《教学系统设计》课件5 第五章 分析学习者和环境

1、 评价需求确定目的进行教学分析分析学习者和环境编写绩效目标修改教学开发评价方案开发教学策略设计并实施教学的形成性评价设计并实施总结性评价开发和筛选教学材料第五章 分析学习者和环境学习者分析学习者一般特征分析学习者学习风格分析学习者初始能力和教学起点的确定环境分析应用环境分析学习环境分析一、学习者特征分析为什么要做这些分析？对学生的假设如果不准确，在教学传递的时候就可能引起严重问题 根据个性差异变量描述学生，就能够通过修改教学策略来提高学习效果 不同环境的特点应该在教学媒体的选择上、教学策略和学生的评估等方面有所体现 通过实地访问，加深设计者对要教什么、以及对所学如何被用的理解。案例1开学第一周

2、，琼斯先生试图教授一年级的学生在课堂上应该怎样做。他说：“当我提问时，你应该举起右手，我将会叫你回答。你们能够像我这样举起右手吗？”二十双手举起来了，但都是左手。案例2刘易斯女士所教的四年级学生对交家庭作业越来越不漫不经心，为此，她决定在班上确立一条规矩。她对全班同学说：“本周不交家庭作业的同学将不能参加野营活动。”碰巧，一位女生的妈妈在那周生病住院。这位女生因为家中出现此事以及对母亲生病的担忧，有一份家庭作业没能按时交上。刘易斯向全班同学解释说，该女生没交家庭作业是个例外，因为她妈妈病了。但是全班同学都不同意，他们说：“规则就是这么定的。她没有交作业，所以不能参加野营活动！”案例3 昆特女士

3、教八年级英语课。一天，刚上课她就很兴奋地宣布：“我想告诉你们，咱们班出了一个诗人。弗兰克写了一首很美的诗，我想读给大家听听。”昆特女士朗读了那首诗，它的确很美。然而，昆特女士注意到弗兰克的脸红了，看上去非常不安。班上有些同学在窃窃私语。 后来，昆特女士问弗兰克是否愿意再写一首诗去参加全市的诗歌比赛，他说再也不写了，因为他真的觉得自己在这方面并不擅长，并且也没有时间写。案例4：大学英语课上大学以后，同学很多好的学习习惯已被抛弃，积极的学习已被消极的应付所取代。但由于经过了七年的英语学习。同学已经具备了一定的英语基础。词汇量应达到了30004000，语法基本掌握，可通过预习大概了解课文内容。仔细分

4、析一下学生应有以下几个特点：1 态度较被动；（很多人是迫于四级的压力在背单词，做习题）2 基础不是很好；（从简易趣味英语着手，克服他们的恐惧心理，逐步培养学习兴趣）3 听说能力有待提高；（多组织活动让他们多参加）4 读写能力尚可；一、学习者特征分析（一）学习者一般特征的分析学习者一般特征指对学习者学习有关学科内容产生影响的心理的和社会的特点。包括年龄、性别、认知成熟度、学习动机、个人对学习的期望、工作经历、生活经验、经济、文化、社会背景等（一）学习者一般特征的分析认知发展水平与一般特征分析皮亚杰(J.Piaget) 将儿童个体认识发生和发展的过程划分为四个阶段 ：（1）感知运动阶段（0至2岁）

5、 智力和思维的萌芽阶段，“客体永久性”概念形成认知发展水平与一般特征分析（2）前运算阶段（约2至7岁） 发展了运用符号来表征客观物体的能力，思维具有自我中心和集中化倾向，主要运用形象思维和直觉思维 ABAC测验者的积木儿童的积木哪一排积木多测验者的积木儿童的积木例3成人：莎莉，你们游戏小组中有多少男孩？莎莉：8个成人：你们游戏小组中有多少女孩？莎莉：5个成人：你们游戏小组中是男孩多还是女孩多？莎莉：男孩多成人：你们游戏小组中是男孩多还是孩子多？莎莉：男孩多成人：你怎么知道的？莎莉：我就是知道随着时间的推移，自我中心倾向将会逐渐消失。2岁的本杰明和他4岁的哥哥雅各布与父亲一起驱车经过乳牛场，他们

6、惊奇地看着奶牛。父亲问道：“农场主为什么养牛？”本杰明说：“为了让我看它们。”“不是的，”年长而聪明的哥哥说，“农场主喜欢和它们玩耍。”认知发展水平与一般特征分析（3）具体运算阶段（约7至11岁）逻辑思维能力有所提高，出现一些新能力，如可逆性思维活动，去自我中心的思维，需要借助具体事物和形象来进行逻辑推理 （4）形式运算阶段（约11岁至成年） 可以进行抽象思维和纯符号思维，能够运用系统化的实验来解决问题。假设一演绎思维和逻辑推理能力日益增强 （一）、学习者一般特征分析在校学生智能、情感发展的一般特征小学生中学生大学生低年级:思维具有明显的形象性,同时具有抽象概括的成分高年级:区别概念中本质和非

7、本质、主要和次要的属性，掌握初步的科学定义，独立进行逻辑论证对象智能特征情感特征自居作用、模范趋向和自我意识有较快的发展,兴趣型,情绪发展的主要矛盾是勤奋与自卑的矛盾，意志比较薄弱、抗诱惑能力差通过假设进行思维 ;思维的预计性 ;思维的形式化 ;思维活动中，自我意识或监控能力明显增强 ;思维能跳出旧框框自我意识逐渐明确;富于激情，感情丰富;开始重视社会道德规范，但对人和事的评价较简单和片面;意志行为增多，抗诱惑能力增强思维有了更高的抽象性和理论性，抽象逻辑思维逐渐向辩证逻辑思维发展；观察事物的目的性和系统性进一步增强；思维的组织性、深刻性和批判性进一步的发展，独立性更为加强；注意更为稳定。已有

8、更明确的价值观念，社会参与意识很强，深信自己的力量能加速社会的进步与发展；学习动机倾向于信念型；自我调控也已建立在日趋稳定的人格基础上在校学生智能、情感发展的一般特征成人学习者的特点学习目的明确；实践经验丰富； 自学能力较强；参与教学决策； 注重教学效率一、学习者一般特征分析获得学习者一般特征的方法访谈：包括对学生本人进行访谈，以及对学生的教师、班主任、家长、同学的访谈。观察：利用观察表对学生的学习活动和与他人交往等方面进行观察记录。问卷调查：通过对学生或与学生有关人员填写的问卷进行分析，获得相关信息。文献调研：查阅有关研究学生智力、技能、情感等一般特征的文献。二、学习者学习风格的分析学习风格

9、是指对学习者感知不同刺激、并对不同刺激作出反应这两个方面产生影响的所有心理特性。学习风格包括：学习者在信息接受加工方面的不同方式对学习环境和条件的不同需求在认知方式方面的差异，如场依存性和场独立性，沉思型和冲动型等某些个性意识倾向性因素生理类型的差异，如左右脑功能的优势等美国教学技术专家克内克等人于1986年提出的有关学习风格的内容及其分类框架比较简明，有较强的可操作性。（适合个别化教学）1.信息加工的风格信息加工的风格包括下面的类型：用归纳法呈示教材内容时，学习效果最佳；喜欢高冗余度；喜欢在训练材料中有大量正面强化手段；喜欢使用训练材料主动学习；喜欢通过触觉和“动手”活动进行学习；喜欢自定学

10、习步调等等。2.感知或接受刺激所用的感官在这方面，不同学习者也有不同的风格，例如：通过动态视觉刺激（如电视、电影)学习效果最佳；喜欢通过听觉刺激（如听讲、录音）学习；喜欢通过印刷材料学习；喜欢多种刺激同时作用的学习等等。 3.感情的需求例如： 需要经常受到鼓励和安慰； 能自动激发动机； 能坚持不懈； 具有负责精神。 4.社会性的需求例如： 喜欢与同龄学生一起学习； 需要得到同龄同学经常性的赞许； 喜欢向同龄同学学习。 5.环境和情绪的需求例如: 喜欢安静； 希望有背景声或音乐； 喜欢弱光和低反差； 喜欢一定的室温； 喜欢学习时吃零食； 喜欢四处走动； 喜欢视觉上的隔离状态（如在语言实验室座位中

11、学习）； 喜欢在白天或晚上的某一特定时间学习； 喜欢某类座椅等。所罗门（Barbara A. Soloman)的学习风格分类所罗门（Barbara A. Soloman)从信息加工、感知、输入、理解四个方面将学习风格分为四个组对八种类型1、活跃型与沉思型 活跃型学习者倾向于通过积极地做一些事 讨论或应用或解释给别人听来掌握信息；而沉思型学习者更喜欢首先安静地思考问题。 “来，我们试试看，看会怎样”这是活跃型学习者的口头禅；而“我们先好好想想吧”是沉思型学习者的通常反应。 活跃型学习者比较倾向于独立工作；沉思型学习者更喜欢集体工作。所罗门（Barbara A. Soloman)的学习风格分类2、

12、感悟型与直觉型 感悟型学习者喜欢学习事实，对细节很有耐心，擅长记忆事实和做一些现成的工作;而直觉型学习者倾向于发现某种可能性和事物间的关系,擅长于掌握新概念。 感悟型的不喜欢复杂情况和突发情况，而直觉型的则喜欢革新不喜欢重复。感悟型的比直觉型的更痛恨测试一些在课堂里没有明确讲解过的内容。 感悟型的不喜欢与现实生活没有明显联系的课程；直觉型的不喜欢那些包括许多需要记忆和进行常规计算的课程。所罗门（Barbara A. Soloman)的学习风格分类3、视觉型与言语型 视觉型学习者很擅长记住他们所看到的东西，如图片、图表、流程图、图像、影片和演示中的内容，言语型学习者更擅长从文字的和口头的解释中获

13、取信息。当通过视觉和听觉同时呈现信息时，每个人都能获得更多的信息。所罗门（Barbara A. Soloman)的学习风格分类4、序列型与综合型 序列型学习者习惯按线性步骤理解问题，每一步都合乎逻辑地紧跟前一步。综合型学习者习惯大步学习，吸收没有任何联系的随意的材料，然后突然获得它。序列型学习者倾向于按部就班地寻找答案；综合型学习者或许能更快地解决复杂问题或者一旦他们抓住了主要部分就用新奇的方式将它们组合起来，但他们却很难解释清楚他们是如何工作的。讨论我的学习风格？一、学习者特征分析学习者初始能力和教学起点的确定 初始能力分析就是要确定教学的出发点一般说来，初始能力分析包括：对预备技能的分析-

14、从事新学习的基础对目标技能的分析-确定内容对学习者对所学内容的态度的分析初始能力与教学起点的关系示例示例对初始能力预测的方法对预备技能的测试（层次分析）对目标技能的测试在学习结束时，以具体学习目标为基础编写考试题目，来检查学习者达到目标的程度从理论上说，同样的考试题分别用于预测和后测，前后两次成绩的差距即反映了教学效果了解学习者对所学内容的态度示例教学设计者在设计录像教材教学游戏（供小学教师教学法进修使用）时，通过散发征答表，了解到：在某区230名被调查的小学教师中：75%的人认为游戏的作用仅是奖励孩子或防止他们调皮捣蛋40%的人认为设计教学游戏是极其复杂的工作，工作量繁重55%的人对游戏在基

15、础教学中的效用表示怀疑80%的人认为设计和开发教学游戏的工作层次较低，不属于科研工作39%的人认为教学游戏浪费时间根据上述调研结果，教学设计者应该怎么做呢？示例（态度-问卷）了解中学生对数学学科的态度调查1、对于成为一名数学家，我觉得（1）毫无兴趣（2）尚无兴趣（3）不知道（4）感兴趣（5）极干兴趣2、在校外，我使用数学的情况是 （1）从不想用 （2）很少去用 （3）有时使用 （4）经常使用 （5）一有机会就使用3、在校外娱乐、阅读、消遣或观看电视时，我使用数学的情况是（1）从未有过 （2）很少会用 （3）有时使用（4）比较经常 （5）极为经常二、环境分析（一）应用环境分析为什么要做应用环境分

16、析学生动机 教学相关性新学知识和技能向工作场合的迁移分析内容管理监督：物理环境：设施、设备、时间社会环境: 技能与工作场合的相关性:满足指定的需求应用环境分析表信息分类数据来源应用环境特征1.管理监督面谈：在岗人员，上级，管理人员组织纪录：奖励系统（内部：个人发展机会，外部：物质，提升，认可）直接监管的数量（时间）和本质监管迹象（时间，资源）2.应用点的物理条件面谈：在岗人员，上级，管理人员观察：去1-3个典型的点设施：资源：设备：时间：3.应用点的社会条件面谈：在岗人员，上级，管理人员观察：在所选点观察典型的个人操作行为监管：交流：其他影响技能运用的因素：4.技能与工作场合的相关性面谈：在岗

17、人员，上级，管理人员观察：在所选点观察典型的个人操作性为满足特定需要：当前应用未来应用：如何收集应用环境分析数据？实地观察预先计划：仔细选点：可能在需求分析时就已确定调查对象：管理人员，教师，学生形式：问卷，访谈，观察成果：对技能应用环境的物理条件和组织环境的描述列出能促进或干扰技能运用的因素二、环境分析（二）学习环境分析1、什么是学习环境？（1）学习环境是一种场所（2）学习环境是学习资源和人际关系的组合（3）任务情境是建构主义学习环境的核心（4）学习环境是学习活动展开的过程中赖以持续的情况和条件（1）学习环境是一种场所教学论：教学环境学习环境教学环境主要指由学校和家庭的各种物质因素构成的学习

18、场所 美国教育技术学家KnirkFG为代表 教学环境是课堂内各种因素的集合 教学环境问题专家、澳大利亚学者弗雷泽（Barry J. Fraser） 教学环境就是学校气氛或班级气氛 心理学家霍利（Hawley）提出 （1）学习环境是一种场所教学环境是由学校环境、家庭环境和社会环境共同构成的学习场所由国际教育成就评价协会（IEA） 提出教学环境主要指学校教育环境由美国学者R. L. 辛克莱（R. L. Sinclair）提出 学习环境是现实物质场所和技术支持的虚拟场所的总和美国科罗拉多大学教育技术系教授、AECT理论与研究部主任威尔森归纳了三种学习环境： 计算机微观世界 教室基础的学习环境 开放的

19、、虚拟的学习环境 （1）学习环境是一种场所总结：第一种观点只强调教学环境的物质因素，忽略了心理环境因素的存在。第二种观点将教学环境等同于课堂环境，理解过于狭隘。第三种观点又走向了另一个极端，即只强调环境的心理因素而忽略了物质因素。第四种观点将教学环境的外延无限扩大，混淆了教学环境与其他环境的界限。第五种观点相对而言较为全面，但不够准确和具体。第六种观点比较新，包括了技术支持的虚拟环境，但是没有考虑环境心理因素。（2）学习环境是学习资源和人际关系的组合学习环境=学习资源+人际关系学习资源包括学习材料（即信息）、帮助学习者学习的认知工具（获取、加工、保存信息的工具）、学习空间（如：教师或虚拟网上学

20、校）等等。人际关系包括学生之间的人际交往和师生间的充分的人际交往，学生不仅能得到教师的帮助与支持，而且学生之间也可以相互协作和支持。（3）任务情境是建构主义学习环境的核心建构主义学习环境概括为是一种支持学习者进行建构性学习的各种学习资源的组合。其中学习资源不仅包括信息资源、认知工具、人类教师等物理资源，还包括任务情境等资源。任务情境在学习环境中起着集成其他各种学习资源的作用。一种学习环境是否是建构主义的，关键看任务情境的性质。因此任务情境是建构主义学习环境的核心。而所谓的任务情境是指呈现给学习者的问题解决情境。任务情境蕴含着等待学生学习的知识和智力操作。建构主义学习环境的学习任务是真实性的任务

21、。学习任务的真实性是指任务情境与知识、技能被应用的实际情境相联系的程度。 （4）学习环境是学习活动展开的过程中赖以持续的情况和条件学习活动的主体是学习者，学习环境是学习者在学习过程中进行学习活动的情况和条件 学习环境中的“情况”是学习活动的起点和某一时刻的状态，而“条件”则是学习活动继续进行的保证。学习环境中的“条件”包括物质条件和非物质条件，物质条件学习资源；非物质条件学习氛围、学习者的动机状态、人际关系，系统采用的教学模式和教学策略，因此学习环境是一个动态概念，学习环境与学习活动进程是共存共生的，随着学习活动进程的展开，学习环境中的情况和条件也不断变化 学习环境是学习资源和人际关系的一种动

22、态的组合 （二）学习环境分析2、关于学习者为中心的学习环境的重要观点建构主义认识论是学习者中心学习环境的基石学习是意义形成的过程而不是知识的传输当代学习理论越来越重视意义形成过程中的社会属性 对以学习者为中心的学习环境是以建构主义为指导的贯一的学习环境建构主义学习环境主要的认识论基础、假设、教学、学习策略等都是一致的、贯一的2、关于学习者为中心的学习环境的重要观点学习者在意义形成中的中心地位外部学习目标可以被确立，但是学习者决策的基础是个体的需求和在思想形成和检验过程中产生的问题 情境化思维和真实境脉的重要性学习的知识、思考和背景是相互紧密联系的 已有的和日常的经验的重要性个人的思想和经验为新

23、的理解提供了独特的个人框架。2、关于学习者为中心的学习环境的重要观点多种观点的协商和解释许多建构主义者强调学习的社会中介方面。通过探索、解释和协商，由于多种观点都被加以考虑，所以理解得以深化。这种方法可以利用教师学生或学生学生之间的互动来建模或支撑反思活动和作业。因而，来自教师、专家或同伴的不同的观点可以加以协调，组成一个知识库，学生们可以从中对不同来源的意义进行评价和协商（Hill & Land, 1998）技术可支撑学习者的深入理解2、关于学习者为中心的学习环境的重要观点有意义学习的特征为以学习者为中心的学习环境的构建提供指导（主动的/动手的）（建构的）（合作的）（有目的的）（复杂的）（会话的）（反思的）（境脉化的）有意义学习的特征（二）学习者特征分析3、建构主义学习环境设计的主要内容适合于学习个人的或协作的知识建构和问题解决。（一）问题（包括疑问、项目、个案等）建构主义学习环境（CLE）的中心是学习者要尝试解决或决心要解决的各类问题 问题包括三个整合的成分：问题背景是指描述问题发生的物理的、组织的和社会文化的背景；问题的表征必须是有趣的、吸引人的、能够使学生积极参与的，使学生