家园共育培养幼儿学习品格之策略探析

1、家园共育培养幼儿学习品格之策略探析摘要：随着现代社会对学前教育的日益重视，幼儿全面教育和发展也提出了更高的要求，人们越来越意识到幼儿时期的发展对儿童的一生起着重要作用，而家园共育对于幼儿的家庭教育和幼儿园教育的重要性更是不言而喻。家园共育作为一种互动的幼儿教育方式，其通过幼儿、家庭、幼儿园乃至社会的相互影响，相互作用，从而对培养幼儿学习品格起到了积极的作用。因此，幼师要把家园共育作为幼儿园教学的手段，只有这样才能促进幼儿学习品格的发展，实现现代幼儿教育的最终目标。关键词：家园共育;幼儿;意义情境;实践活动目前，幼儿教学由于缺乏具体的教学内容，而教学形式以学生自由活动为主，师幼之间的互动性较低，

2、导致幼儿教学出现质量差、效率低等问题。因此，幼儿教师应当在重视自身主导地位的基础上，重视家园共育的僵化提升，实现在家园合作中培养幼儿学习品格的教学目标。我结合幼儿的日常行为表现以及习惯缺失的归因，以亲身实践的家园共育教学历程为依据，总结了以下几点心得体会：一、丰富互动形式，提升共育活动趣味创设意义情境，合理导入活动内容在幼儿园里，教师要有意识地创设合理的家园共育环境，开展形式丰富、多种多样的语言教育活动，鼓励幼儿对生活经验、思想情感等等进行表达，或续编故事、创造性看图讲述等等，发展幼儿的创造能力和想象性，使幼儿能够在家园共育的教学氛围下独立地、完整地、详细地表达自己所要表达的，使幼儿的口语表达

3、和学习意识得到发展。例如：我在组织“我是快乐的树宝宝”活动时，让幼儿与家长积极参与小树苗的造型、树的静态和动态的讨论，并大胆地表达想法，同时让他们尝试用肢体动作来扮演小树苗，这样就为幼儿创造了戏剧性的口语环境。在家园共育教学的导入环节，我用情景互动的形式活跃了课堂氛围，“请注意我的动作哦！魔法变变变，把你们变成树宝宝。”幼儿开心地欢呼雀跃，在此基础上，我提问：“那老师请小朋友和大朋友们想一想，刚刚你们扮演的树宝宝长什么样子呢？有谁知道？请举手和大家说一说。”他们有的用手臂做了个伸展的造型；有的回答说有大树也有小树可见，我通过情境创设，为幼儿营造了轻松的口语氛围，让幼儿成为家园共育活动的主角，并

4、锻炼了他们的口语表达能力。实践活动引领，促进幼儿个性化发展幼儿课堂开展实践活动顺应了学前教育改革的趋势，并能促进幼儿神经系统、大脑和体格的发育，从而进一步培养他们的创造能力。个性化发展理念的核心是以幼儿为主体，教师组织多种形式的实践活动，整理家园共育教学的内容，开发相应的园内和园外资源，这样不仅能够达成培养幼儿学习品格的目标，而且能够提高家长的参与度。例如：以角色任务法的实践活动为例，我在指导幼儿完成能力训练时，应当尽量采用直观形象的教学方法来集中幼儿和家长的注意力，实现活动内容的传播。幼儿和家长在角色任务法的活动中，可以扮演不同的人物角色，以虚拟的形象完成自己的活动任务，比如幼儿扮演功夫熊猫

5、，家长以读旁白的形式配合孩子来讲述自己的故事，功夫熊猫这一卡通形象代表着正义，无论多么危机的时刻都像英雄一样勇往直前，没有什么能够阻挡他奔跑的步伐。因此，幼儿能够在体验中感受活动带来的趣味，同时自由地表达语言。角色任务法体现了活动与家园共育教学的完美结合，借助生动有趣的活动形式给予幼儿自由表达的机会，让他们形成良好的学习习惯。二、提高沟通频率，增加家园沟通机会（一）适时介入游戏，科学地提供支持和帮助幼师在发挥家园共育功能过程中起着重要作用，幼师也是游戏功能实现的主导力量。在幼儿园大班建构游戏中，幼师既不应该成为游戏的“牧羊人”，因为这样无法保证游戏对幼儿的促进作用，也不应该完全控制幼儿的游戏，

6、因为这样做忽视了幼儿思维发展水平。因此，幼师需要把家长、老师和幼儿有机结合起来，使幼师和家长的主观能动性成为支持和帮助幼儿有效开发思维的主导力量。例如：在“搭幼儿园”的建构游戏中，我为幼儿设计了相应的游戏情境，在充分考虑到幼儿的游戏意愿时，我指导家长选择适时的时机和方式介入游戏。比如两个幼儿因为游戏角色发生了争执，他们都想要扮演“老师”这个角色。针对这一情况，家长在第一次介入时对两个幼儿作了提醒，引导他们赶快想办法彼此之间达成协议，而没有直接告诉他们该怎样做，只是把自己的想法强加给幼儿。第二次介入我给家长做出了建议性提示，鼓励他们依据情境满足幼儿参与角色的需要，如“小朋友你想一想，幼儿园里就有

7、一个老师吗？”其中一个幼儿回答：“对呀，幼儿园里有好多老师呢。那我就当小班的音乐老师吧，那儿上课的小朋友可多了。”可见，家长这两次介入都使用了恰当的介入方式，一方面引导幼儿主动解决问题，另一方面也满足了幼儿的游戏意愿，使游戏顺利地进行下去。（二）引导家长参与评价，完善幼儿的思维成果每一次亲子小组活动的现场都是一个活动中的高潮部分，它既是活动效果的整体反映,也是经验和教训的积累，更是下一次活动效果提升的基础。因此，每一次的实践都充满着问题与进步的可能。通过每次活动后的经验梳理与总结，可以发现家园共育实践中存在的可取之处与需要改进之处，止匕外，也是对幼儿学习成果的肯定与认可，激发家长参与的热情与兴

8、趣。例如：以“礼貌用语”的互动游戏为例，家长参与游戏并扮演顾客的角色，其目的是依循游戏进展对幼儿做出及时评价。家长以顾客的身份进入我营造的“餐厅用餐”的游戏情境，然后坐在了椅子上，这时一名扮演服务员的幼儿问：“你要什么？”家长回答：“先来一瓶橙汁吧。”幼儿随即拿了一瓶酸奶饮料放在桌子上。家长说道：“你们的服务这么乱啊！随便给顾客拿饮料，服务太不周到了，我要换餐厅。”这时，我看到幼儿们在互动游戏中角色意识比较差，不知道所扮演的角色需要做什么事情，怎样做这些事情，只是停留在简单的操作活动上，所以我为了纠正幼儿游戏中出现的不正确做法，引导家长借助顾客的身份对幼儿做出符合情境的评价，即“每个人在与他人

9、进行交流时，要注意礼貌用语，不能太随意。”最后，幼儿赶紧跟顾客赔礼道歉。这样一来，既提高了家长的互动意识，又完善了幼儿的思维成果。挖掘各方资源，增强家园共育合力巧用生活资源，活跃家园共育的氛围课堂环境体现着家园共育教学的特色。利用多种生活素材来布置课堂是为了配合家园共育教学活动的开展。因而，幼师应当根据教学活动的目标和内容来对教室的客观环境进行经常性的变换与布置，使环境与教学活动有机互动起来，让幼儿和家长感受到浓郁的生活艺术氛围，从而促进幼儿审美心理和情感体验的发展。例如：我根据幼儿园的场地面积和教室布局，将形态各异的刺绣和张掖布艺挂件装饰于墙壁两侧，让家长和幼儿一进幼儿园大门就感受到浓郁的民

10、间文化气息。在园所的走廊、班级的外部与宣传栏，我把幼儿自主创作的美术作品挂在其中，为幼儿创设民间美术的主题性环境。比如在小班进行动物简笔画的教学活动时，我先将自己画出的小动物展示给幼儿，让幼儿进行观察，然后让家长引导幼儿在教室中寻找这个小动物的剪纸作品，让幼儿在耳濡目染当中接受民间艺术的熏陶，并且培养幼儿的观察和动手能力。此外，在训练幼儿判断能力的活动中，我通过多媒体课件播放三个视频剪辑，分别是七巧板、乐高世界和套娃宝宝，以此调动幼儿的好奇心。接着，我让家长指导幼儿将七巧板按照形状分类，将乐高按照颜色分类，将套娃宝宝按照大小分类。幼儿通过视频已经对颜色、形状、大小有了初步了解，在进行分类时能够

11、在已有知识的基础上，建立与之有关的联系，从而充分把握事物典型特征，做出正确的判断。可见，我通过课外资源丰富了幼儿的表象，使幼儿接受到具体而生动的知识，促进判断推理能力的提高，进而推动家园共育方式的转变。借助趣味游戏，开发幼儿的创造思维游戏对幼儿的智力、情感、社会性、创造力和身体发展都具有重要意义。在游戏中，幼儿能够以主人翁的姿态，以兴趣推动参与各类活动，可以动手、想象、模仿等，36岁是幼儿创造性思维发展较快的时期，这决定了幼儿只能进行直观的、具体的创造，因此，教师需要借助游戏来促进幼儿神经系统、大脑和体格的发育。通过这些游戏，幼儿可以获得动手操作的机会，运用多感官获取直接经验，这样家长的积极性

12、也被充分调动，家长也获得了与孩子更多的交流机会，亲子之间的感情也会不断增进。例如：我在组织幼儿进行纸板坦克游戏时，先设计了一个问题情境，即如何让空的纸板坦克行驶起来？让幼儿想出多种办法去解决。有的推纸板箱往前走;有的把纸板箱抱起来往前走；还有的两个人一起抬着纸板箱往前走期间我指出幼儿本领还不够大，启发家长用合理的方式引导幼儿尝试变换角度解决问题。在家长的引导下，幼儿开始钻进纸板箱，通过打滚儿、翻跟头的方式带动坦克前进。在游戏结束后的分享环节，我总结了幼儿的多种办法，赞扬幼儿想出的独特办法，同时，提醒家长在要求孩子思考问题的前提下，首先反思自己是否做到正确引导，这样才能发挥家长教育的作用，取得家园共育的理想效果。从教育方法的角度来看，家长教育一直被普遍运用于日常生活中，并且对孩子的进步产生着积极影响。可见，借助游戏引领不仅帮助幼儿打破思维常规，发展思维的独创性，而且还有效提升了家长的教育观念。综上所述，家园共育一方面为促进幼儿身心全面和谐发展提供一条有效的途径，另一方面还可以促进幼儿园教育质量的提高，可见，教师和家长的教学方式、评价语言以及教育观念都会直接影响幼儿的未来发展。作为幼儿教师，需要在幼儿成长的道路上担负起巨大的责任，重视家长的教育功能，鼓励家长用爱培