素质教育观念30条

1、素质教育观念30条摘自素质教育观念学习提要思想观念是行为的先导，全面推进素质教育，首先要抓教育观念的 转变。针对教育界在转变教育观念中存在的模糊认识，教育部组织编写了素质教育观念学习提要，进一步明确素质教育的宗旨和基本理念， 推动课程设置、评价方法、教育模式等方面的改革。学习提要分三部分共 30条。第一部分（1至10条）主要强调 教育工作应当从大处着眼，以促进社会进步和人类自身发展为根本宗 旨，针对学校、社会以及家庭中实际存在的思想困惑或认识误区，阐述 了素质教育核心思想的基本理念；第二部分（11至22条）主要阐述实 施素质教育要从教育教学改革的具体问题着手，学校课程结构、教学模 式、教育方法

2、以及评价方式等方面的改革都要实现教育观念的革命；第 三部分（23至30条）主要说明教育是一项系统工程，教育领域各个利 益群体和有关方面都同样面临更新教育观念的具体要求。学习提要具体内容如下：（一）1、培养高素质人才，为迎接新世纪的挑战做出积极的准备。教育者应当时时关注：社会发展到底需要什么样的人才，教育 如何促进人的发展；教育者应当常常深思：我们的学生必须具备什么素 质以应对未来。建立社会主义市场经济体制、 实现社会主义现代化，关键取决于国 民素质的提高和人才的培养。对于各类人才综合素质的基本要求，社会 各用人部门的反映具有高度一致性：无论什么岗位，无论职务高低，都 需要具备宽厚的基础知识、系

3、统的专业知识、灵活的思维方式和较强的 动手能力，更需要高度的事业心、责任感、合作精神及沟通能力，而后 者显然已成为公民从业上岗的普遍性要求。事实说明，“学会做人”、“学会做事”、“学会合作”、“学会学习”等要求，已经成为青年学生走向社会、服务社会的基础条件。那种有知识、缺文明，有学问、缺 教养，有理论、缺实践的人，显然无法获得社会的认可与欢迎。教育必须适应未来社会对各类人才的基本要求，我们培养的学生要 具有良好的思想政治素质和道德修养，具有可贵的创新精神和实践能 力，具有健康体魄和良好的心理素质，这是民族振兴与腾飞的希望，是 国家繁荣与富强的保证。必须指出的是，在人的基本素质中，思想政治 素质

4、是最重要的素质。学校要教学生学知识、学科学，更要花大功夫教 学生做人，做品格高尚、身心健康的人。德育是塑造学生心灵的工作， 要高标准完成这项工作，必须增强德 育工作的针对性、实效性和主动性，增强学校的全员德育意识，使德育 工作真正做到无时不有、无处不在。丰富多彩的教育活动和社会实践， 是中小学生德育的重要载体， 有助于增加学生的道德体验， 要切实引导 学生在活动和行动中，体验道德是非，体验高尚，体验成功。教师要给 学生一个真实的世界，使他们具有迎接未来世界、克服现实困难、谋求 生存发展的心理准备和真实本领。新世纪对人的基本素质赋予了新的要求，注入了新的内涵。21世纪的一代新人，应在全面发展的基

5、础上，突出做人的基本素质培养：逐步掌握辩证唯物主义和历史唯物主义，形成正确的世界观、 人生观和价值观。了解历史，了解国情，拥护社会主义。继承和发扬中华民族的 优良传统和革命传统，具有爱国主义和集体主义的高尚情操、民主与法制的自觉意识、良好的社会公德和社会责任感，努力为人民服务。掌握扎实的基础知识和基本技能，掌握适合自己的学习方法， 形成良好的学习态度和学习习惯；能运用现代信息技术手段获取、分析、 组织和使用各种信息，发展终身学习的能力。具有创新精神和探究问题、独立思考的能力，掌握提出问题、 分析问题并进而解决问题的本领， 具有科学精神和科学态度；善于向实 践学习，善于在社会实践中增长自己的才干

6、，掌握必要的劳动技能，养 成自觉的劳动习惯。具有健康体魄和良好的心理素质， 尤其是良好的意志品质和健 全的人格，对待生活积极主动，乐观向上，自尊、自信、自律、自强， 有迎接挑战的勇气，不怕困难和挫折，具有适应各种生活环境的能力。能有效地与他人进行沟通交流、 团结协作，主动参与社会活动， 勇于承担责任，具有关爱和尊重他人的意识和能力。追求高尚的生活方 式和情趣，积极保护自然环境和美好事物，具有感受美、鉴赏美和创造 美的能力。具有在“地球村”中发展良好合作关系的意识，既能尊重其他 国家和民族的文化，又善于保持和发扬祖国和本民族的优良文化传统。我们给子孙留下什么样的世界，很大程度上取决于我们给世界留

7、下 什么样的子孙。实施素质教育一定要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优良传统和革命传统；具有 民主法治精神和社会责任感， 遵守国家法律和社会公德，努力为人民服 务，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观；具有初步的创新精神、 实践能力、科学精神、人文素养、合作精神和环境意识；具有适应终身 学习的基础知识、基本技能和科学方法；具有良好的身体和心理素质， 养成高尚的审美情趣和积极健康的生活方式，成为有理想、有文化、有 纪律的一代新人。.育人为本，应当成为全体教育工作者的基本信念。“教育是崇高的社会公益事业”，学校是培养人才的重要基地。学 校教育活动直接关系到青少年

8、学生各方面素质的发展，决定着全民族整体素质的提高。在实行改革开放，发展社会主义市场经济的新环境中， 学校的教育教学工作，应当坚持把教育的公益性放在首位，以育人为本, 全面贯彻党和国家的教育方针，以“三个面向”为指导，全面实施素质 教育，全面提高教育质量。教育的根本功能是促进人的成长与发展，素质教育必须以育人为 本。要根据国家的教育方针，努力把学生培养成有理想、有道德、有文 化、有纪律，德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班 人。学校应当特别强调：高尚的思想品格是最高的学位。教师应当注意 体会：只有培育学生的品德与修养，保护他们的自尊与自信，激发他们 的梦想与激情，才是教育的最好成就

9、。培养兼备高尚品德与聪明才干、“创新精神”与“实践能力”，具有鲜明个性且善于合作的一代新人，是时代对教育的要求，是社会对教师的期望。学校教育工作的基本任务，是努力使每个学生成为志向高远、 人格健全、基础扎实、特长明显、勇于创新、善于实践的有用之才。要 针对不同年龄学生的特点，及时充实和调整德育内容，让小学生在社会公德教育过程中形成爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的 道德情感，让中学生在马列主义基本观点教育、国情教育、法制教育、 心理健康教育的过程中，初步形成科学的世界观、人生观、价值观。学校的一切工作，最终都是为了促进人的发展，为人的发展服务。“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的

10、一切”，应当成为教育工 作者的基本信念，这种为学生终身发展高度负责的精神，应当贯穿于教 育活动的始终。值得经常反思的问题是，我们学校的活动，我们教师的 行为，是否做到了尊重学生、信任学生、保护学生，是否遵循了青少年 身心发展规律，为学生的发展提供了有效的服务。教育不仅仅是捧上一张张高一级学校的录取通知书，而是捧出一个个有鲜明个性的活生生的人；教育不仅仅是追求百分之多少的升学率， 而是追求每个学生的生动、活泼、主动的发展；教育不仅仅是汇报时的 总结、评比时的数据，而是教师与学生共度的生命历程、共创的人生体 验。.自古行行出状元，相信人人能成才不是只有上了大学，才能成为人才。自古以来，三百六十行，

11、行行 出状元。未来社会里，我国既需要发展知识密集型产业，也依然需要保 留大量劳动密集型产业。社会信息激增，知识浩如烟海，而每个人的时 间和精力却极为有限，这就决定了现代部门的组织结构，往往需要各个 不同领域的人才相互组合。经济建设和社会发展在人力资源方面的多样 化需求，要求我们确立科学的人才观念。在科学技术日新月异的时代， 从业者不能只有学历文凭，更需要有 善于发现、判断、解决、策划问题的做事能力。悟性与灵气、觉察力与 判断力、创造激情与冒险精神，以及与团队紧密协作的能力，不一定是 持有较高学历文凭的人所独具的能力。社会主义改革开放和现代化建设， 为青年一代成长提供了广阔的舞 台，只要他们有为

12、祖国、为人民贡献青春的志向，满腔热忱地投入到伟 大祖国各项事业中去，认真学习、掌握实践知识和技能，把自己的聪明 才智奉献给祖国和人民，就一定能成为有用之才。随着社会用人制度的 改革，任何社会成员，只要具备了兢兢业业的事业心、 主人翁的责任感、 团结合作的精神、终身学习的能力，通过勤奋努力的工作，就能在各自 领域中做出成绩，就能够赢得社会的尊敬。每个人都有要求进步的愿望，每个人都有丰富的潜能，每个人都有 自己的智能优势。每个学生都有才，通过良好的教育和训练，每个学生 都能成才、成功，这是教育的本义和真谛。基础教育，尤其是义务教育 的宗旨是促进教育的广泛普及，那种选拔少数学习尖子、淘汰大多数普 通

13、学生的教育模式，必须给予根本性的改造。相信人人都有才，才会正确对待每一个学生的发展潜能；相信人人能成才，才能找到适合学生发展的好方法、好途径。年幼并非无知，教 育并不是一切从零开始。只要有正确的引导，学生的潜能就会像空气一 样，放在多大的空间里，它就有多大。只要教育者充分提供表现、思考、 研究、创造的机会，相信所有的学生都能学习，都会学习。教学教育的 技巧和艺术就在于，使每一个学生的潜能发挥出来，使他们能充分享受 到学习成功的乐趣。.终身学习，将成为未来每个社会成员的基本生存方式。终身学习是当今社会发展的必然趋势。 一次性的学校教育，已经不 能满足人们不断更新知识的需要。 我们要逐步建立和完善

14、有利于终身学 习的教育制度。随着现代信息技术的发展，学习的条件不断改善，学习的机会和场 所随处可见，学习者通过自身的不懈努力获得真才实学的途径大为拓 宽。伴随知识经济形态的出现，未来教育与就业的界限将日益淡化，在 学校和工作场所之间的交替活动， 将成为每个人在未来社会中的基本生 存模式。更加灵活方便自主的终身教育， 将把成才的道路铺到每个人的 脚下。全球范围内，终身学习的思想观念，正在变为社会及个人可持续发 展的现实要求，学习越来越成为个人日常生活的一部分，而不仅仅是义 务，是为了谋生。那种“一朝学成而受用终身”的观点已经过时，人们 再也不能只通过一段时间的集中学习， 获得一辈子享用的知识技能

15、。教育不再是随着学校学习的结束而结束， 也并不仅仅偏爱那些十八岁前已 经成绩出众的人。重在培养学生成才的基本素质，使学生具有终身学习的愿望和习惯，具有发现、研究和解决问题的兴趣与能力， 具有收集、交流、处理、 使用信息的意识与技巧，为他们日后走向社会、融入社会、服务社会， 打下宽厚扎实的基础。“教育的最终目的在使学生能自学自励，出了学 校，担任了工作，一直能自学自励，一辈子做主动有为的人。”在日新月异的时代，社会比学校的变化速度不知要快多少倍。 今天 知道的东西，也许明天就会过时。因此，现有的考试成绩无法决定学生 未来发展状况，掌握新概念、做出新选择、研究新情况、适应新环境的 能力，才会使学生

16、受益终身。努力使学生学会不断地提出和解决问题， 学习化社会对基础教育提出了更新、更高的要求，教育工作者应当以促进学习者的终身学习为己任，切实推进教育理念、培养目标、课程体系、 教学组织与模式的整体改革。.学校应当成为培养创新精神和创新人才的摇篮。创造原本是人类生存发展的重要特征和手段。在知识经济时代特征 逐渐凸显的今天，创新正在成为民族进步的灵魂和国家兴旺发达的不竭 动力。没有哪一个时代对创新有着如此急切的呼唤，没有哪一个时代对 培养创新人才有着如此迫切的需要。创新在于不断超越自我，超越某个群体，乃至超越人类的现有认识 水平。创新有层次之分，中小学教育主要是为学生成为创新人才打好基 础，做好准

17、备。叶圣陶先生早就曾这样说：“儿童遇到事物，发生了求 知的动机，于是亲自去观察、去试验，结果，他们对于这事物得到了一 宗新知识，他们在生活中就有了一个新趋向。这种活动创造的能力，什 么时候什么地方都用得着，这才是做人的根本方法。学校教育能注重这 一点，学生就能不断创造，以谋求社会的进步。”教育要使学生敢于思考，善于思考。教学应当注重学生自己的思维 过程，而不能仅仅提供前人的思维结果。 这就要求教师善于创设开放的 教学情景，营造积极的思维状态和宽松的思维氛围，肯定学生的“标新 立异”、“异想天开”，努力保护学生的好奇心、求知欲和想象力，进 而激发学生的创新热情，形成学生的创新意识，培养学生的创新

18、精神， 训练学生的思维能力。教育应当使学生懂得，生活中的重大突破都是来自于全新的发现， 来自于挑战现状，而不是盲目地接受现状。“学”，贵在于“问”，“好 课应当越讲问题越多。教师要引导学生敏锐地提出问题，系统地分析 问题，灵活地探索解决问题的多种途径和方法。值得注意的是，创新能 力的培养，需要脚踏实地地探索与实验， 不能简单地用创造技法的教育 取代创新精神的养成。完全统一体制、统一大纲、统一教材、统一命题、统一答案的教育 模式，只能束缚校长、教师和学生的创造力。教育工作者要清醒地认识 到：创新是人的头脑中最敏感的机能，也是最容易受到压抑的机能。基 础教育阶段，人的创造性思维火花可能光芒四射，也

19、可能渐渐熄灭。教 育既有可能为创新提供发展的契机，成为发展的动力，也有可能阻碍， 甚至扼杀创新意识的形成和创新能力的发展。摧残天资优异而具创造力 的年轻人，比鼓励他们开花结果要容易得多。 那种单向说教的灌输教育,将使学生缺少实践体验的过程；整齐划一的均衡教育，将会剥夺学生的思维、选择和尝试的权利，甚至会扼杀学生的个性发展和创造力的发挥。 营造民主和谐的学校环境，是鼓励师生勇于创新的关键。.读书是学习，实践是更重要的学习。我们的教育一直注重学生基础知识与基本技能的掌握，也的确造就了一大批基础扎实的人才，但学校不大关注学生动手能力的培养、学生实践能力明显不足的问题依然存在。早在半个多世纪以前，陶行

20、知先生就曾经批评过，“中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人 用脑”，正切中我国教育长期以来忽视实践体验的弊端。学以致用，永远是教育的直接目的。因此，给学生提供更多的动手 机会，让学生参与更多的社会实践，是学生健康成长的必要条件，也是 社会发展对人才提出的基本要求。 学生在学校中学到的东西，只有与丰 富的社会实践相结合，才能变得鲜活起来；只有经过自己的亲身实践， 知识才能变得丰满、深刻。心理学的有关研究成果表明：听和看虽然可以帮助学生获得一定的 信息和学识，但远远不如动手操作给人的印象那样深刻，不如动手操作 掌握得那样牢固，不如动手操作更能将有关知识转化为实践行为和能 力。国际学习科学

21、研究领域有句名言；听来的忘得快，看到的记得住， 动手做更能学得好。这里所强调的，就是学以致用、勇于实践的重要性。作业不应当仅限于简单的文字摘抄和解题训练，新的作业方式可以赋予新的学习内容和实践课题。一项研究任务、一次专题采访、一个调10 查报告、一件用品制作、一次社会公益活动、一次汇报演出、一个主题 绘画、一套摄影作品等等，这些活动，都是锻炼学生设计、分析、思考、 行动诸方面能力的好机会。实践证明，学生完全可以独立地去完成适合 自己水平和自己生活的作业，而这些贴近生活、重在实践行动的作业， 对于培养学生的自信心和成就感很有效果。因此，必须让学生及时发现 社会需要与所学知识的直接联系， 让他们自

22、然地感受到今天在学校学习 就是为未来服务社会做准备。酸甜苦辣都有营养，成功失败都是收获。尊重学生属于自己的体验， 让他们走过自己的生活世界，体验生活、体验社会，即使是失败，也可 能成为学生终身受益无穷的财富。.面向全体的基本要求，是切实关怀每一个学生。面向全体，实质是面向有个体差异的学生们。面向全体，就是要求教师关怀每一个学生，使“好学生”、 “中等学生”和所谓的“差生”、 “后进学生”，都在原有基础上得到充分发展，得到新的提高。承认个体差异，因材施教，是中国教育的优秀传统。贯彻“因材施教”的原则, 面向全体的要求才能落到实处。每个少年儿童都有不同的先天素质和生活环境，都有自己的爱好和长处。学

23、生的差异不仅指考试成绩的优劣， 还包括生理特点、心理特质、 兴趣爱好等各个方面表现出来的不同特点。有位著名的教育家曾说过： 没有什么统一的先决条件，能使全体学生都获得好的学习成绩。好的学 习成绩本身也是相对的，对一个学生来说，五分是成绩好的标志，而对11 另一个学生来说，三分可能就是很大的成功。应当说实际上并不存在所 谓“差生”，存在的只是单一、呆板、一刀切的教学内容和方法。没有不可教育的学生，只有不善教育的教师。正确地判断每个学生 智力才能的不同特征及其发展潜质，这是教育智慧中极为重要的部分。开发每个学生的潜能，为每一个学生的成才提供机会，需要制定丰富而灵活的教育计划，以适合不同天资禀赋的学

24、生。教师应当从学生自我意 识、学习风格、智力或能力等个性因素的分析入手，采取多种策略指导 教育学生。是泥土，可以烧成砖瓦；是铁矿，可以百炼成钢；是金子，就应当 放出光彩。哈佛大学三百五十年校庆时， 有人问学校最值得自豪的是什 么，校长回答，哈佛最引以自豪的不是培养了六位总统，三十六位诺贝 尔奖获得者，最重要的是给予每个学生以充分的选择机会和发展空 间.让每一颗金子都闪闪发光。.全面发展，就是让每个学生德、智、体、美诸方面素质获得和 谐发展。马克思主义认为，教育的本质就是育人，使一个自然的人变为社会 的人。人的全面发展就是个体的脑力和体力充分自由的发展。我国社会主义制度为人的全面发展准备了充分的

25、条件。教育要为人的全面发展服务，正确引导和帮助青少年学生健康成长，使他们能够德、智、体、美 全面发展，是一个关系我国教育发展方向的重大问题。我国教育方针所指的全面发展，是使学生各方面素质都能获得正常、健全、和谐的发展,12学生的脑力与体力、做人与做事、继承与创新、学习与实践同样不可偏废。人的身心是一个和谐发展的整体，人的认知、情感和意志应该互相 支持、协调发展。学校不能只重视智育而轻视德育，忽视美育和体育。智力因素是学生发展的基础， 非智力因素是学生发展的动力。 教育在传 授知识的同时，不能忘记塑造人格，教师在关心学生学习成绩的同时， 更要关注学生的内心世界。全面发展并不等于平均发展， 更不等

26、于学生学习成绩门门优秀。 在 未来社会中，全面发展并且学有所长的复合型人才，其社会适应性和生 存竞争能力更强，发展潜力和成功几率也最大。学有所长，业有所专， 才能更好地服务社会。人的智力结构，通常有很大差异。学生不可能什么学科都学得很好， 或长于文史，或长于数理，或长于制作，或长于艺术，这是正常的情况。 人无全才，如果只限于、忙于“补短”，则必然没有时间和精力去“扬 长”。“全面发展”、“平等对待”不等于“统一规格”、“平均发展”， 求全责备有可能导致平庸。每个学生都有特殊的天赋和潜能，教育应当成为“扬长”的教育，不能只忙于“补短”而压抑有特长的学生。教师要从每个学生的个性特点、认知特点和特殊

27、教育需求出发实施 教学，既鼓励冒尖，也允许在某些方面暂时落后。人无全才，“合格加 特长”就是有用之才；承认差异，扬长避短，人人都会展现出独特的才 毕。.教育的生机与活力，就在于促进学生个性的健康发展。13“让每个人的个性得到充分自由的发展”，是马克思主义学说中的 重要观点。社会进步为每个人的充分发展提供机会与空间， 而个人的充 分发展又是促进社会进步的基础与条件。 促进儿童发展的教育，应当是 适合儿童的教育，而不是寻找适合教育的儿童。传统教育中“注入式”、“填鸭式”教学的弊端，就是教师简单将 自己的理解强加给学生。那种“告诉”为主的教学方式，剥夺了学生思 维、选择和尝试的权利，只能扼杀学生个性

28、发展和创造能力的发挥。在 某些教师眼中，只有规规矩矩的学生才是好学生；那些爱问好动的孩子有时甚至会受到斥责。结果，本应生动活泼的教育变得死气沉沉，原来 充满想像和创造热望的儿童变得墨守成规、孤陋寡闻。教师要自觉改变传统教学中“我讲你听”的教学模式。那种认为教 师只能考虑教材、教案要求，讲授越充分、越精细就越好的思想，非改 不可；那种认为学生们只是被动听讲，越安静、越能跟着教师思维走就 越好的观念，不变不行。个性与创造性密切相关，千人一面的教育模式，难以培养创造型人 才。每一个儿童都是一个珍贵的生命，每一个学生都是一幅生动的画卷。 教师应当体会儿童生命的最大丰富性和主动性，关注学生成长与发展的每

29、一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己。要让更多的孩子有所选择， 让更多的孩子能够表现，让更多的孩子陶醉在成功的喜悦中，让更多的孩子拥有健康的心态、健全的人格和自信的人生。培养学生的爱好与特长，是促进学生个性发展的重要方面， 而不是 个性发展的全部内容。有个性才能体现创造性，发展学生的健康个性,14就是要承认并且尊重学生的个性差异，形成每个学生的独创性。在教育的目的、内容和方法上，要把多样性作为一种有价值的东西、一种财富 来加以接受。教师应当学会：面对有差异的学生，实施有差异的教育， 实现有差异的发展。.能使学生生动活泼主动发展的教育，才是成功的教育。成长无法替代，发展必须主动。培养健全人格，保

30、护学生个性的前 提，是促进学生自身积极主动的发展。 素质的形成是一个持续不断的内 化过程，内化的不可替代性，决定了教育活动必须充分发挥学生的主体 性。“头脑不是一个被填满的容器，而是需被点燃的火把”，教师的责 任就是点燃火把，让它燃烧。“学生应该是能发光的灯，而不是存储燃 料的瓶”。教师不应做学生思维的保姆，而要让知识成为学生自己思考 的果实。教学仅仅给学生留下充足的复习和作业时间是不够的，重要的 是给他们提供独立思维的过程。把已经还给学生的时间，再按教师的要 求安排得满满当当，学生依然是“傀儡”。“带着知识走向学生”，不过是“授人以鱼”；“带着学生走向知 识”，才是“授人以渔”。教师是学生成

31、长的引导者、学生发展的领路 人，而学生本人才是成长的主人、发展的主体。人的主体性只有在活动 中才能形成，只有在活动中才能发展。主动参与，有助于学生自觉掌握 科学知识和相关的思想方法， 获得自我表现的机会和发展的主动权，形 成良好个性与健全人格，在参与性活动中向自我教育的最高境界迈进。15研究与实践表明，责任心和自主选择有着密切联系，“要我做”与“我要做”的主动程度，表现在学生身上大不一样。学生自主选择的愿 望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的。教育工作者要善于在多样 性教育中为学生创造选择的条件，扩大选择的范围，发展选择的能力。给孩子一些权利，让他自己去选择；给孩子一些机会，让他自己去体验；

32、 给孩子一点困难，让他自己去解决；给孩子一个问题，让他自己找答案； 给孩子一种条件，让他自己去锻炼；给孩子一片空间.让他自己向前走。主动选择带来主动的学习， 提供学生选择的教育，才可能是有效和 成功的教育。要保证学生的自主选择、全面发展，就要提供可供学生选 择的内容。除了必修课程之外，还要有丰富多彩的选修课和活动课。有 条件的学校，应允许学生在选修课范围内选择课程，允许学生在必修课 范围内选择进度。学校应当让学生自主选择，家长参与选择，教师指导 选择，管理保障选择,最终使学生学会选择，形成个性，体验成长的 快乐。（二）.课程的价值在于促进学生知识、 能力、态度及情感的和谐发展。人类积累的文化财

33、富浩如烟海， 教科书中的知识信息不过是沧海一 粟。教材、教室、学校并不是知识的唯一源泉，大自然、人类社会、丰 富多彩的世界都是人生的教科书。变“教科书是学生的世界”为“世界 是学生的教科书”，正在成为教学改革实践的新观念。学校教育应当使 学生广泛了解有关自然、社会和人类自身的丰富知识， 比较全面地理解16 人与自然、人与社会和人与人之间的关系，从而形成科学的世界观、人 生观。如果在一定年龄段里，应该读的没有读，应该看的没有看，应该做 的没有做，那将是学生终身的缺失、终身的遗憾。教育应“跳出学科看 教学”，避免因为学科分类而割裂知识的广泛联系，造成学生认识的住 化和局限，妨碍学生知识、能力、态度

34、、情感的协调发展。课程结构、 教材系统、教学内容的调整，都要跟上时代的步伐，让必修课、选修课 和研究性课程的建设，努力做到“面向日新月异的社会”，“面向瞬息 万变的世界”，“面向迅速发展的高新科技领域”。21世纪，知识将以前所未有的速度增长，知识推陈出新的周期不 断缩短。教学必须以更快的速度、更高的效益。更大限度地开发人的学 习活力与研究潜能。课程要体现信息社会知识发展的新特征，充分利用 计算机多媒体和网络通讯技术。在传统工业社会中，人们特别关注学会“是什么”与“为什么”的知识（事实知识和原理规律知识），而进入 信息社会后，掌握“如何做”与“由谁做”的知识（技能性知识和人际 知识），将具有同样

35、的意义与价值。学生的发展是课程的出发点和归宿。 从课程开发到课程实施与评价 的每一环节，都必须建立在理解学生、尊重学生个性差异的基础之上。 课程必须适应学生的需要，而不是让学生去被动适应预先规定的课程。 我们的教育代替学生学习的东西太多，导致学生没有了自己的感悟，也很难有震撼心灵而刻骨铭心的东西， 于是不得不花费大量时间复习旧东 西，而不是学习新知识。17教师要为学习者的学习活动提供有效服务， 而不是让学习者为自己 完成上级规定的教学任务服务。每个学生都有其独特的特性、兴趣、能 力和学习需要，学生之间存在差异是正常的。教师备课的关键，在于尽 可能充分地了解每个学生一一他的认知基础、认知水平和认

36、知特点。授课的过程，不仅要帮助学生储备知识，更要指导学生掌握探求知识的方法，体验发现、发明直至创造的感受。教学的根本意义，是调动学生探 索研究未知领域的强烈愿望，提高学生分析问题、总结规律以及预见未 来事务的能力。.关注信息技术的广泛应用，适应信息社会对教育的要求。随着21世纪的来临，以计算机和互联网为代表的当代信息技术，正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式。适应数字化生存新环境，正在成为每个公民必须具备的基本生存能力，成为每个社会成员 能否进入信息时代的“通行证”。传统教学模式的弊端日益明显，教育面临有史以来最为深刻的变 革。在迎接挑战的各种对策中，最有效又最紧迫的对策是：与时共进地

37、 转变我们的教育观念，改革传统的教学模式， 在新一代人身上塑造未来 社会所需要的品格、能力、思维与行为方式。计算机发展到多媒体阶段是一次质的飞跃。 今天的计算机不仅用于 处理数学、逻辑运算和有限度地处理文字，还增加了处理声音、图像、 影视、三维动画等功能，几乎能同人的所有感官交流、对话。于是，计 算机在不断扩展应用范围的同时，从根本上引发了阅读、写作、计算方 式的历史性变革，而且使计算机变得更加简单易学。加快在中小学普及18 信息技术教育，使学生从小养成一定的信息素养和收集、处理信息的能 力，具有历史性意义。国际互联网（信息高速公路）的出现，是人类智慧的联网。计算机 是思维的工具，是人脑的延伸

38、，然而单个计算机的容量和功能是有限的， 无法和蕴藏着巨大潜能的人脑相比， 而国际互联网通过全球计算机的互 联，将古今中外全人类的智慧汇聚到覆盖全球的巨型复杂网络系统之 中，这不仅延伸了个体的大脑和思维活动，而且创造了一个外化的、每 时每刻都在急剧发展的全人类的大脑，每个社会成员只要能同它“联网” 就能迅速扩充自身的知识和智慧。 相反，不能利用网络资源的人将变得 越来越孤陋寡闻。1995年，全世界电子百科全书的销量已经超过用纸张印刷的百科 全书。阅读方式的变革，要求教育最终必须落实到学生的主动学习之上。 获取资料和信息的能力，成为学生自主学习的前提和基础， 也是决定和 衡量学生学习能力与水平高低

39、的一个重要标志。而给学生创造最有利的信息环境，培养和提高学生获取、加工信息的能力，则是教师教学工作 的基本任务。开展信息技术教育，是培养学生创新精神和实践能力的极 好途径，万不能按照学习一门学科的老办法去讲、去学、去考，那将窒 息孩子们的创造热情。信息时代对传统写作方式的挑战同样是强烈而急剧。当成年人在兴奋和痛苦的矛盾心态中被迫“换笔”的时候，新一代学童们对键盘和鼠 标“笔”的驾驭与偏爱，使成年人望尘莫及。了解这种全新的阅读与写 作方式之后，就不难想象图书馆、教师备课和学生学习模式将要发生多19 么巨大的变革了。与此同时，培养学生新的读写能力，迫切需要给教师 和家长补课乃至“扫盲”，这已成为我

40、国新世纪教育的一项不可忽视的 重要使命。当计算机应用扩展到社会各个领域之后， 数字与数值计算同社会生 活各方面的联系与转化，大大拓展了计算的概念，使整个社会生活越来 越“数字化”。在数学与社会生活的联系越来越直接的条件下，数学教 育与其他学科以及生活教育的结合势在必行。我们已经拥有强化训练计 算能力的丰富经验，我们更需要探索数学思想、数学方法、数学应用教 育的有效方法。信息资源已成为与物质资源同等重要的资源，让信息增值的关键在 于信息的共享性和开放性。在我国，用信息化带动教育现代化，发挥后 发优势，实现基础教育跨越式发展，具有重要的现实意义。需要强调的 是，信息技术应用要与教育观念的更新结合起

41、来，应用信息技术带动课程体系、教育内容和教育方法手段的全面改革，必须在开好信息技术教 育课程的同时，努力实现信息技术教育与各科教育的整合，积极探索应用信息技术培养学生创新精神和实践能力的方法与途径。.研究教法首先要研究学法，这样才能从以“教”为中心转向以 “学”为中心。“让学生学习什么”和“让学生怎样学习”具有同样重要的意义。 提高个体、社会乃至整个国家和民族的学习与创新能力，已成为衡量整 个民族教育现代化水平的重要标志。学习是获取人类知识、经验、文化 的手段，一个人从出生到生命的终结须臾也离不开学习。如果在学生走20出课堂、离开学校时，变得讨厌教育、厌恶学习的话，就说明我们的教育失败了。为此

42、我们必须认真研究：什么样的做法妨碍了学生热爱学习,什么样的方式可以促进学生取得最佳学习效果，学校教学改革究竟应当改什么。知识和技能，过程与方法，情感、态度及价值观，是“学习”内涵 的三大要素，对文化的认同，对学习的热爱，对研究的痴迷，是影响学 习效果的基础性条件。教师在给学生打好知识、技能基础的同时，应使 学生具备良好的学习习惯和科学的学习方法，还要特别注意培育学生的价值观、道德情操及科学文化素养。构建学习化社会，要特别关注正规性与非正规性学习的统一。人世间有两大部书，一本是有字书，另一本是无字书。有字书的学习可看成 间接经验的学习，无字书的学习可看成直接经验的学习。在人们的生活 中，无字书的

43、学习与有字书的学习同等重要，要学会在使用中学，在生 活中学，在交往中学，从自己和他人的经验教训中学。继承是学习、创新也是学习。获取已有的、现成的知识不是目的， 更重要的是获取未知的、 需要探索的知识经验。人类历史的发展和当今 时代的变化越来越迫切需要创造性学习。创造性学习要求学生在吸收知 识时，要像前人创造知识时那样思考，力求在观点、见解和方法上有新 的发现和发明，同时提高创造性运用知识的能力。学习是需要人全身心参与的活动。 在学习过程中，除了身体器官参 与外，需要注意、观察、记忆、想象、思维等多种智力因素积极地参与 活动，还需要兴趣、动机、情感、意志、性格等非智力因素对学习起支21 持和动力

44、作用。因此，学习只有充分发挥智力因素和非智力因素的综合 效应，才能提高学习的成效。学习者是学习的主人，学习质量的高低、学习效果的好坏最终取决 于学习者自身。教师要努力创造条件，让学习者充分发挥主观能动性， 主动地、有见地地学习，并将所学的知识运用于实际，变“要我学”为“我要学”、“我爱学”、“我善学”，发展自我调控的能力，在学习 过程中不断实现自我超越。随着当代信息技术向教育领域的扩展， 教育活动中的高科技含量越 来越多，人类学习活动也越来越丰富多样。在信息化社会环境中，加强 对学习规律的研究，可能会创造出崭新的学习模式和高效的教学模式。“下个世纪，受教育者不再是一个只会吸纳大量事实信息的人，

45、而是一 个知道如何检索、评价和应用所需信息的人。”信息素养这个新概念，正在引起世界各国教育界的高度重视，并逐渐成为评价人才综合素质的一项重要指标。其中包括：（1）高效获取信息的能力；（2）熟练、批判性地评价信息的能力；（3）有效地吸收、 存储、快速提取信息的能力；（4）运用多媒体形式传达信息、创造性 使用信息的能力；（5）将以上一整套驾驭信息的能力转化为自主、高 效地学习与交流的能力；（6）学习、培养和提高信息时代公民的道德、 法律意识与社会责任。可见，信息素养作为一种高级的认知技能，同批 判性思维、问题解决的能力一起，构成了学生进行知识创新和学会学习 的基础。.研究性学习的意义，在于引导学生

46、改变学习方式。22要适应信息时代学生学习的特点， 不仅需要改造我们的教法， 也要求我们引导学生改变学习的习惯、方法、态度和精神。教育不能仅仅关 注对有限信息的记忆，促进发现、探索、研究性的学习具有特殊意义。 实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是改变学生单纯接受教师知识传输的学习方式，帮助学生形成一种主动探求人类文化知 识，积极运用理论知识解决实际问题的学习方式。研究性学习要求学生在教师指导下， 从自己的学习生活和社会生活 中选择研究专题，采取类似于科学研究的方式，主动地获取并应用知识， 以解决问题。研究性学习强调开放性和探究性，它的课程内容不再是由 专家预先规划设定的特定的知识体系

47、， 而是一个师生共同探索新知的过 程，是一个师生共同完成学习内容的选择、组织与发展的过程。通过活动课和学科教学，组织、指导学生开展研究性学习，激发学 生发现问题、提出问题、研究问题、解决问题的动机，让学生掌握学习 策略，懂得学什么、何时学、何处学、为什么学和怎样学的问题，已经 成为时代赋予我们的崭新课题。人类有所发现、有所发明、有所创造的 潜能，绝不是课堂上讲解出来的。教师创设开放的问题情景，引导学生 进入主动探求知识的过程，使学生围绕某类主题调查搜索、加工、处理 应用相关信息，回答或解决现实问题， 这样的教育和训练正变得越来越 重要。我国一些地方的学校，正在积极开展各种综合性、社会性、实践性

48、 的新型课程实验，这些多种多样的小课题研究性学习， 显示了学校教学 改革的生机与活力。事实证明，结合实践活动开展研究性学习，将大大23 拓展学生学习的空间，为发现和开发学生多方面的潜能，提供更多的可 能性。随着学习方式的改变，可以使学生有可能更多地关注社会、融入 社会，深入认识学习的价值，发展学以致用、注重解决实际问题的意识， 形成积极进取的人生态度。在研究性学习中，学生获取知识的渠道比以往大大拓宽， 相比之下, 教师由于多方面的原因，反而可能会显示出一定的差距。我们对学生探 求的奇异现象可能所知太少，我们所能做到的，最重要的就是“请别伤 害他们”。开展研究性、创造性学习，关键是保护和发展学生

49、思考的能 力，要使学生敢于除旧布新，敢于用多种思维方式探讨所学的东西。教 师的重要任务是参与到学生的研究性学习活动中去，与学生一起学习、 探索，同时提高自身的素质，实现自己的专业化成长。对学生研究性学 习的评价要重方法与过程、 重交流与合作、重体验与应用、重全员参与。值得注意的是，开展研究性学习，绝不是否定理解、记忆式学习和 接受式学习的必要性和重要性，相反，它十分注重以学科课程的学习为 基础，力求激活学生已有的知识与经验。.在学习中学会合作，在合作中学会生存。杨振宁博士指出，如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖 项工作的话.那么，进入 80年代以来，尤其是进入信息社会以来，没 有人们的

50、共同参与、相互合作.任何重大发明创造都是不可能的。在经 济一体化与专业分工日趋精细的大趋势之下，合作意识与合作能力已经成为人们生存发展的重要品质。24合作意识与合作能力要在学习中培养。 营造师生共同学习、探索和 研究问题的环境氛围，建立对话式、交互式的教学模式，正在成为教师 从业的必备素质。我们的教育教学活动应该努力创设合作式学习的情境，切实为学生养成合作意识与发展协作能力搭建舞台。课堂上，应该给学生更多地提供互相交流、共同切磋的机会；活动中，应该为学生更多地创设相互协 作、共同参与的环境；生活中，应该使学生更多地体验互相帮助，共同 分享快乐。让学生在充满合作机会的个体与群体的交往中，学会沟通

51、， 学会互助，学会分享，既能够尊重他人，理解他人，欣赏他人，同时也 能使自己更好地得到他人的尊重、理解与欣赏。现代教育理念认为，一个人今天在校的学习方式， 必然会与他明天 的社会生存方式保持某种内在的一致性， 而合作学习正是这种一致性的 切入点之一。如何通过参与式的交流，让学生成为学习的主人，成为能 够对自己学习负责的人，真正在学习的实践中学会学习；如何让学生在 平等民主的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互影响、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力 的提高，已经成为摆在我们面前的全新课题。.教师的才干不仅表现于渊博的学识， 而且要善于为学生营造宽 松愉悦的

52、成长环境。有研究表明，80%的学习困难与过重压力有关，解除这些压力，明 显有助于学习效率的提高和创造潜能的开发。当我们处于轻松愉快的状态时，视觉、味觉、嗅觉、听觉和触觉都更灵敏，记忆力会大大增强，25 联想也会更加丰富。在这样的状态下，学习效率会大大提高，学习潜力 可以得到更大发挥。毫无疑问，对一个教师来说，善于为学生营造宽松愉悦的成长环境， 甚至比学识是否渊博更为重要。课堂效率的提高，直接决定着课业负担的轻重，决定着学生课外活动时间和空间的拓展。教师与学生的关系和谐了，学生自然会对学习产生兴趣。民主平等的课堂生活能创设宽松愉 悦的学习环境，教师对学生的尊重，是减轻学生心灵重负的重要因素。 当

53、宽松愉悦的成长环境营造起来的时候，减轻学生负担才会成为可能。没有规矩不成方圆，遵守学校管理准则和学生行为规范，也是学生 重要的学习内容。这种遵守应当建立在学生积极参与、自觉自愿的基础之上。同时，应当把统一的规范减少到最基本、最必要、最原则性的限 度。这个原则就是陶行知先生的告诫：”解放儿童的头脑，使其从道德成见、幻想中解放出来；解放儿童的双手，使其从这也不许动，那也不 许动的束缚中解放出来；解放儿童的时间，不过紧安排，给予民主生活 和自觉纪律。”教师必须了解自我教育的意义、 规律及方法，让学生成为能够对自 己行为负责的人。只有将教师的要求转化为学生的自我要求时，教育才 会有效。学校只有让学生参

54、与制定制度，参与管理过程，参与评定结果， 才能使他们产生责任心和使命感，并且提高自我认识、自我教育、自我 管理的能力。教师的管理，应当善于将“要你怎样”，转变为“我要怎 样”，从而指导学生在“自己说服自己，自己感受自己，自己战胜自己”26 的体验中，从他律走向自律，从自律走向自觉、自为，进而走向成功， 走向成熟。.失败是成功之母，成功更是成功之母。“失败是成功之母”，但屡遭失败容易导致青少年学生的自我否定。 实践证明，相信“成功是成功之母”，更加符合成长中学生的实际。成 功者的行为模式往往是创造机会，追求卓越，继而走向更大的成功。体 验成功，是培植自信的最好方法。当学生取得成功后，因成功而产生

55、的 自信心，有利于形成追求新目标、新成绩的新动力，随着新成绩的取得， 心理因素再次得到优化，从而形成发展进步的良性循环。失败与成功本身，都是孩子成长中必须面对的经历， 关键是学生能 否从中获取做人做事的教训，从中感悟解决困难、战胜自我的经验，从 中增强继续努力争取成功的信念。爱迪生发明蓄电池的实验，到一万次 还没有成功，但他说，“我没有失败，我只是发现了一万种不能运作的 万式 。成长需要激励。面对失败或成功的结果，孩子最需要成人的安慰或 鼓励，学生最期待教师公正的评价和积极的肯定。 教师用起表扬的武器， 就能减少学生失败后的灰心，增加学生成功后的信心。在前进道路上， 无论失败或成功，都可能成为

56、沉重的负担，也都可能成为新的动力，评 价在这里起着至关重要的作用。“很好，再试一试”，恳切的激励，能 让失败孕育成功；“差远啦，别骄傲”，一味地警诫和责难，会使成功 的喜悦化为乌有，甚至失去再做新尝试的勇气。教师的责任是，尽可能 多地运用表扬的武器，帮助学生维持良好的情绪体验，树立再创佳绩的27 信念；无论何时，不能讽刺、挖苦学生，防止他们形成自卑人格，产生 自我否定甚至反社会的倾向。光荣与梦想是人类进步的动力。 教师、家长应善于发现学生的优点 和特长，并给以及时的肯定和鼓励。以往，受应试教育影响，我们的学 校为学生提供的成功机会实在是太少了。 一些教师只把眼光牢牢地盯在 分数上，成功变为少数

57、学生的“专利”，大部分的学生则得不到老师的 关注。许多孩子甚至不知道自己有什么优点一一“老师从来就没有夸奖 过我”，却时时面对着老师有意无意的暗示一一“你们不是好学生”。 没有赏识，没有成功，也就没有了自信，没有了希望。感受强烈的挫折 感和深深的绝望，很容易失去思维的灵性和行动的主动性。每一个少年儿童都希望自己是成功者.都期待着收获肯定和赞誉。 作为教师应珍惜少年儿童心灵深处的渴望，积极创造机会，不断地让学 生取得“我能行”的成功体验。成功教育，收获的必是教育的成功。.最大限度地理解、宽容、善待学生。问题学生不一定是坏学生。 英国科学家麦克劳德，上小学的时候曾 偷偷地杀死了校长家的狗，这在西方

58、国家显然是难以原谅的错误。但麦克劳德遇到了一位高明的校长，惩罚是画出两张解剖图：狗的血液循环 图和骨骼结构图。正是这个包含理解、宽容和善待心怀的“惩罚”，使 小麦克劳德爱上了生物学，并最终因发现胰岛素在治疗糖尿病中的作用 而走上了诺贝尔奖的领奖台。28长期以来，我们可能习惯给一些有学习困难和行为过失的学生戴上 一些“坏”帽子：“笨蛋”、“调皮捣蛋”、“道德败坏”等等，随意 地贴上“坏学生”的标签，其结果往往直接影响了学生的身心健康。不经一事，不长一智。未成年的学生正处在身心发展阶段，是非观 念尚未成熟，对一些问题有不正确的看法或错误的做法，是难免的。少 年儿童向善向上的本质，需要加以保护。教师

59、不能因为孩子犯错误就把 他当作坏孩子。学生中的错误，大多是心理问题，而不是道德问题。孩 子的行为动机往往是纯真的，也许是好奇心、表现欲所导致的行为过失， 不能轻易或者盲目地定性为道德品质问题。孩子们犯错误时，他们迫切想得到的，是理解和帮助，而绝不是粗 暴的批评和惩罚。他们正是通过不断从错误中吸取教训而成长、成熟起 来的。学生看起来最不值得爱的时候，恰恰是学生最需要爱的时候。如果你讨厌学生，那么你的教育还没有开始，实质上就已经结束了。 让我们时常想一想教育家们的谆谆告诫：“你的鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。” “鞭挞儿童，是教育上最不适用的 一种方法，因为惩罚会使孩子从良心的

60、责备中解脱出来，把孩子推向教 育的另一端。”.教育重在师生间相互信赖，信赖取决于师生平等的沟通。只有尊重学生，才能教育学生；没有尊重，就不可能有真正意义上 的教育。教师应该学会“蹲下来跟孩子说话”。师爱的最高境界是友情，师爱的基础条件是平等。在学生心目中， 亦师亦友，民主平等，是“好教师”的最重要特征。具有爱心和具有知29 识，对学生来说，他们更喜爱前者。青少年学生特别渴求和珍惜教师的 关爱，师生间真挚的情感，必定有着神奇的教育效果，会使学生自觉地 尊重教师的劳动，愿意接近老师，希望与老师合作，向老师袒露自己的 思想。因此，教师对学生要倾注全部热情，和学生平等相处，以诚相待, 给学生亲切感、安