《指南》语言领域的新变化

1、讲座主要内容：一、语言两个子领域划分的依据二、语言领域学习与发展目标的新变化 一、指南语言两个子领域划分的依据张明红指南语言领域的新变化幼儿前书写的核心价值是激发幼儿写写画画的兴趣，培养在书写绘画时必要的习惯和技能， （如写字画画时的准确姿势），会准确书写自己的姓名。2、中班一段话编构着重指导儿童对故事情节完整的认知，注重故事细节信息，突出主要情节，把握好故事主题信息等。给幼儿故事开头或结尾，让儿童编出故事的高潮部分，或给他们高潮部分，让儿童去编出开头部 分或结尾部分。2、早期阅读理解水平的构成要素 3-6岁幼儿阅读理解水平可根据幼儿理解图书画面的六个因素分析：（1） 对作品背景的理解；（2）

2、对画面色彩的理解（3）对画面内容及细节的理解；（4）对画面人物的理解（包括语言、表情、动作、心理活动和人物性格、兴趣爱好以及特点等理解）（5）对画面间关系的理解;（6）对画面主题的理解；心理学将儿童的阅读水平分为四个阶段 假装阅读阅读兴趣 倾听阅读阅读习惯 理解体验阅读阅读理解 创造性阅读阅读创造 指南对早期阅读水平培养的要求是从阅读心理学角度来提出的。心理学将“阅读”定义为： 阅读是从书面语言和其他书面符号中获得有意义的社会行为、实践活动和心理过程。诗歌和散文仿编：仿造诗歌和散文原有的句式结合儿童的知识经验创造性地编构：小班：换句子中的 一个单词，构成画面的 部分变化中班“换句子中的2-3个

3、单词，构成画面的整体变化大班：仿造句子的 结构，构成主体内容的 变化心理学将儿童的阅读水平分为四个阶段 假装阅读阅读兴趣 倾听阅读阅读习惯 理解体验阅读阅读理解 创造性阅读阅读创造 指南对早期阅读水平培养的要求是从阅读心理学角度来提出的。心理学将“阅读”定义为： 阅读是从书面语言和其他书面符号中获得有意义的社会行为、实践活动和心理过程。指南链接 全语言理论强调语言是整体的，不可分割的，在儿童时期应该发展儿童全面的语言能力，即听、说、读、写。（一）依据全语言的理论（二）依据大脑语言中枢成熟的生理基础 学前儿童大脑语言中枢即听觉中枢、阅读中枢、说话中枢和书写中枢在0-6岁阶段基本发育成熟，为儿童的

4、听、说、读、写提供了生理基础。听觉中枢的发育成熟是在胎儿6个月左右，阅读中枢的发育成熟是在2个月左右，说话中枢的发育成熟是在12个月左右，书写中枢的发育成熟是在出生后的5岁左右。（三）依据儿童不同的语言能力培养要求口头语言能力培养：倾听与表达书面语言能力培养：阅读与书写的准备（和真正的阅读和书写有区别）二、语言领域目标与内容的新变化倾听与表达的3个目标是平行式,交叉式的呈现阅读与书写的准备的3个目标是阶梯式的呈现,是符合幼儿阅读心理发展特点指南语言领域目标和内容的新变化强调对儿童听说能力及语言文明习惯的培养加强对儿童早期阅读理解能力的培养将儿童文学作品学习整合在听说读写活动中（一）强调对儿童听

5、说能力及语言文明习惯的培养1、倾听能力的培养主要培养儿童三种倾听能力：有意性倾听：即集中注意地倾听辨析性倾听：即分辨不同内容的倾听理解性倾听：掌握倾听主要内容，理解整段话或上下文意思的倾听。 着重点放在对汉语的语音、语调和对语义内容的辨析与理解上。 目标1 认真听并能听懂常用语言2、表达能力的培养 儿童表达能力培养的重点放在学习正确恰当的口语表达上，从谈话和讲述两方面进行培养。 （1） 谈话主要培养幼儿与人交谈的态度和能力，有个别交谈、集体谈话、讨论等形式。要求幼儿愿意交谈、喜欢交谈、敢于交谈等 。 （2） 讲述主要培养幼儿的独白语言能力。主要是叙事性讲述的形式，要求幼儿讲述完整、有序、连贯、

6、清楚，词汇恰当、语法正确、语言生动。（3）谈话和讲述的区别活动目标的区别活动内容的区别对幼儿语言表达要求的区别语言情境要求的区别凭借物运用的区别目标2 愿意讲话并能清楚地表达活动目标的区别讲述活动中心目标是培养儿童独自构思、独自表达的独白语言能力。谈话活动中心目标是培养儿童与人交谈的对白语言能力。活动内容的区别讲述活动针对某一幼儿需认识的凭借物（图片、玩具等）进行讲述，包括实物讲述、图片讲述、拼图讲述、情景讲述和经验讲述。讲述活动内容的计划性更强一些。谈话活动往往围绕幼儿已有经验的话题进行交谈，包括日常生活中的谈话、有计划的谈话活动和开放性的讨论活动。 对幼儿语言表达要求的区别谈话活动轮流转换

7、、及时反馈、交流互动的谈话特色，不强求语言表达的规范性、严谨性，着重于提高儿童谈话的积极性。讲述活动语言完整、连贯、有序、准确、规范等表达特色，着重培养幼儿独立完成对刺激信息的输入、语言的组织及语言表达能力。 语言情境要求的区别谈话活动要求创设一个宽松自由、畅所欲言的语言交际场境讲述活动要求场境相对正式、严肃，要求幼儿安静、集中注意地倾听。凭借物运用的区别3、语言运用能力和语言文明习惯的培养 语用是指在社会情境中语言使用的规则以及交际情境对人们解释话语含义的影响。儿童语用能力培养的核心价值是培养幼儿说话时的文明礼仪和基本交际规则。目标3 具有文明的语言习惯语用的组织结构交谈的目的交谈的规则交谈

8、的组织交谈的情境（1）交谈的目的 交际的产生需要信息传递者有交际意图,信息接收者需要有回应. 指说话者的声音大小适中，会根据场合调节 能使用礼貌用语，不说粗话、脏话 懂得说话按次序、轮流，等待，根据不同的交际对象、交际情境使用恰当的语言（2）交谈的规则 量的规则 质的规则 关系规则书面语言学习和运用的情境文学语言欣赏的情境：儿童故事、儿歌童谣语言情境分类口语学习的情境：谈话活动、讲述活动、听说游戏（3）交谈的情境（4）交谈的组织：主动引出话题；交谈双方的轮换；话题的维持交谈信息不清楚时的修正与补充说明话题的结束（二）加强对儿童早期阅读理解能力的培养 1、早期阅读理解能力含义： 早期阅读理解能力

9、是幼儿观察图画书的画面、理解语言文字等综合认知能力培养的过程，使之具有口头语言与书面语言对应的能力，书面语言的视觉感知辨别的能力以及阅读预测和阅读创造能力等 指南对早期阅读能力培养的要求是从阅读心理学角度来提出的。心理学将“阅读”定义为： 阅读是从书面语言和其他书面符号中获得有意义的社会行为、实践活动和心理过程。心理学将儿童的阅读能力分为四个阶段 假装阅读阅读兴趣 倾听阅读阅读习惯 理解体验阅读阅读理解 创造性阅读阅读创造1.口头语言与书面语言对应的能力2.书面语言的视觉感知辨别的能力3.成为流畅阅读者的策略预备能力：(反思、预测、质疑、假设)2、早期阅读理解能力的构成要素 3-6岁幼儿阅读理

10、解能力可根据幼儿理解图书画面的六个因素分析：（1） 对作品背景的理解；（2）对画面色彩的理解（3）对画面内容及细节的理解；（4）对画面人物的理解（包括语言、表情、动作、心理活动和人物性格、兴趣爱好以及特点等理解）（5）对画面间关系的理解;（6）对画面主题的理解；目标3 具有书面表达的愿望和初步技能前书写是指儿童在未接受正式的书写教育之前，根据环境中习得的书面语言知识，通过涂鸦、图画、像字而非字的符号、接近正确的字等形式进行的书写。 3、幼儿前书写能力的培养幼儿前书写的核心价值是激发幼儿写写画画的兴趣，培养在书写绘画时必要的习惯和技能， （如写字画画时的正确姿势），会正确书写自己的姓名。张明红指

11、南语言领域的新变化例：儿童作品“我长大了”（三）将儿童文学作品学习整合在听说读写活动中1、改变了长期以来故事教学和绘本阅读混淆的局面，厘清了听故事和看图书之间的区别。 听故事主要是培养幼儿倾听和表达能力 。在完整倾听的过程中完成对儿童有意性倾听、辨析性倾听和理解性倾听能力的培养，形成较高质量的听觉记忆和听觉理解。看图书主要是培养观察能力和注意能力。目标2 具有初步的阅读理解能力3、明确各年龄班幼儿文学作品教育的重点内容（1）小班重点进行儿歌、故事的朗读活动、部分内容复述活动，(听说能力)（2）中班重点进行文学作品欣赏与仿编活动(听说能力和文学理解能力)文学欣赏主要是培养儿童的文学理解能力对文学语言的理解 ；（小班）对文学想象画面的理解：（小班、中班）对文学意境的理解；（中班、大班）对文学情感表达的理解；（中班、大班)诗歌和散文仿编：仿造诗歌和散文原有的句式结合儿童的知识经验创造性地编构：小班:换句子中的 一个单词，构成画面的 部分变化中班“换句子中的2-3个单词，构成画面的整体变化大班：仿造句子的 结构，构成主体内容的 变化（3）大班重点进行故事编构教育活动(阅读理解能力和创造能力)1、小班一句话编构，改编故事中的几个