园林艺术专业课堂动起来的秘诀

1、林艺术专业课堂动起来的秘诀园林艺术专业可以说是多数中职院校中的中流砥柱之一，在每年的对 口升学工作中为学校创造了佳绩，赢得了荣誉。但在长期的教学实践 活动中本人发现，教师的课堂教学过于注重“教”而忽视了学生的“学”, 导致课堂沉闷、学生紧张，严重影响了教学效果，违背了新课改提倡 的“教师主导、学生主体”的原那么；加重了学生在学习上的依赖性。 从以下七个方面阐述了如何让园林艺术专业学生在课堂上动起来的 方法，以供参考。关键词：园林艺术专业；课堂；动起来一、让学生做好课前预习工作叶圣陶先生曾指出：在精读指导前，得先令学生预习。课前预习可以 使学生了解老师上课会讲什么内容，自己在哪些方面还弄不懂，这

2、样 带着问题走入课堂，相较以前漫无目的地去听课，效果要好很多。所 以，预习是一件非常重要的事情。怎样才能到达预习的效果呢？首先， 学生要对预习内容感兴趣，他才会主动地去做这项工作；其次，教师 布置任务时要讲究层次，采用逐渐深入的方法，学生才会被吸引；最 后，教师要对学生预习情况进行合理的评价，让学生感到自己被重视， 有存在感，他们才会积极地配合教师高质量完成教学活动。如，在讲 授植物生长相关性这一节课时，教师可以提前布置任务。任务一： 首先，让学生观察小盆栽地上部的生长状态，从而猜测它地下部的生 长状态；其次，把盆栽从土中拔出观察，看与猜测结果是否一致；最 后，结合课本深入理解植物地上部与地下

3、部的相关性，缺乏之处教师 再补充。任务二：让种过棉花的学生想一想为什么棉花要打顶。学生 可以通过问家长得出结论，也可以在自家棉田里留几株棉花不打顶, 然后比照打顶与不打顶得区别，从而得出植物顶芽与侧芽的相关性。 任务三：让学生观察图片分析果树为什么会出现第一年结的果实大, 次年结的果实小，第三年又大的现象，学生便可以得出植物营养生长 和生殖生长的相关性。通过设置问题，让学生带着问题去主动学习， 并根据自身情况提出新的问题，利用上课时间和老师、同学们一起探 讨。任务四：设置评价机制，针对学生不同的预习情况给予不同的评 价，让他们体会到努力的价值。二、创设情境、模拟试验、激发学习兴趣苏霍姆林斯基说

4、：“如果老师不想方法使学生产生情绪高昂的智力振 奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的 态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。如，讲授植物极性这 一局部内容时，教师不要急于上课，而是提前几天拿到课堂上一些柳 条、剪刀、托盘、吸水纸等材料，让学生做一个实验：剪几节带一两 个芽的柳条，用不同的记号笔标注每一节柳条的形态学上下端，把它 们平放到带有水的托盘里，并放置到教室通风透光的地方，几天后观 察结果。在操作过程中，教师要提醒学生们一些考前须知，以保证操 作的平安性和合理性。待到实验结果出来再讲授这节课，教师上课就 轻松多了。说过：实践是检验真理的唯一标准。这样设计不仅吸引了

5、 学生的注意力，而且调动了学生的动手能力，更加让学生体会到主动 学习的魅力。三、改变传统教学模式，教师选择性地讲授多数教师一致认为，如果课堂上不讲，学生就不会去学。如果老师不 讲知识点，学生就不会。所以，老师在课堂上必须讲，有时怕学生听 不明白还会反复讲解，这样就出现了 “满堂灌”的现象。结果往往是 学生的主动权被剥夺，被教师牵着走，他们渐渐不会主动学习而只是 被动接受。久而久之，课堂上便没有了讨论和回答下列问题的声音了，教 师教得累，学生学得累，效果还不一定好。所以，老师必须转变观念， 只要学生自己能学会的尽量不讲，学生能讲的老师尽量不讲，甚至老 师要装作不懂去请教学生，多给学生提供讲解的机

6、会，让学生在学习 中体会成功的乐趣，慢慢对学习产生兴趣，从而爱上学习。四、构建民主课堂，满足学生心理需求学生都希望自己能回答老师提出的问题，即被需要心理，并得到老师 的评价。所以，教师要实行民主课堂，只要学生有话要说，有问题要 问，可以随时举手示意，教师马上提供说话的机会。给学生创造一种 宽松、和谐、民主、自由的学生气氛，激活学生的思维，使学生敢想、 敢说、敢做，敢于表达自己的真实想法。如，教师讲植物叶的变态， 拿猪笼草举例说明时，一名同学突然举手问道，“老师，据我了解， 猪笼草的捕虫囊里不是消化液，而是水”。对此，教师并未埋怨这位 学生打断课堂，而是准确地告诉他，捕虫囊里是消化液（水溶液），

7、 并不是纯水，以使学生更准确地掌握知识。在教学过程中，教师也要 让学生知道，教师不是万能的。碰到一些难题时，教师要和学生共同 研究、寻求答案。如，讲到大蒜属于地上鳞茎时，有同学却提出大蒜 应该属于地下鳞茎，那么教师可以和同学一起探讨答案。这样不仅促 进了学生提问题的能力，而且也大大提升了教师在学生心目中的地位。五、鼓励学生回答下列问题，满足其心理需求学生回答下列问题的信心，来自于教师的肯定和鼓励。每一位学生都想被 肯定。但是，学生能力不同，对问题的理解也不一样，如果教师对学 生的回答不理睬，或表现出不耐烦，那结果必然是学生逐渐失去信心， 变得沉默，进而排斥学习。为了增强学生学习的自信心，在构建

8、民主 课堂的基础上，教师根据问题的难易程度和学生的反响情况，留给学 生一定的思考时间，使全体学生都参与教学活动，一般掌握在3至5 秒钟，在停顿的时间内，教师要用鼓励、期待的目光环视学生，获取 反响信息。在此期间，教师可以说一些鼓励的话。如，谁来试一下, 说错了不要紧，关键是要敢说。这样就会潜移默化地提高他们回答问 题的积极性，让学生敢于回答。同时，为了防止同学的嘲笑，不管学 生对问题回答的程度如何，教师都会对学生的答案给予恰当的评价, 如，对于基础差且胆小的这类学生，只要他敢于回答下列问题，教师首先 要称赞他的勇气，然后再帮助他分析，树立他们的自信；王彤彤同学 回答下列问题很积极，但是抓不住要

9、点，对于这类学生，教师要耐心地引 导，不能打击学生的积极性；李明同学不仅敢于回答下列问题，而且回答 得还很好。对于这类同学，教师要鼓励他们，让他们尝到回答下列问题的 乐趣，让这类同学在班里起到带头示范作用。六、及时对学生评价，满足学生心理需求一是表扬要适度。表扬学生需要的，表扬学生在乎的，这样的表扬才 会真正起到作用。不同的学生，对表扬的期待与反响是不相同的。对 于回答下列问题完美的学生，教师可以真诚地说：“你表达的内容条理清 晰，继续努力，可以考虑去参加演讲比赛！”相信那位学生听了一定 会自豪和兴奋的；如果是一位比拟腼腆、声音较低的学生回答了问题, 教师也要及时进行表扬：“今天你的回答非常不

10、错，能再大一点声音 会更好”。相信这位学生一定会非常激动，也会越来越自信的。二是 批评要委婉。不同学生心理承受能力不一样，特别是在课业很重的时 候，不当的批评可能影响学生的一生。所以，学生犯错时老师的批评 要委婉，最好不要在课堂上点名批评，而是改为私下教育。三是善用 自评或互评。教师要积极引导学生进行自评。运用自评有利于减少对 学生的伤害，使学生不断认识和改进自我。同时，教师要引导学生互 评，共同进步。教师在引导学生互评时，要帮助学生学会发现对方的 闪光点，从对方身上的优点中找出自己的缺点。七、课后教师反思与学生评价相结合在课堂教学中，许多老师忽略了教学反思和学生评价。其实，教学反 思是一种良

11、好的习惯，反思的过程是一个享受的过程。通过反思，教 师可以及时总结这节课的得失，记录学生在课堂中提出来的一些新的 见解，这有助于老师及时调整自己的教学计划，活跃课堂气氛，使学 生产生浓厚的学习兴趣和自信。课后反思的内容应包括以下几点：首 先是教学的成功之处。如，本节课的讲解圆满完成了教学目标，教师 从中积累了一些好的经验等。其次是教学中的缺乏之处。虽然教学目 标达成，但哪里还可以改正一下，通过记录，找出改进方法以便下次 讲授。再次是学生在课堂中的创新想法。如，讲植物的茎这一课 时，和学生一起用设计实验并证明了茎具有输送水分的作用。但是, 一名学生却提出凭一种植物是否就能说明其他所有的植物都依靠茎 输送水分的疑问，于是，全班同学又选了几种植物进行实验来验证结 论。学生评价也是课堂动起来的一局部，不仅可以让学生发现教师讲 课的缺乏，自己学习主动起来，还有助于教师及时了解和完善授课内 容，使教师的教学能力有进一步的提升。现实中，有些教师觉着学生 提出问题后感到自己面子挂不住，其实，教师要放平心态，多听学生 对本节课的看法，这样自己才会进步快。记得一次校公开课结束后, 班上一名同学对该堂课的老师说，“您这节课讲得很好，但在摄影师 把镜头对准您时，您的面部表