2022年《七级生地理读图能力的有效方法与策略研究》结题报告

1、七年级同学地理读图才能的有效 方法与策略争论结题报告 第 1 页,共 10 页一,课题概述： （一）,课题争论的背景： 1 ,学情分析：随着世界交往日益亲热以及传媒的进展,中学同学对于中国 和世界的明白愈来愈多, 大部分同学对中外的时事热点地区都很感爱好, 可他们 中有 90%的同学从来没有在地图上查找自己曾经去过或自己感爱好的时事热点地 区；究其缘由主要是同学对地图不明白,不知道怎样使用地图；地图被称为“地 理学的语言”,是中学地理课堂中最常用的工具,在地理学习中有着举足轻重的 位置,由于同学在学校没有读图的基础, 图感到无从下手； 进入中学以后, 对地理课程中显现的地 2,从地理课标来看：

2、培养同学“把握阅读和使用地图及地理图表的技能” 是新地理课程标准 对同学基础学问与技能的要求； 因此有必要探究和总结出 一系列在详细训练教学实践中可操作的有效提高同学读图才能的方式方法, 让学 生学会读图,宠爱读图,养成良好的读图习惯,激发同学的地理学习爱好,提高 同学的地理学习成果； 3,从同学的终身进展来看：随着运算机的普及和进展, “图”的应用范畴越 来越广,加拿大训练学家马歇尔麦克鲁安说： “现代社会已由文字文化转为图形 文化”因此,在中学阶段培养同学读图才能不仅是课程学习的需要, 而且是同学 熟识世界的重要一步, 是进展同学智力, 培养同学空间想象才能和学习才能的基 础； （二）,争

3、论的理论依据： 随着中学地理教学指导思想的拓展 , 学校训练由应试训练向素养训练的转变 , 现在的地理训练越来越重视培养同学的读图才能, 目前国内对培养中学同学地理 读图才能的争论主要特点是： 从目前地理试题中所涉及学问点动身提出提高同学 读图才能的方法 . 许多方法对于提高同学地理成果,养成良好的读图习惯大有帮 助；针对这一个特点, 本争论拟对在中学地理读图教学实践中显现的问题和应对 策略进行争论, 并通过日常教学实践和反思, 力的方法策略； （三）,争论的现实意义： 总结出有效的提高同学地理读图能 培养同学的读图才能一方面能提高同学的地理学习成果, 从而提高同学学习 地理的爱好,另一方面良

4、好的读图才能仍将有助于同学从“图” 中更好更快的获 取更多的有用信息,从而在将来的社会竞争中拥有长期的优势,更好的生活； （四）概念的界定： 读图才能： 读图才能是指从地理图像中把握信息的才能； 地理读图才能一般分为三个层 次； 读懂地图： 即借助地图的名称,比例尺及图例等要素,在图中找到需要的 地理信息； 记忆地图：熟识地图中找到的地理信息,并形成记忆； 分析地图： 是对找到的地理信息进行有效分析,提炼出地理特点,地理规 第 2 页,共 10 页律以及各地理要素之间联系的来龙去脉, 确结论的目的； 达到精确懂得图像的内涵, 从而得出正 其中读懂地图是基础,记忆地图是重点,分析地图是关键； 二

5、,目标与内容： （一）,课题争论的目标： 科研目标：通过本课题争论,探究培养初一同学地理读图才能的有效方法, 为地理训练工作者供应更实际,现实,有效的理论和实践依据； 育人目标： 通过本课题实施,提高同学的读图才能,以此增强同学学习地理 的爱好和信心,提高同学的学习效率和学习成果 二 ,课题争论的内容： ,做到“会学地理” ； ,读懂地图,把握地图组成要素的方法争论； ,培养用图习惯,提高同学记忆地图才能的争论 ,结合时事,提高同学分析地图才能的争论； 三,课题争论的方法,过程与详细措施： （一）,课题争论的方法：主要以行动争论法为主,辅以调查法； （二）,课题争论的工作过程：本课题分为以下三

6、个阶段进行争论； 第一阶段：前期预备分析阶段（ 2022 年 9 月 2022 年 11 月） 本阶段的主要任务是：确定课题题目；学习新的训练理念和现代训练 教学理论；详细做法：为课题顺当进行,预备理论书籍和学习资料,积极自学和 参加各种培训, 连续训练,学术争论,准时明白训练教学新动态及可以借鉴成功, 不断更新观念,更新学问,不断学习不断改进,从而提高理论水平；对同学进 行读图现状的问卷调查,并进行样本分析汇总,组织小组座谈并进行个别访谈, 争论出初一同学在读图方面存在的问题,制定争论方案； 其次阶段：课题实施阶段（ 2022 年 12 月 2022 年 5 月） 依据争论方案,遵循方案行动

7、考察反思 4 个阶段循环实施课题争论, 在此过程中不断探究出一系列培养初一同学地理读图才能的有效方法和策略； 第三阶段：课题结题阶段（ 2022 年 6 月 2022 年 7 月） 整理争论资料,做出分析,得出结论,并对争论进行反思评判； 撰写争论报告,申请验收； （三）,课题争论的详细措施与做法： 第一,前期分析阶段：（ 1,问卷调查： 2022 年 9 月 2022 年 11 月） 为了详细明白同学地理的学习现状, 在初一上学期开学三个月后, 我对初一 3 个班共 100 名同学进行了问卷调查,并对收回的问卷进行整理统计汇总,调查 结果如下： 在问卷中提示的问题 所占比例 % 所占比例 %

8、 所占比例 % 所占比例 % 1,经过半年的学习, 很感爱好 一般 仍不感爱好 你对地理课的学习爱好 17 82 1是？ 2,现在你学习地理是 是 否 79 否养成“左图右书”的 14 7第 3 页,共 10 页习惯了？ 3,你现在记忆地理知 读图,懂得 死记硬背 其他方法 教辅资料 记忆 识的方法是？ 21 25 54 4,你现在地理学问的 课本 地图 网络 主要来源是？ 86 14 035,老师教给你读图的 从来没有 有时 经常 方法吗？ 226 72 6,现在你宠爱用绘图 宠爱 不宠爱 的方式复习地理吗？ 54 46 7,老师在课堂教学中 是 不是 是否重视读图才能的培 养？ 95 5不

9、宠爱 很不中意 8,现在你想问题时候 有 没有 脑海里有图的习惯吗？ 70 30 9,你在日常生活中有 有 没有 用图的习惯吗？ 35 65 10,你会绘制简洁的地 会 不会 图吗？ 40 60 11,你宠爱老师用多媒 宠爱 一般 体进行识图教学吗？ 49 47 412,你对地理学习现状 很中意 中意 不太中意 中意吗？ 10 50 38 213,在平常做读图填空 会 不会 练习时你会选择合适的 地图查阅吗？ 79 21 表 1 2,访谈： 第 4 页,共 10 页进行问卷调查的同时, 仍对同学进行了个别访谈和小组座谈, 综合问卷调查 和访谈的结果,发觉同学在读图方面主要存在以下问题； （1）

10、同学对地理学习的爱好和热忱不够猛烈,缺乏学习动机和内驱力,兴 趣有待激发和加强培养；再加上地理学科本身综合性很强,难以懂得, “地理难 学”的观念被感性地强化了； （2）同学对地图不明白,不知道怎样使用地图；一幅图不知从何读起,对 地图三要素等地理基础学问把握程度不熟； （3）同学在日常生活中没有用图习惯,学习中也没有养成良好的“左图右 书”的读图习惯； 仍有由于地图难记难学, 有些同学怕困难不愿意学； 另一方面, 也 由于学校的资源有限,同学实际操作的机会几乎没有； （4）地理学习基础较差,地理学习主动性和地图意识不强,思想上重视不 够,学习态度不正确,学习应对,被动,主动性,积极性差,能紧

11、跟老师摸索回 答问题,找到适合自己的听课和学习方法的同学不到 30%,只有极少数同学能做 到课前预习,上课专心听讲,课后按时独立完成作业； （5）学习地理的方法不科学,多数同学仍是依靠考试之前反复背,不愿意 平常花时间加强练习；普遍存在“死记硬背,生搬硬套,重文轻图,机械分割” 陈旧落后的学法问题；学问迁移才能弱,前后连贯性差,综合概括才能弱,缺乏 独立见解,语言表达专业术语不强,制造思维才能欠缺和应变素养差； 针对以上问题, 第一从培养同学地理学习爱好和读图爱好方面入手, 反复强 调地图的重要性,其次是教同学弄清地图的比例尺,方向,图例和注记,让同学 把握读图与析图的程序和步骤,把握读图与析

12、图的典型方法,逐步实施和培养, 最终在课堂教学中反复接受“一读二记三分析”进行读图训练； 其次,课题实施阶段：（ 2022 年 12 月 2022 年 5 月） 第一小阶段, 培养同学的学习爱好和读图爱好, 加强地图重要性的思想熟识 训练； 初一同学刚接触地理这门新的课程,这时候对同学进行地图训练,熟识地 图的重要性是特殊必要的； 其次小阶段, 读懂地图,把握地图组成要素的方法争论；在开学一个月后, 利用三个月的时间, 通过课堂教学实践与反思, 对同学把握地图组成要素的方法 实施争论； 目的是使同学在读图时能够快速精确的把握地图的三要素, 特殊是三 要素中图例和注记的使用,对同学读懂地图起着关

13、键性的作用；会读地图, 读懂 地图,是每个中同学的基本学习技能, 这种技能不仅对同学今后学习地理具有重 要的基础作用, 而且是现代公民基本素养的重要组成部分, 对同学以后的进展具 有较强的有用价值； 在平常地理教学中教会同学如何阅读和使用地图, 将地图读 图的方法融入每一堂课,每一幅图,只有把握了方法,才能很好的使用； 第三小阶段, 培养用图习惯,提高同学记忆地图才能的争论； 地图学问的获 得,地图才能的培养,关键在于记图,只看图并不愿定能够有效地记图,因而仍 要留意学习把握地图的方法和提高记图才能； 第四小阶段, 结合时事, 提高同学分析地图才能的争论； 在前两步争论的基 础之上,综合接受“

14、一读二记三分析”读图法实施读图训练； （1）“一读”,即读懂地图； 这是读图训练的基础环节； 争论中主要接受 “三 问读图法”来进行读图训练, “三问读图法”即每读一幅地图时都沿着： “有什 么”,“在哪里”,“叫什么”,这三问来读图；刚刚实施这一读图训练时由我来提 出“三问”同学回答,经反复强化后, “三问”已深化同学的头脑中,再遇到图 同学就能够自己沿着这“三问“来读图了； “三问读图法”,不仅可以让同学把握 读图的基本程序和基本技巧,而且有利于同学养成良好的读图习惯； 第 5 页,共 10 页（2）“二记”,即记忆地图；一幅地图明确内容之后就要熟记一些重要的地 理事物名称和位置, 记忆地

15、名： 初一地理主要以世界地理为主, 大多数地区对于同学来说是陌 生的,因此,课堂上在新课讲授时每讲到一个地区时, 都要出示该地区的实景图 片或播放视频,介绍该地区的特点, 以此来加深同学的印象, 同时接受字面懂得 法,谐音法等方式帮忙同学记忆地名,有时仍让同学自己去想方法记忆, 有些学 生想出的方法更有创新性,更幽默,更贴切,更有成效；例如：在讲波罗的海的 时候,先出示波罗的海的图片,再把波罗的海联系到“菠萝的海” ；这样视听结 合,可使同学的有意留意与无意留意相结合,识记的成效更好； 在每节课小结时, 将本节用到的地图归纳在一起, 谣,巩固同学记忆； 并将涉及学问点编制成歌 记忆位置： 依据

16、不同的内容接受不同的读图技巧和方法：其一,记忆地理 位置：要求同学熟记世界地图 ,再将某一区域仍原到世界中去,这样就简洁 记忆了；这也表达了先整体后局部,由远及近的原就；其二,记忆地势与河流： 尝试借鉴面塑等方法,通过培养同学的空间想象才能来记忆；例如： 在讲授东南 亚地势时让同学使用橡皮泥来塑造中南半岛的模型, 要求所用的橡皮泥颜色要与 图中的颜色一样, 通过这样的练习加深了同学对分层设色地势图的熟识, 再看地 形图时就能将其立体化, 这样既有利于培养同学的读图才能, 又有利学问的迁移； 其三,记忆国家与城市：通过组织“虚拟”活动激发同学学习爱好,帮忙同学记 忆；“虚拟”活动包括设计旅行路线

17、,拼图玩耍,兴奋辞典,辩论,角色扮演等； 例如：在讲授欧洲西部的国家时, 支配同学设计欧洲 7 日游路线, 形式为小组活 动,每组最终派一名代表向全班呈现,在表达路线时,要说明理由；活动中同学 的主体位置得到了表达,让同学主动去学习地理； 填图巩固：“眼过千遍不如手过一遍” ,为了巩固记忆,在每节课上设计了 绘图,填图环节,通过绘图,填图帮忙同学熟记各种地理事物名称,位置；绘图 即在新课讲授前要求同学自己动手绘制该区域或国家的轮廓草图, 鼓励同学到黑 板上画草图, 在修改同学的黑板草图时要强调该轮廓的特点, 在新课讲授时直接 使用同学在黑板上绘制的草图, 以这样的方式来鼓励同学, 在课堂练习时

18、要求学 生在自己绘制的草图上填出相关的地理事物； 增强学习成效； 通过这样的绘图, 填图来巩固记忆, （3）“三分析”,即分析地图；库拉古夫曾说： “只记住地理名称和位置并不 是把握地图的标志； ”因此读图必需要会分析地图,即从一副图读到直观地理信 息入手,分析其潜在的地理信息,例如：从世界的人口分布图中只能读出世 界上人口稠密和稀疏的地区, 为什么会这样呢？这就需要同学搜寻一些相关的地 图,“叠加”到眼前的地图中来说明；例如：说明上面提到的问题,就需要同学 将“世界的地势” ,“世界的气候”,“世界工农业分布” “叠加”到世界的人口 分布图上,得出地势平整,气候适宜,工农业发达的地区人口较多

19、,自然条件 差的地区人口稀有；针对不同的问题如何选择最需要的图来“叠加” 呢？这也是 读图训练中最有难度的一部分,为了培养这一才能,在课堂上依据教学内容,设 第 6 页,共 10 页计一些有确定综合性的探究问题, 让同学利用老师供应的如干专题地图, 通过合 作学习的方式,从中提取有用的地图和地理信息,加以比较,分析,得出正确结 论,然后再把利用这些地图信息找到结论的思路和方法提炼总结出来, 形成自己 的学习方法,随着读图训练的深化, 老师供应的专题地图愈来愈少, 让同学从记 忆中查找需要的地图来解决问题, 从而全面提高同学的读图才能, 在这一过程中, 同学在学到学问的同时,仍真正学到了运用地图

20、解决地理问题的方法； 经过半年多的读图训练,同学已有确定的读图基础, “一读二记”两个层次 把握的较好,但在“三分析”这一层次上难度较大,仍有确定的问题,同时为了 让同学更好把学到的读图学问应用于实际中, 我调整争论方案, 从初一下学期开 始,每堂课支配了一个 5 分钟“时事与地理”的活动,将每班分为 4 组,每组负 责一周,相互轮换,值日小组从每周的时事热点中选出一个本组认为有代表性的, 从地理的角度搜集相关资料,制成幻灯片,并派一名同学在课上讲解,当然,可 以到老师这里寻求确定的资料和指导；例如：同学讲解的日本,收集了地震,海 啸等视频再现,巴西 - 足球世界杯等等；在这一过程中同学以自己

21、特殊的视角来 阐释地图,培养同学的创新才能；竺可桢曾说过： “使学子能以世界的眼光推论 时事；”通过这样的活动不仅能提高同学的分析才能,而且能够让同学意识到读 图才能的有用性, 从而宠爱读图, 这样同学就能主动去读图, 懂得的去记忆地图； 真正做到观其“图”而知其“地” ,知其“地”而求其“理” ； 第三,课题结题阶段 : （ 2022 年 6 月 2022 年 7 月） 1,资料汇总并整理分析争论结果,撰写结题报告； 2,将全部争论纸质材料及电子文档归纳整理并申请结题； 四,课题争论的结果与结论： （一）,课题争论的成效： 1,老师的转变： 在实施以“一读二记三分析”读图训练为主的课堂教学中

22、由于 强调“图”的 作用,所以以往教学中许多口头表达的内容都由各种“图”来表述,因而老师就 会把琐细的口头表达升华为精讲；老师不再期望课堂上能讲授更多更深的学问, 而是关注同学究竟看到了什么,摸索了什么,存在什么困难,需要什么帮忙；这 样老师就把课堂仍给同学,真正表达同学的主体位置； 2,同学的转变： 读图才能提高了；课题争论后,同学的地图的认知才能,读图析图才能, 填绘图才能以及用图才能等等,都有了很大的提高； 提示的问题 所占比例 % 所占比例 % 所占比例 % 1,一幅地图应从何读起？ 地名 图例 比例尺 0100 02,你对地图三要素等地图 很扎实 基本明白 不明白 基础学问把握程度如

23、何？ 91 90第 7 页,共 10 页3,你对地图的阅读才能如 能独立完成 能通过老师 读不懂地图 分析读懂地图 何？ 72 028 4,你认为哪种方法有助于 考试之前反复 加强课堂读 平常多看地图, 加深对地图的了 背诵 图练习 解 提高你的地理读图才能 5,你认为地图在日常生活 39 34 27 很高 一般 不高 中使用频率高吗？ 32 42 26 表 2 上表是利用课堂时间进行调查, 通过提问对同学回答的情形进行统计得出的 结果,从表 2 中可以看出,通过实施“一读二记三分析”的读图训练,同学已基 本把握了地图的基础学问和读图的基本步骤, 绝大部分同学能够画出简洁的世界 地图并能在图中

24、填出主要的大洲大洋,重要的国家,岛屿等, 说明同学已形成了 基本的空间概念,并形成了自己的记忆方法； 此外, 同学能将课堂上学到的读图 学问应用于日常生活中解决一些实际问题, 由此可见, 同学的读图才能有了很大 的提高； 同学学习地理的爱好提高了； 经过近一年的地理地图重点争论与教学, 绝 大多数同学宠爱学习地理,学习地理目的更明确,学习地理的爱好, 积极性也高 涨了,地图意识增强；在实践中,有些地图学问也能应用于实际生活,解决身边 的地理问题,学习的信心和士气也比过去充分了； 争论前 很感爱好 一般 仍不感爱好 17% 82% 1% 争论后 80% 20% 0表 3 你宠爱地理学科吗？ 从表

25、 5 中可以看出争论前只有 1%的同学对地理的学习仍不感爱好, 争论后, 爱好一般的同学削减, 随之显现的是很感爱好的同学的比重加大, 而且基本是完 全相反过来,由此可以看出同学学习地理的爱好有了很大的提高； 培养同学的自学才能,提高了地理教学效率和学习成果； 通过对同学读图方面的训练和指导, 提高了同学熟识地理事物和表达事物的 才能,锤炼了同学从地图上独立猎取学问的本领, 增强同学的成就感和自尊意识, 也培养了同学的自学才能； 同学在自学的过程中, 不断体会到自学的甜头和获得 成功的欢快, 逐步养成了良好的自学习惯, 地理学习效率和学习成果也有了可喜 的进步和提高； 在 2022-2022

26、学年下学期七年级期末考试中取得了如下成果： 在 总人数 136 人中及格人数共有 38 人,及格率为 27.94%,均分为 ,及格人 数不断增多,成果在全县排名中处于上升趋势； 第 8 页,共 10 页3,各方面评判： 地理是目前学校开设的一门重要课程, 是学业水平考试科目, 但同学对其重 视程度较差； 通过实施科研课题争论提升了地理科目在我校的知名度, 同时也得 到了同学及学校领导老师的认可；同行的老师在明白了本争论后,普遍认为 “一 读二记三分析”的读图训练方法,可操作性强,成效明显,是一套可推广的地理 教学方法； （二）,课题争论的成果： 1,课题争论结果的分析与熟识： 本争论从地理表象

27、入手, 从基础入手,在继承传统教学精华的基础上,改革 了传统的教法,把单调的地图和生动的视频, 景观图片, 形式多样的课堂活动融 为一体, 运用多种教学手段, 使同学在感知丰富的地理表象的基础上积极进行地 理思维活动；同时在争论中老师真正把课堂仍给同学,使同学在课堂上有时间, 有机会进行有意识,有目的的感知,思维；使他们的听,看,写,画,想,问往 复进行,通过眼,耳,手,脑多端和谐活动,充分调动了同学学习的主动性,积 极性,让同学宠爱读图,学会读图,会用地图； 经过对以上措施及计策的实施, 大部分同学的地图阅读才能有所提高, 部分 同学学习成果提高幅度较大； 同学利用地图解决实际问题的才能增强

28、； 老师指导 同学阅读地图的才能提高,老师的教学水平提高,训练科研才能逐步提升； 2,理论成果： 通过争论,现已总结出一套“一读二记三分析”的地理读 图方法；并收集整 理了初一地理总结式歌谣集, “时事与地理”优秀作品集锦,世界主要大洲,地 区,国家简笔轮廓图集锦,争论成果仍包括：调查报告,论文浅谈中学地理学 习 爱好的激发和培养 获二等奖一篇, 优秀教学案例集锦, 教学反思和教学随笔, 课题争论心得体会,课题争论的最终论文；现已装订成册； 五,争论后的摸索： 本争论为初一地理的读图训练提出了一套可操作的方法, 但在这次的微型课 题争论中,暴露出我们地理课堂教学或争论的不足； 1 ,部分同学自主学习不够充分； 在培养同学分析地图的过程中,由于综合性的探究问题往往具有确定的难 度,为了防止同学在猎取地理信息时无从下手, 往往把读图的步骤分得过细, 使 同学读图过于受到老师的牵制, 自主学习过程不够充分； 在跟踪调查争论中发觉： 第一,少数同学懒于动手动脑,不利于同学地图读图才能的提高； 其次,个别 同学的学习态度不端正等问题, 这些都是制约同学整体的地理读图才能提高的关 键