心理方向上的。社会对教师不应该有不符合实际的要求和预期。其次，提高教师的社会地位和经济地位不应仅仅停留在纸面上。教师物质生活不仅是教师生存与发展的基本条件，而且对教师的工作情绪有重大影响。对此，较直接的解决办法是加大对教师物质投入力度，在经济上对他们的工作予以肯定。仔细分析基础教育课程改革纲要和义务教育化学课程标准，新课程改革大力倡导学习方式的改革，提倡“引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习”；要改变学生的学习方式，加强探究的力度，精心创设活动与探究的情境，以及多种形式的学习活动，以培养学生的科学素养；内容的选择密切联系学生的生活和社会实际，反映最新科技成果，并注重培养学生运用知识解决实际

24、问题的能力。 因此，在实施化学教学的时候，应舍弃传统教学片面强调知识和技能目标的做法，必须把培养学生学习化学的兴趣，提高学生科学素养放在首要的位置。因此，努力创设生动活泼的学习情境，提高学生学习化学的兴趣，引导学生自主地学习就显得尤为重要。 一、创设奇趣情境 著名物理学家爱因斯坦在总结自己的科学经历和科学成就时曾深刻地指出：“我没有特别的天赋，我只是有强烈的好奇心。”好奇心是新异事物或未知领域进行探究的一种心理倾向，是创造性思维活动的内驱力，是科学发明的巨大动力。牛顿由苹果落地而引发好奇，发现了万有引力定律；瓦特由壶水开了而引发好奇，发明了蒸汽机；作为教师，应当把握学生的好奇心，尽力在课堂中创

25、设一些让学生感到奇怪的情境，促使他们产生“打破砂锅问到底”的心理，进而使他们自主地探究学习。“奇趣”，指教师不照本宣科，其所授内容、教学方法、手段的不断更新与变化，使学生感到新奇、刺激、有趣、迷恋，从而引起学生的特别注意。例如，在引入新课时，我就常常会演示奇趣实验、讲述化学趣闻或是讲述生活中一些奇怪的现象，在开始上课时，就将学生的注意力紧紧抓住，使其充满好奇，进而产生强烈的“求知欲”。例如在上化学第一课时，我就用各种化学物质向学生展示了“水落花开绿叶出”“磨棒点灯”等奇异现象，紧紧扣住学生的心，使他们觉得化学是如此的神秘和有趣，极大地提高了他们学习化学的兴趣；在学习“燃烧和灭火”时，我就夸张地

26、告诉学生：不用火柴、火机等工具，只要扇扇风就能将纸点着！这可炸开锅了，学生有的怀疑，有的根本不相信。趁此时机，我用沾有白磷二硫化碳溶液的滤纸在空中挥动，“纸真的着火啦”！听着学生惊叹，我又幽默地问学生：现在你们明白了什么叫“煽风点火”了吧？你们想知道这是怎么做的吗？答案就在我们的“燃烧和灭火”这一课中，就看谁能最先找出来！这样，学生心中的“好奇之火”也被充分点燃，他们迫不及待地阅读课本、与同学进行热烈的讨论，以寻找他们心中的答案！ 二、创设疑问情境 初中学生的思维正处于朦胧发展阶段，在他们的头脑中存在着许许多多的“为什么”。作为教师，要善于捕捉或设计学生的疑点，挖掘教材中可供质疑的内容而提出问

27、题。设计认识冲突使学生产生疑惑和悬念，引起对新知识的学习兴趣，促使他们主动地探索问题的正确答案，引导他们进行自主地学习。例如，在学习氧气的性质时，我为学生设计了如下的问题： 1.平时你们看见过或感觉到氧气的存在吗？ 2.动物的生活和我们人类一样都离不开氧气，但鱼为什么能在水中生存呢？ 3.如果水中有氧气，那么为什么那么多的鱼缸要用气泵等来增氧呢？ 4.为什么用烧杯盖住的蜡烛火焰会逐渐变弱且最终会熄灭？ 在一系列的问题中，学生会自觉地根据他们已有的知识，积极地思考、讨论，对各问题进行各种可能原因的设想，进而引导学生进行自主的探究、学习。在学生积极、主动的探究学习过程中，把氧气这种物质的神秘面纱层

28、层剥离，使学生更加深刻地体会到氧气“无色、无味，不易溶于水（但不是不溶于水），能帮助其他物质燃烧（支持燃烧），但本身并不能够燃烧”的这种真面目。 三、创设争论情境 “争”，是青少年学生争强好胜的心理反应，也是课堂教学得以顺利推进的动力。我们可以在课前将学生分组或自由组合，或精心设计一些能“一石激起千层浪”的问题，或在学习研究中应发现的有争议问题做进一步深入研究，或进行小组学习竞赛活动，就会引起学生的“争”趣。在生与生的争论和组与组间的竞争中，有时师生可以共同讨论，有时教师也可以故意设错立疑，让学生辩正误、讲理由。这样让学生自由大胆发言、争辩，在争辩交锋中拓展思路，完善观点；同时教师适时点拔、适

29、度解疑，使争论中学生思维的火花互相撞击，注意力高度集中，学习兴趣能进一步激发。例如，在学习完九年级上册全部内容之后，我设计了这样一个情境：据某新闻媒体报道，某地一地下煤矿场在施工时发生特大的“瓦斯”（一种可燃性气体）爆炸事故，造成当时正在井中施工的一百多名工人无一幸免，全部丧生。事后经专家研究发现，这其中大多数死难者都不是被火直接烧死的。那么，你认为最有可能是什么原因令他们罹难的呢？请结合我们本学期学过的知识，谈谈你们的看法。这可真的是“一石激起千层浪”，学生在惋惜这些生命，并为这起事故而震惊的同时，对他们罹难原因的探究热情也空前的高涨，都能积极地回顾所学过的知识，各组的成员都在积极地讨论，组

30、与组之间的争论声也此起彼伏： “温度过高，热死的，因为物质燃烧放出大量的热” “呛死的，因为爆炸扬起太多的粉尘，堵塞了鼻子” “毒死的，因为煤的燃烧放出大量有毒气体如二氧化硫、一氧化碳、二氧化氮” “闷死的，因为这种气体燃烧、爆炸消耗了井内的氧气，而人在井内无法呼吸” “他们怎么就不会用湿衣服捂住鼻子拼命地跑出来呢？” 通过对这一问题的探究，在争论的过程中，不但使学生巩固了有关物质燃烧的现象、燃烧的条件、空气的污染、氧气的用途等等有关学过的知识，也加强了学生的安全防范意识，了解了燃料燃烧对环境的影响，同时，还培养了学生综合分析问题、解决问题的能力，培养了他们解释问题的逻辑性和严密性。 四、创设

31、应用情境 “用”就是理论联系实际，把所学知识用于解决实际问题。苏霍姆林斯基说：“兴趣源泉还在于把知识加以运用，使学生体会到一种理智高于事实和现象的权力感。”当学生感到他所学的东西能够运用、解释某种现象或解决某一问题时，其兴奋与喜悦是无可比拟的，这会使他们兴趣盎然、不知疲倦，以致产生无穷动力。作为教师，要善于把所学的知识和实际问题联系起来，让学生有机会把所学知识应用于实际。例如，在学习空气成分这一内容时，我并不是让学生在实验室中拿出一个空集气瓶就进行实验，而是先引导学生回顾了生理卫生知识，人的正常生活需要空气成分的相对稳定，氧气含量过低会影响到人的正常生活，而我们的课室中有五六十个人，每个人又都

32、需要氧气，那么当中的氧气含量会不会过低呢？之后，再要求每组的学生都去收集一瓶课室中的空气。然后再用一定的方法测定出样品中氧气的含量。这样，可以极大地调动起学生的兴趣，他们会想到各种收集课室内气体的方法，同时也能模仿课本的方法对其中氧气的含量进行测定，教学也就起到了事半功倍的效果。 学生的学习过程是一个不断发现问题、分析问题和再去认识更高层次问题的过程。“情境”对学习过程来说，起着至关重要的引导作用。创设特定情境，让学生在各种情境里激发认知兴趣和求知欲望，在教材内容和学生求知心理之间制作一种“不协调”，造成心理悬念，使学生注意、记忆、思维凝聚在一起，通过“不协调探究深思发现解决问题”，就能达到智

33、力活动的最佳状态。以“情境”为中心，围绕科学的并能激发学生思维的“情境”展开学习，也是科学探究学习的重要特征。因此，在课堂教学中努力创设恰当的“情境”，通过“情境”启发学生积极的观察、思维，以“情境”为主线来组织和调控课堂教学，就能充分调动学生学习的主体性，促进学生自主地学习，促进科学探究活动的开展和探究能力的培养。 小学教育作为学生的启蒙教育，在学生发展过程中起到方向性的影响。近年来，随着教育体制改革的深入，素质教育的开展，小学数学教育进行改革，以教学内容的更新，教学方式的转变，教学手段的提升等，促进教学改革的开展，并取得一些成效，但是从教育现代化的角度审视，小学数学教育改革发展之路甚远，要

34、将改革进行到底，必须把握未来教育发展方向，进行现代化教育审视。 一、知识教育与思想教育相结合 由于年龄与心智的缘故，小学生的思想、认识呈现不定向与不全面的特点，其动作行为具有很强的模仿性，教师作为学生的思想启蒙者，承担着学生思想教育的责任。 小学数学课不同于其他课程，尤其是思想政治课和语文课，它以数字化的形式呈现课程内容，这就很容易造成教师对学生思想教育的缺失，而教师作为“传道授业解惑者”，其首要职能就是“传道”，这就要求数学教师在进行教学时将思想教育与知识传授相统一，例如在讲解数字减法时，可以结合“孔融让梨”的故事，这不仅引起了学生的学习兴趣，促使学生学习，而且将传统美德灌输到学生心中。 再

35、就是关注学生的数学思想教育，引发学生对数学的热爱。小学数学对于大多数学生来说是不得不闯的难关，这在于数学本身的抽象性与枯燥性，如何让学生爱上数学，成为小学数学教师的第一任务。正如上面所讲，小学生的情感因素直接决定着他们的学习动向选择与态度，这就要求教师以情动人，以爱进行数学思想传授，使学生在爱上老师的基础上，爱上数学。一是，关爱学生，使教师身负学生的心理教师与学生挚友的双重责任，在学习与生活上给予学生关心，让学生感受到老师之爱，进而影响学生学习数学；二是，尊重学生，在教学中，以学生的最近发展区展开教学，满足学生的“虚荣心”，对学生的见解给予肯定，在对学生的评价上采用激励与肯定方式，使学生树立信

36、心，促使学生大胆学习数学。 二、基础教育与能力教育相结合 课程改革将基础知识传授与学生能力提升作为目标，这就要求小学数学教育改革将基础教育与能力教育相结合，以有效的课堂教学，实现学生的知识与能力的全面化发展。 小学生知识结构、认知水平和能力素质可以说是片空地，你在空地上播种什么，就会生长什么，而教师的严加呵护，成为小学生基础学习与能力形成的关键。严格来说，数学本身是数量关系和空间形式的符号化反应，小学数学的符号性与逻辑性突出，这就要求学生思维能力的养成，所以，在教学过程中，要关于学生思维能力的培养。一方面，关注学生认知结与知识基础，进行学生基础化教育。若将学生的认知以点、线、面划分，小学生的认

37、知则只是“点”，而且是分散的点，这就要求教学中将点圆滑后，连成一条平整的线，也就是说，依据小学生的知识基础进行全面化的知识扩展，关注基本知识的传授，而一些能力提升性的知识做辅助。另一方面，遵循小学生思维规律，培养学生思维能力。小学生的思维呈现形象思维为主，并向抽象思维过渡的特点，在教学中要以形象化的教学为主，借助实物、模具、图画等中介展开知识教学，例如在进行加减法交互运算时，让学生借助小棒摆一摆，就使学生快速的掌握加减法转换的小道理，这不仅解决了基础知识的学习，而且锻炼了学生的动手能力，同时加减法的逆运算形成的逆向思维也影响着学生思维能力的提升。在教学过程中进行过程化教学，例如，在学习加法后进

38、行减法学习，而不能进行简单的乘法引入，若直接导入乘法教学，则形成思维跨越，不符合学生的思维规律，达不到教学的实际效果。 三、大众化教育与个性化教育相结合 教学是面向全体学生的教学，教学是发现学生闪亮点的教学，关注学生的全面化发展与全面学生的发展是现代教学的目标。素质教育的开展，越来越关注到学生的个性化发展，以个性化的教育进行个人素质与创新能力的培养，是现代化教学的一个突出点。 首先，小学数学教学大众化。在小学数学教学中，以全体学生的共同进步为制定教学设计的基本出发点，依据学生的不同学习能力以及学习潜力，将教学内容、教学问题以及教学练习进行设置，也就是我们常说的层次化教学，这种教学方式多用于小学

39、中高年级，例如在加法学习中，设置这样的问题5+5+5=？，并将其延伸成：（1）5+5+5=？；（2）几个5相加等于15；（3）15可以分成几个5三个问题，则就划分开了问题的层次，对于第一个则要求全体学生掌握，对于第二三个问题，则要求那些智能较强，成绩较优异的学生进行掌握，这就使全体学生在掌握基础知识的基础上，进行了能力的适度提升，促进了学生对问题的思考。其次，小学数学教学个性化。小学数学的展开往往通过模具进行，这不仅是小学生思维规律影响下的要求，而且是实现学生个性化发展的要求。小学生好奇心强烈，好动性突出，在教学中要以灵动化的课堂组织来实现学生的个性化发展。一是，以奇异语言打开学生想象力。例如

40、在教学中以猴子摘桃的故事进行加减法运算，让学生进行无借助物的想象，这就提升了学生的思维想象力；二是，以辩论提升学生思维创新。数学解题方式不固定，这对于数学教学来说是笔财富，这在很大程度上提升了学生的创新研究能力，而对问题进行辩论分解，则促进学生批判性思维的形成。例如小明暑假做徒步16万米的旅行，5天行走了全程的20%，照这样计算，完成旅程还要多长时间？学生会给出（1）160000（1-20%）/（16000020%/5）=20（天）；（2）5/20%-5=20（天）；（3）（1-20%）/（20%/5）=20（天）的答案，这就引发学生对解题后两个方程式的讨论，在讨论中得出结论。三是以开放式探究培养学生发散思维。例如在“多边形”的学习中，教师问“同学们，三角形切掉一个角还有几个角？”通过学生的回答，有说三个，也有说四个的，还有说五个的，教师面对五花八门的答案，让学生进行分组讨论，并用演示图形