2022年“全语文”教学研究

1、“ 全语文教学讨论 二 “ 全语文教学讨论 二 二、“ 全语文教学的理论支持 全语文教学对语言、学习、教学和课程作了全新摸索；拥有 人文及科学领域的学理支持； 一 语言学观点 1语言中的语音、字、词、短语、句子、段落都是语言的 片断,这些片断的总和,永久不等于整体；语言只有在完整 的时候才是语言；学校里老师割裂地教书写、写作或其他机 械的练习,都与孩子在婴儿时期,由口头语言体会所开展出 来的,具有写出有功能性和完整性文章的熟悉是冲突的；2文章是真实、有意义的,不是为了迁就词汇开展或拼音 次序,排列而成的一群文字组合；由于写作和阅读都是一个 布满活力的建构性历程：同学在写作时,必先考虑文中要表

2、达什么,以便读者能推断或者建构作者所要建构的意义；而 读者在阅读懂得作者文章时,也同样受到自己的文字学问、价值观和体会等的整体影响； 二 心理学观点 1心理语言学者 Goodman讨论读者和文本互动的心理过程,使用异读分析 miscue analysis法深化明白儿童阅读的过程以及儿童认知文字的过程；认为读者不是根据每个字母或逐字阅读, 而是挑选少量而有用的线索去猜想印刷的文字的意义；第 2 页2开展心理学派学者经过讨论证明：儿童其实是一个内在 语文才能丰富的个体,只要课程和老师的引导适当,儿童可 以表现出内在的语文才能；他们发觉,人的读、写才能在幼 儿时期就有相当的开展,只要成人给与时机和适

3、当的勉励,儿童的书面语言将会提早显现,开展并胜利； 三 教学论观点而且能和口头语言一样轻松1同学是各具特色的整体unique whole；教学应敬重并接受每个同学的特点及体会；同学必需有时机做自己的挑选choice、拥有自己的诠释 ownership、上课内容应与学 生的生活休戚相关 relevance；同学个体的生活体会与兴 趣取向是学习的主要动力；2学习活动是一个互动过程,是一个社会学习过程； 四 课程论观点 1课程的目标在于促进每个同学的开展；但是,同学的成 长,并不能要求到达肯定一样的标准；因此,老师应熟悉并 接纳同学的个别差异；学校语文课程方案,旨在延长同学的 语言才能和效能、学问,

4、以及对世界的明白,让学习与生活 结合；2语言与语文课程统整；孩子在自然的环境中参加老师特 别支配的听、说、读、写综合活动,在活动中学习语言；三、全语文教学观第 3 页 一Goodman的观点 1Goodman1986提出全语文学习的过程是：第一,使用或运用语言的形式function before form；如人类并不是先学如何掌握每一个音 即语文的形式 ,才开头讲话,像婴儿便是用语文来表达他的需要而开口讲话,从运 用语文 function 中学习语文；其次,语言学习是由整体认知开头,而后才熟悉语文的各个局部 whole to part；虽然在语文教学中,我们经常把语文分成“ 听、说、读、写四个

5、局部,但实质上,语言是一 个包含四个局部在内的,不行分割的整体；婴儿的语言表达 并非始于学单字,然后把单字组合成句子；虽然婴儿只能用 简洁的文字表达,但是他却传达一个整体的意念；2Goodman反对语文学习的所谓“ 次序性 必需先学会阅读,然后才能通过阅读学习其他学问 ；他指出：语文的认知学习是运用个人全方位语文学问及策略,而这些学问及策 略是没有特定的阶段；因此语文学习不行以分阶段、等级；同学就是在语文学习各项事务的时候,同时学会了听说读 写,以及语言本身的形式结构,这三件事是同时发生的；学 习阅读和学科学问应当齐头并进,相辅相成,不存在先后轻 重之分；语文教学范 3Goodman认为, 语

6、言是一个不行分割的整体、畴也有一个整体；第 4 页1 语言中的音、字、词、短语、段落如同一张木制的桌子 中的原子和分子, 我们讨论桌子中碳、 氢和其他元素及成分,有助于我们加深对木材的熟悉,但是,用碳、氢等元素是造 不出桌子来的；同样,幼儿在家中学习语言,也不是从零碎 的片断开头的, 而是从听懂父母用完整的句子传递完整的意 思开头,然后为了表达自身的需要和肯定的目的,渐渐学着 开口,用语言表达自己的意思；事实证明,幼儿在这种自然环境中,把语言当作一个整体来学习,从来就是相当胜利的；2 语文教学的范畴应从语文课堂推广到与同学生活有关的 各个方面；老师的教学要和文化、社区相结合；老师和同学 是教和

7、学的整体； 二Harste 等人的观点 1Harste 等人 1984 提出,每次语言的使用都包括语意semantics,语法 syntax和形音 graphophonemics；所以语言是不行分割的整体；语言的使用包括了第四个系统有用性 pragmatics；有用性的含义是“ 在一个特定的情境下,语言使用的社会规那么 the social rules of language use in specific context,有用性是语文认知的过程与根底；语言文字的学习并不是认知语意和语法,而是包括语意,语法与应用三大要素；2Harste 等人历时7 年讨论 1984 发觉, 36 岁的学前儿童

8、凭借环境中的文字互动而认知、学习语文； 他们的结论是：第 5 页儿童对文字的认知开头于解读环境中的印刷文字；如食品包装袋上的文字,道路上的文字路标,商店广告等； 三VictorFroese 的观点1全语文教学要尽量使儿童在真正的沟通环境中学习：实际应用的文字就是各种文字资料,包括故事和咨讯的资料；真正的沟通就是有真实的听众或对象；2全语文教学时要留意： 语言是人类活动的自然开展,它是社会现象,目的是为了沟通； 语言学习和教学要敬重学习者的爱好和个性,因此是个别化的； 语言学习活动就是在世界上作一些有意义的事情；因此在初始阶段,语言不应分项来学；语言应完整地、在肯定语境中学习,而不是孤立的学某些

9、局部或工程； 四Bullock 的观点语文教学不应局限在语文课上的训练,而是渗透在学校生活的任何一个范畴；凭借不同的科目,让同学在真正的需要和 特定的情境中,开展广泛的语文才能；如,写作和艺术相结 合,让同学用文字表达自己在观赏音乐中的感受,以补偿学 生美术技巧的缺乏； 五Weaver 的观点 Weaver1990 提出, 全语文教学是把学习落实于儿童的整个第 6 页生活中 Whole life of the child；教材必需取自生活中的各种书籍、报章、杂志及环境中的语文；教室环境应布置成这些读物和文字的环境1iterate environment； 六 其他学者的观点 1全语文理论的构建必需由观看、分析语文学习者教学情 形而来；不是闭门造车钻研理论而来的；全语文学习理论的 讨论是“ 质的讨论：探究整个过程而非重视结果,并且把 语文放在情境中讨论