借助信息技术为自主学习插上想象的翅膀

1、借助信息技术为自主学习插上想象的翅膀灵活使用信息技术，培养学生自主学习能力【摘要】21世纪随着信息技术的高速发展，如今的社会是终身学习的社会，活到老学到老，成为了整个社会的共识。自主学习已经成为人们生存所必须的能力。因此，如何培养学生的自主学习能力更是重中之重。信息技术尤其是网络的发展为教育注入了新的生机，使学生的学习方式产生了巨大的变革。它为自主学习提供了条件与机会，还给了学生学习的自主权。本文试从这一角度分析如何利用信息技术培养学生的自主学习能力。【关键词】信息技术；自主学习 ；培养优化 在二十世纪，信息的处理与传输技术发生了革命性的进步，同时也推动经济、社会、科技的飞速发展，人们的生活发

2、生了革命性的变革。电话、电报、电影，加上电视的出现与普及，更使人们感到世界正在一天天变小。计算机的出现，尤其是以计算机技术和通讯技术为基础的信息产业的出现，正在将人类带入崭新的知识社会。现代信息技术,正在改变人们传统的生活、学习和工作方式,极大地影响了教育的内容与方法，为学生的学习方式带来了巨大变革，为自主学习的实施提供了有利条件,有利于培养、提高学生的自主学习能力。一、自主学习的含义及其意义（一）究竟什么是自主学习?自主学习实际上是学生根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整学习策略和努力程度的过程。也即自主学习突出学生学习的主体性，在整个学习过程中，学习者自定计划，自定步调，自我

3、调控，自主选择媒体和资源，自我评价，应该是一种意识观念和行为控制上的自主。通常情况下，自主学习是以“外显的”个别化的学习方式出现但自主学习不等于“自学”。（二）培养自主学习能力的意义1、 培养自主学习能力是信息大时代的要求 “未来的文盲,不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”自主学习的能力也成为人类生存发展的基本能力，是自身发展的基础。因此,学会学习,提高自主学习能力,是社会向人们提出的时代要求。学习是获取知识的过程。建构主义认为：知识不是通过教师的传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。也

4、就是说，学生不是被动的接收器，其获取知识的多少取决于他们自身的加工能力，而不是取决于他们记忆和背诵教师讲授内容的能力。目前，“教学生学会学习”已成为各国教育的热门话题。传统式的教学侧重于知识的传授，忽视了对学生学习过程的研究和对学生主体性的培养，将教育管理和教师意志放在了第一位，压制了学生的创造力，使学生的主体地位发生了错位。随着教育观念的改变，学科教学逐步由学科为本逐步转变为以能力为本。由此可见，培养、提高学生的自主学习能力是一个至关重要、刻不容缓的研究课题。2、 自主学习能有效促进学生的全面均衡发展只有当人所从事的活动转变为自主活动时，个人的全面发展才能得以实现。自主学习就是以学生为主体，

5、关注人的发展，所以只有自主学习才能有效促进学生的发展。3、 自主学习能促进学生个性的全面发展自主学习中，学生可根据自己的特点来选取学习方法、学习内容，从而充分体现了学习的个性化，在这种个性化的学习中，学生的个性也会得到充分发展。4、 自主学习有利于学生个体创新精神的培养自主学习能够发展学生的个性，而个性与创新是密不可分的，个性的核心就是人的创新精神与创造性能力，个性的发展是创新精神的前提，所以说自主学习有利于创新精神的培养。二、信息技术为学生自主学习能力的形成与发展提供了充分条件 传统的应试教育，由于普遍受到以知识结果为中心的教学观影响，存在严重的缺陷和弊端：从教学规律看，传统教学始终没有改变

6、“教师讲，学生听”这一被动的线性的课堂接收过程；过分强调了教师的作用，忽略或轻视了学生自身对信息的加工能力；只注重知识的传授，忽视了能力的培养；只把精力集中在少数学生身上，忽视了多数学生的培养；只片面追求升学率，不顾学生个性的全面发展学生的学习只有依靠教师的组织、安排、要求进行，显得十分被动，不利于他们自主能动性的发挥。从教学模式看，传统教学脱离了社会发展对人才的实际需求，把学生封闭在狭窄的生活空间里，除了苦读还是苦读。此外，传统教学对全班学生统一内容，统一要求，统一进度，不利于因材施教。不利于学生进行个别化自主学习和相互协作学习。从教学内容看，传统教学所谓的“依纲靠本”，内容单一，形式单调，

7、知识容量小，致使学生学习的时空范围小，不适应时代发展的要求，不利于激发学习兴趣和积极性，不利于开阔学生视野。从教学手段看，传统教学基本维系着教师、学生、教材三点一线的格局。教学媒体基本是以手工技术为基础的较为简陋的设备，教学中运用的技巧、技能和操作方法种类不多，形式单调，难以激发学生的学习兴趣，不利于学生自主学习能力的形成和发展。因此，要培养、提高学生的自主学习能力，就必须要运用现代信息技术，改革课堂教学。通过探讨教学系统中教师、学生、教学内容、教学媒体这四大要素的关系，使它们彼此相互联系、相互作用，形成一个有机的整体，建立合理的相对稳定的课堂教学模式，以优化教育信息的传输过程。1、信息技术可

8、以创设适宜情境，激发学生兴趣，引起学生主动参与的愿望。利用信息技术可以将图像、声音、视频、动画等多种媒体融合在一起，形成图文并茂、音像结合的多媒体情境。在教学中，这种多媒体化的教学情境引起学生的多感观参与，可以激发学生的学习兴趣，引起学生主动参与的愿望，使学生真正积极主动地探索知识，而不是被动地接受信息。学生成为知识信息的主动建构者。例如，在教学 7 的乘法口诀一课，先利用课件展示童话故事白雪公主白雪公主过生日， 7 个小矮人每人为她采来一束鲜花，作为生日礼物，从而引入新课。课件所蕴含的浓浓的情感色彩，使学生感到轻松、愉悦，怎能不激发学生学习的积极性与主动性，促使学生广泛自主地参与教学活动。于

9、是在老师的引领下，通过对7束鲜花（每束鲜花7朵）的分析，兴趣盎然地认知7的乘法口诀。2、信息技术为自主学习提供了丰富的学习资源随着信息技术的发展，出现了许多新型的资源媒体，如光盘、磁盘、因特网等，光盘的容量之大，没有任何一本书可以与之相比，网络更是一个信息的海洋，基于网络的学习资源能为学习者提供图文音像并茂的、丰富多彩的交互式人机界面，能为学习者提供符合人类联想思维与联想记忆特点的、按超文本结构组织的大规模知识库与信息库，因而很易于激发学习者的学习兴趣，并为学习者实现探索式、发现式学习创造有利条件。从而有可能在这种教学模式下，真正达到让学习者主动建构知识的意义、实现自己获取知识自我更新甚至创造

10、新知识的理想目标。这种学习方式对创造性思维的培养有很大的促进作用。3、开放的信息化学习环境为学生自主学习奠定基础利用网络，学生可以根据自己的兴趣、能力选择适合自己的学习内容，可以根据自己的水平来确定学习进程，也可以选择适合自己的学习方法进行学习，还可以与同学、老师甚至专家进行交流，使学生真正实现了自主性。网络可以充实、丰富教材资源。利用网络信息丰富、传播及时、读取方便、交互强等特性，可开拓学生视野，扩大知识面，让学生自己去查阅资料，把学习从课内延伸到课外，有利于学生发挥主观能动性，不断提高自主探究的能力。例如:教学年、月、日时，课前布置学生上网查找、翻书查找资料，收集并初步整理信息。上课时，大

11、量的信息来自不同的渠道，学生争相发布自己从网上下载的资料、介绍书中查阅的资料、教师也参与其中，与学生共同研究，共同处理这些信息。整个课堂充满了研究探讨的气氛，学生尽情展示自己或本组的研究成果。这样的课堂，学生学到的不仅有教材所规定的知识，更有像二月的由来、闰年产生等课外知识。这样在培养学生搜集、处理信息的能力的同时，巩固了学生学习的主体地位。4、开放的网络为学生自主学习提供了交流、合作的学习环境在自主学习过程中，学习的过程是主动和个性化的，但自主学习不是一种完全独立和孤立的学习。它首先需要学习环境中有组织良好的反馈系统，以帮助学生做出自我决策。同时，它需要学习环境提供促进学习者之间进行交流、讨

12、论与协作的手段、策略和氛围。网络上丰富的交流工具，如BBS、聊天室、电子邮件等，使非面对面的交流成为可能，使学生可以克服心里障碍，畅所欲言。为同学之间、同学与教师之间共享与交流不同观点、看法提供了更多机会，以便学习者能够有更多的机会从不同角度去理解所学习的知识，丰富自己的认知结构，从而获得高效率、高质量的学习，使学习者的知识水平，智力水平都有提高，从而促进创造性思维的发展。5、现代信息技术为基础教育课程教材改革展示了新的前景。现代信息技术给课程设计与教材编制带来新观念、新方法、新技术，给基础教育课程改革提供了新的教学环境和工作平台，使以往静止的、封闭的、模式化的教材变为“虚拟现实的”、“开放的

13、”、“参与式的”、“有个性和创造性的”活教材、“思维实验室”和“理想空间”，更利于培养、提高学生的自主学习能力。6、现代信息技术将革新学习环境。现代信息技术的应用，改变了学生认识事物的过程，改变了某些教学原则，改变了教学内容和教材形式，改变了教学过程中教师、学生、教材三者之间的关系，使教学过程的基本要素增加为四个。现代信息技术在学校的使用，能产生由学生控制的非线性的发现式学习环境，更利于学生的自主探索学习，培养自主学习能力。例如：在教学圆的面积时，教材虽然提供了实验方法，但实验过程复杂、难以具体操作，且费力费时。因此在教学中，教师可安排学生先动手把圆形纸片平均分成4份、再平均分成8份观察，剪拼

14、后得到的图形像什么图形，然后教师可充分运用 CAI 课件演示：用红色曲线表示圆的周长，用蓝色线段表示半径，用黄色表示面积部分，多层次地将一个圆等分成16份、 32 份 , 使学生直观感受到 : 一个圆, 等分的份数越多 ,围成的长方形的长就越接近直线 , 长方形的宽，正好等于圆的半径。从而把圆形转化成长方形并推导出圆的面积公式。接着教师提示说：“圆还能转化成什么图形呢？”霎时，同学们有的把圆剪拼成近似平形四边形；有的把圆剪拼成近似三角形；还有的把圆剪拼成梯形。最后教师运用电脑课件演示把圆形转化成平行四边形，三角形、梯形的过程，并推导出每次转化的公式，并都统一到S=R2。这样把学生动手操作与课件

15、演示相融合，收到事半功倍的效果。三、如何才能真正实现学生的自主学习1、切实转变教育观念在这种自主学习模式下，教师的角色是教学信息资源的设计者，学生学习的促进者，所以教师不仅要有丰富的专业知识，掌握计算机网络技术和课件制作，而且对课堂中可能会出现的情况要有一定的预见性，也必须对教学信息资源进行精心设计、策划。教师不能只把网络资源当成是备课寻找素材的来源，也不能仅把计算机当作教师粉笔、语言功能的延伸。而应把计算机网络技术逐渐转变成学生手中的笔和纸，最终成为学生自主学习的工具，这样才能培养学生的自主学习能力。2、借助媒体，巧妙提问，培养创新能力。“借助媒体，引发问题”就是学生通过教学媒体所展现的情景

16、发现(或在教师的引导下发现)学习上的问题或直接提出与学习内容密切相关的真实性事件。它可以以疑问激发兴趣，激发学生的求知欲，开拓学生阅读的广度、深度，使他们的各种思维能力得到充分发展。思维能力是智力结构的核心，是学生进行自学的基础和关键。因此，教学中必须要注重学生各种思维能力的训练。（1）丰富学生知识经验。人在思维过程中提出问题和解决问题都离不开知识和经验。课堂教学中，利用计算机多媒体从不同角度、深度，以各种不同的形式、途径具体生动地呈现自学信息，可为学生提供丰富的感性知识及经验，使其思维活动建立在雄厚的感性知识基础上，从而提高他们的思维能力。（2）帮助学生建立合理的思维能力结构。a、要注意建立

17、学生的思维模型，了解学生思维特点。可多用“你的意思是指?”、“你是如何理解的?”、“这是为什么?”之类的问题。b、要运用好培养各种思维能力的相关方法。如：教会学生分析事物、分析问题的方法，使他们养成对事物、问题进行分析、综合的习惯，可发展他们的思维分析能力和综合能力；借助媒体，显示不同事物的性质、特征，让他们进行比较，帮助他们抓住问题的内在联系与规律，可发展他们思维比较能力；让学生根据媒体所提供的文字，想象其中的情景(或在教师的指导下用示意图去表示出来)，或让学生用自己的语言说出事物的本质、大意等，或让他们参与板书的设计等，均可培养他们思维的抽象能力与概括能力。c、要因材施教，尽量使每个学生各

18、方面的思维能力得到发展。（3）全面发展思维的基本品质。课堂教学中教师提出的问题或引导学生提出的问题不应是纯知识性的问题，要有利于发展学生思维的基本品质。a、借助媒体，为学生提供多种、大量的自学信息，多用“还可以从哪些地方找寻答案?”、“还有没有其它的含义?”之类的提问，让学生找寻答案，丰富学习的知识经验，发展他们思维的广阔性。b、教师设计出适当的问题让学生思考、讨论，然后设法把问题一步一步引向深入，诱发学生自己去发现规律，自己分析判断，自己检测评价，自己纠错矫正，并使之逐步形成习惯，发展他们思维的深刻性。例如在教学分数的意义时， 用CAI 课件探究分数意义的环节可以这样设计：制作12个可以自由

19、拖动的苹果与12个圈，让学生创造分数，等学生分组用学具兴趣盎然地动手操作后，再用课件演示，然后问：“刚才，同学们都用 12 个苹果来创造分数，为什么会得到二分之一、三分之一、四分之一等不同的分数？”让学生讨论，由生疑到解疑再到省悟一波三折实现思维的碰撞，让学生深化了对分数的意义的认识。c、让学生评价某种观点，发表各自的看法，或偶尔组织开展小辩论会，发展他们思维的独立性。d、故意向学生提出有错误的看法，让学生自己去解释，引导学生坚持正确的观点，放弃错误想法，反对人云亦云，发展他们思维的批判性。 e、当一些旧的问题或教材中涉及的一些旧观点已不适合目前形势的发展，或以往惯用的解题方法对新的问题已不是

20、那么适用时，教师应帮助学生根据情况变化而采取新的对策，以发展他们思维的灵活性。f、多用比赛的形式、激励的方法，或训练学生快速的、正确的解题和答卷，发展他们思维的敏捷性。（4）注重培养学生思维能力，提高学生创造力。发散思维是创造思维的主要组成部分。著名创造学家吉尔福特说过：“正是在发散思维中，我们得到了创造性思维最明显的标志”。发散思维，让学生创造性地解决问题。例如：在教学扇形面积时，课本上习题多是用公式计算，思维训练的要求不高，教师补充了关于扇形周长的思考题，用课件闪烁来显示扇形的周长，为学生创造性解决问题作好铺垫。联想思维和想象思维都是创造中的重要因素，联想思维和想象思维越强，越能把自己的有

21、限知识和经验充分调动起来加以利用，越能想到别人不易想到的东西。研究表明：培养、发展学生的发散思维、联想思维和想象思维是提高创造能力的关键所在。3、充分引导学生进行自学学生自学，就是要有自学的问题与资料，磁盘、光盘、网络等信息媒体能够提供大量的资源，为学生自学提供条件。这样学生便可以利用这些资料来进行问题的自主探索。在自学中，学生也可以将自己的观点发布到BBS上或设计成电子文稿发布到网页上。尽量多让学生自学，发展学生个性品质。学生的自学活动是他们个性品质发生、发展的基础。课堂教学中，要多安排“自学”环节，注意不同类型学生的个性，适时变换课堂角色，顺应他们的志趣、爱好，多为学生创造独立思考的机会，

22、多让他们发表各自的意见，多给学生“跳摘果实”的尝试，多照顾学生的特长，充分利用计算机多媒体的“交互性”和“非线性”，让学生结合各自的实际水平及爱好选择相应的信息随机进入学习，使学生的个性品质在自学活动中得以形成和发展。学生自学过程中，教师给予必要的激励和自学指导，逐步培养学生关于学习成果的能力。课堂教学中，教师是一级调控的主体，学生是二级调控的主体。学生能否进行自学，要看教师是否为他们提供了良好的自学条件；学生是否愿意学，要看教师是否调动了他们自学的兴趣及积极性；学生怎样进行自学，则要看教师怎样根据学科特点及学生学习水平的不同而进行相应的指导。因此，这里说的“自学”并非是脱离教师的学生自学，而应该是在教师的激励、指导下学生进行的自学。在学生的自学中，教师