高职院校学前教育专业合作办学模式的构建与实践

1、高职院校学前教育t业合作办学模式的构3与实践摘要：高职院校学前教育专业人才的培养应由高职院校主动联合幼儿教育用人单位，共同构建校内外 合作办学模式，实现人才供需双方的无缝对接。在分析高职院校学前教育专业合作办学现状的基础上，提出 了优化高职院校学前教育专业合作办学模式的构建与实践路径：在明确人才培养目标的基础上加大基础） 设力度,通过课程体系创新和双师队伍建设推动专业教学改革，共建实习、实训基地，强化监督管理,完善教 学质量评估。关键词：高职院校；学前教育专业；合作办学;路径为推动职业教育事业的快速发展,2018年，教 育部和国家发改委等六部门联合发布了职业学校 合作办学促进办法。明确指出:合

2、作办学、产教融 合是职业教育基本办学模式，要求通过实施合作办 学促进现代职业教育制度改革，实现高素质技术技 能型人才培养的目标$相比较而言，西方发达国家 的合作办学制度已经具有百年发展史,如德国双 元制”、美国“契约合作制”等，形成了与各自国家相 适应的人才培养模式$国内高职教育发展时间较 短，应积极探寻适合自身的合作办学人才培养模 式，确保国家人才强国战略能够有效落实。在人口政策、教育政策等多种政策影响下，近 年来，高职院校学前教育专业成为热门专业，招生 规模不断扩大$不少高职院校受实践基地、师资力 量等办学条件限制，所培养的学生尽管掌握一定的 专业知识和技能，却普遍缺乏实践经验，难以满足

3、社会对幼教人才的要求$为探讨解决高职院学前教 育专业实践教学等难题，本文在他人研究的基础上 继续研讨合作办学人才培养模式的路径，以期为推 动职教专业教学改革、为社会培养合格的幼教人才 提供某些参考$一、构建高职院校学前教育专业合作办学人才 培养模式之意义学前教育专业人才不仅要求其掌握专业知识、 基础理论，还要求其具备实践技能和技巧，能够胜 任幼儿教育工作$高职院校应与幼儿教育用人单位 合作办学，构建合作办学人才培养模式$这种模式 应共同建设实训基地，为学生提供实践锻炼机会， 以解决高职院校在学前教育专业人才培养方面存 在的实践教学能力不足问题%#&$采取该模式，高职院 校能紧跟幼教行业发展形势

4、，加强对专业人才技 能、素养等各方面社会需求情况的把控，动态调整 人才培养方案，实现“课岗对接”，最终实现人才动 态培养$另外，随着合作办学人才培养模式下人才 培养质量的不断提升，学生可以顺利考取教师资格 证书，获得社会认可，确保高职学生顺利就业，由 此，实现人才培养和社会需求的无缝对接，最终实 现校方、用人单位的合作共赢$二、高职院校学前教育专业合作办学的现状掌握高职院校学前教育专业合作办学的现状， 重视并积极解决现有办学问题，才能构建学前教育 专业校企合作人才培养模式，探索出一条科学合理 的办学路径。汪旻认为合作办学存在如下问题：合 作办学不够深入，学前教育专业合作形式单一，行 政色彩较浓

5、等%2&$孙洁认为：当前高职院校学前教育 专业及其与幼儿园合作办学存在的主要问题是，教 学方案内容陈旧，教学过程偏重理论，实习阶段流 于形式等%&$在深入调研的基础上，本文认为当前高 职院校学前教育专业合作办学主要存在如下几个 方面的问题$()合作办学积极性不高高职院校和学前教育机构联合培养学前教育 专业学生需要合作双方共同营造良好的合作氛围， 保证各种合作活动得以高效开展。有时合作办学双 方想要达成的目标并不完全一致：高职院校希望从 合作机构获得实习、实训基地及设施条件；而幼教 用人单位参与人才培养往往希望获得资金补 偿一在无法获得资金补偿的情况下，仅仅安排实 习生从事简单、重复性工作因此，

6、在学生实习、实 训方面，高职院校通常难以获得合作方幼教用人单 位的强力支持，学生缺少实训机会在顶岗实习阶 段，学生需要较长的实习适应期，短期内难以做到 学以致用，无法满足幼教用人单位的用人需求一 这导致双方合作积极性均不高对于双方合作积极性不高的问题，政府制定的 法律法规多注重宏观指导，而缺少具体指导细则和 实施方案目前，高职院校多根据教育部门的安排 或按照历史沿革形成的关系与幼教用人单位合作， 缺少寻找新合作关系的积极性另外，在师资力量 培养方面，幼教用人单位仅采取定期派遣有经验的 幼教老师到院校授课的方式完成合作，极少接受高 职教师挂职学习由此可以看出，为实现合作办学 目标，需要协调各方利

7、益、调动各方积极性才能维 持长久合作关系，促进人才培养工作高效开展合作办学仅局限于毕业生实习阶段高职院校学前教育专业与幼教用人单位开展 的合作仅局限在实训、实习活动安排范围内，没有 将其贯穿于整个的人才培养阶段，具体体现在以下 几方面:首先，合作的幼教用人单位并未参与到高 职院校人才培养方案制定或课程建设等方面，高职 院校人才培养的质量和规格与幼教用人单位需求 脱节其次，在合作实践中，实习学生掌握的理论、 技能不符合幼教用人单位实际要求，导致负责相关 合作事项的幼教用人单位人员与实习生沟通困难， 学生感到无所适从，对自身发展感到迷茫再次，高 职院校制定人才培养方案未有行业的参与，培养方 案中，

8、学生实践课程占比较少，学生大部分时间是 在校内进行课程学习，行业实践课程不够深入，难 以适应行业发展要求合作办学缺乏有效的机制与体制高职院校学前教育专业与行业幼教用人单位 开展合作办学，缺乏有效的合作办学机制，难以保 障合作办学活动的开展在开展实践实训活动中， 主要由学校统一对学生进行分派，要求学生在规定 时间内到合作的幼教用人单位见习或实习，但高职 院校并未参与到活动中给予相应指导和监督性在 实习期，带队教师多按照学校规定时间组织学生到 达合作机构，但教师较少参与实践引领和指导在 学生到合作幼教用人单位进行实践后，也仅被安排 到固定区域做独自观察这类简单实习或到固定岗 位重复分发玩具等任务，

9、并未得到具体且系统的训 练对于合作双方来讲,均未制定具体的实训、实习 方案或编写有关任务清单，对学生实训、实习效果 也并未给出明确评价标准，单凭双方主观判断确定 活动开展成效缺少体制机制的约束，其合作办学 必然?有形式主义色彩，导致各个环节未能得到有 效监督，也缺乏对合作实效性的考量，实践教育活 动开展不够规范，难以达到人才培养目标。三、高职院校学前教育专业合作办学模式的构 建与实践()共同确立人才培养目标，加大合作办学基 础建设力度共同确立人才培养目标高职院校需要切实把握社会对幼教人才的需 求，对学前教育专业课程结构进行适当调整，为此， 需要对参与合作的幼教用人单位给予足够的重视， 组织邀请

10、其参与专业研讨活动，通过科学分析行业 发展趋势和人才需求动态，共同提出人才培养目 标，针对性地调整专业课程结构。认清学前教育发 展处于新常态的趋势，高职院校还应主动结合行业 发展需求加强专业课程建设，通过与用人单位密切 沟通，科学设置学前教育专业各门课程教学内容， 以此完成幼教用人单位需要的人才培养。由院校和 合作的幼教用人单位共同成立专业教学指导委员 会，按照就业要求和既定人才培养方案指导教学， 有效把控教学改革方向，确保学前教育专业教学符 合院校与用人单位双方发展的要求加大合作办学基础建设力度高职院校为推动合作办学活动的有效开展，应 联合其他院校共同争取政府提供政策支持，由政府 出台优惠政

11、策，调动幼教用人单位参与合作办学工 作的积极性，增加对合作平台、实训基地等各种基 础设施的建设投入，通过共享资源加强专业人才培 养，达到合作共赢目标。利用政府出台鼓励政策，高 职院校和幼教用人单位可以通过开展联合办学活 动完成协同平台建设。借助平台，合作单位可以发 送实习说明、岗位空缺等信息,学校可以发送实践 目的、注意事项等信息，增进双方了解。通过平台加 强互动沟通,能够使双方在实习安排、活动组织形 式等各方面加强沟通,增强合作积极性,为后续深 度合作奠定扎实基础。（二）推进专业教学改革，打造双师教学队伍联动创新课程体系将合作办学育人当成切入点推动教学改革，应 做到联动改进课程体系。院校联合

12、幼教用人单位设 置新课程,可以就业为导向开展市场调研,并邀请 行业专家参与论证课程实用），确认课程内容能否 满足实践工作开展需求，进而迎合行业发展趋势。 根据合作幼教用人单位的岗位工作要求，可以增设 理论与实践结合课程，如在学前卫生保育课程中 增设&晨检”、&应急处理等内容,使学生加强专业 知识实践运用，获得丰富课程体验。结合学前教育 教学任务需求，可以对课程内容体系进行完善，如 设置幼儿园环境创设、手工制作等课程内容,使理 论课程能够与后续实践活动有效结合，使学生专业 能力得到不断提高。打造双师教学队伍合作培养幼教专业人才，需要打造双师队伍。 高职院校学前专业教师大多缺乏足够的实践技能 和经

13、验,因此,高职院校需要联合幼教用人单位共 同开展教师培训活动，通过设立课题和创造条件） 排高职教师到合作单位学习和调研。此外，幼教用 人单位选派的人员可以在高职院校学习相关教育 理论，同时也可以为高职院校教师提供实践指导, 通过相互学习提高自身专业水平。尝试建立教师共 同体，结合学科背景、专业水平等建立专业发展工 作坊,邀请行业专家提供现场或在线辅导、指导，通 过开展继续教育使教师在专业领域取得发展，提升 教师发现问题和解决问题等各方面能力。（三）共）实训教学基地，推动实训体系发展共建实训教学基地在人才培养模式构建过程中，为解决学生实践技 能不足的问题，高职院校和合作的幼教用人单位可以 共同建

14、设实训基地,为学生将所学知识、理论运用于 实践提供平台，同时这一平台也可使幼教用人单位能 够实现优秀人才资源储备。在资金投入方面,地方政 府应给予一定支持，通过设立专项经费和拓宽资金来 .源渠道保证实训基地逮设资金得到稳宋供应一出台 有关政策,对学校和合作的幼教用人单位权责进行明 确划分，由相关部门进行协同指导，使合作办学得到 逐步推进。遵循互惠互利原则，由院校联合幼教用人 单位共同建设实训教学基地，投入设备、人力等，由幼 教用人单位提供有关服务，并由合作方共享基地，为 双方科教研等各项活动开展提供支持,通过成果转化 使幼教用人单位经营管理水平得到提高，使基地长久 运作获得各方有力支持协同完善

15、实训体系在实训教学方面，应由院校和合作的幼教用人单 位共同创建实习体系。结合幼教用人单位工作环境， 联合幼教用人单位完成相应实训教室建设，并总结实 践工作遇到的问题开展实训教材编订,确保编写的实 训方案、计划等具有较强的应用性。双方联合进行实 习安排，可以结合专业人才培养需求进行教育实践层 次划分，将实习划分为观摩、体验和探究三个阶段。早 期学生只完成相关理论知识和相关技能学习，开展的 实习活动以观摩为主，给予学生入职体验，为学生规 划职业生涯提供指导。在体验实习阶段，可以组织学 生进行保育见习,了解保教工作特点，培育学生职业 认同感。最后开展教育见习，确保学生能够基本掌握 幼儿园一日活动安排

16、方法，将专业知识转化为从业能 力。在安排学生进行实训时,院校应遴选指导教师，与 合作企业辅导员构成实训指导团队，对学生进行“点 对点”无缝对接管理（四）加强合作联动监管，重视教学质量评估建立监管联动机制在学生实习 、实训过程中 ，应 由 院校和幼教用 人单位实施联动监管，通过建设信息化平台对学生 出勤、实习和实训任务完成情况等进行监管，确保 实习学生能够按照规定参与合作幼儿园的各项教 学工作。一方面，通过实时监督，能够及时发现异常 情况,并通过及时的干预,为合作活动的长久开展 提供保障。另一方面，为使学生行为得到有效约束， 应给予合作幼教用人单位更多权利，根据学生实习 表现进行打分，给予相应就

17、业机会。此外，高校和幼 教用人单位可以联合定期面向学生开展专项调研 活动,对实习内容安排、管理机制等各方面执行情 况进行确认，通过相互监督确保双方能够规范开展 学生管理工作，促使人才培养质量得到提升孔完善质量评价体系为提升合作办学管理水平 ， 需对合作办学人才 培养模式的实施效果展开评价。在组织学生参与实 训活动过程中.可以律立现代师徒制.仲学牛与幼儿 园教师实现“一对一”结伴，通过跟踪管理开展评价 工作。根据结伴教师和幼儿家长的反馈，可以了解学 生真实表现，完成教学信息反馈表的编制。针对指导 教师和实训教师，可以根据学生总体反馈开展工作 评价，对学生实习指导效果进行测评,确认实训教学 任务落实情况。每学年在合作幼儿园、实训基地和用 人单位等开展调查，可以获得真实评价，对学生表现 进行客观评价的同时，对教学问题展开