寻求E学习环境下学生数学学习共同体的建构途径

1、寻求E学习环境下学生数学学习共同体的建构途径赵小明E学习是借助电子书包，从改革学习方式开始，建构的一种全新的教学模式。它是以学生为主体，以个人电子终端为载体的数字化“学”与“教”的系统平台，是一种优化学生学习行为和教师教学行为的工具。我们现在要在e学习环境下寻求某一特定的网络活动空间，由一定数量的学习者和助学者(教师、社区管理人员等)共同组成，在相互协商形成的一定规则和文化下，学习者运用一定的学习资源和工具，使得各学习者朝向共同的学习目标进行持续的知识建构、协商和情感交流的一种动态学习系统，真正实现e学习环境下学生数学学习共同体的建构。这意味着在学习共同体内强调学习者的平等性；并要求学习者对共

2、同体的发展要做出一定的贡献。参与学习共同体的学习活动，也不只有个人和群体的要素，它还包括一定的情景、资源、工具、评价、活动的规则所有这些因素的相互作用，才共同生成了学习共同体。通过学习总的来说e学习环境可从两个方面入手：校内e学习的建设1.搭建E学习的平台。 广义的网络教学平台既包括支持网络教学的硬件设施、设备，又包括了支持网络教学的软件系统。狭义的网络教学平台是指建立在Internet基础之上，为网络教学提供全面支持服务的软件系统。主要形式有：电视远程教育系统，Internet教育系统，以互联网传输为辅的教育系统，双向HFC有线电视网络现代远程教育系统，视频会议系统等。通过网上交谈、视频会议

3、进行同步双向交流和资源共享，更好地体现了网络课堂的灵活、开放、基于资源的特点，以及在全面教育方面的无可比拟的优势。 目前在学校教学中实际应用的E教学平台，是在按各自应用需求研发出的在本校范围内使用的网络教学平台和开源软件平台。在构建网络教学平台方面，主要的研究集中在提高教学的交互性方面，此外还有电子白板、答疑系统智慧数小数网、学校三楼网络教室等。2.建立E学习的资源库。 E学习对于教师来说是新生事物，它改变了教师的教学方式，教师在备课中首先备的是“导学案”，教师们坐下来集体研讨，思维导图的设计、教学资料的收集和上传等工作量很大，都是教师们分工协作完成的。集体备课的教研活动，使教师在教学的认知和

4、行为上向科学合理的方向转化，自我钻研、集体研讨、分工主备、教后反思的过程，成为教师专业发展的过程。资源库可以分为素材库、习题库、反馈库、课件库等，思维导图就是其中的方式之一。 3.开发E学习的微课程。 什么是“微课程”？“微课程”是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，能集中说明一个问题的小课程。微课程的脑科学原则：注意力集中的时间为10分钟。微课程的设计原则：讲述一个主题、解决一个问题、容易设计开发、支持移动学习、启发学习者思考。“微课程”是运用建构主义方法、以在线学习或移动学习为目的来开展实际教学的。E时代呼唤“微学习”，片段化、专题化的“微课程”给学生提供了更好的学习机会，有

5、效促进了学生的“微学习”。 4.建设E学习的新课堂。 在E课堂上，学生人手一台平板电脑，在教师的引领下，通过学校自主开发的数字化学习平台自主上网学习。丰富多样的教育教学资源、方便快捷的互动交流、小组合作自主学习方式、分层教学、按需学习等方式让人耳目一新。教师建立相关内容的资源库，选择几个思考问题，每个学生学习自己最感兴趣的资源，先进行小组交流，再小组派代表进行全班交流，最后每个学生将在交流中的感悟输入电脑，传到学习平台。这样每个学生都能看到其他人的说话内容，并能作出回复评价。学生也可以另外寻找新资源，用来与同学进行交流。当然还有其他时段的E学习。 二、校外e学习的建设1、建立专门的E网络学习平

6、台（1）学习资源平台 专题资源模块在专题学习网站建设初始，我们就非常注重选题，选择的题目一要符合当前的学习，二要有一定的可扩展性。所以，在选题上我们做到：第一，要有一定的教育性和科学性。第二，专题的可扩展性。第三，专题要小而精。第四。专题要独特、新颖。我的学习模块这个模块主要由实时课程学习与指导和课件点播学习形式所组成。实时课程学习主要利用实时录播系统进行社区学习广播，让学习者在社区安排的时间内进行学习，这也有助于加强共同体的凝聚力。而课件形式的点播主要为没有时间或错过时间收看课程讲授的学习者服务的，对他们积极参与学习共同体具有很大的吸引力。 解问答疑模块这个模块将学习过程中经常碰到的问题集合

7、起来，可以供学习者做简单查询。同时学习者可以通过提问方式，将自己在学习中碰到的难题提交给系统，系统利用关键词技术获取学习者的问题，并做出简要回答。如果这个答案在该系统中可以查找到，就直接做出回答。如果系统中没有答案，可以提示学习者是否通过网络获取答案，或通过简单的问答信箱、留言本、讨论区获得。 知识检查模块主要提供一个自我检测学习的空间，知识检查的成绩不代表学习的最终的水平考试成绩。该模块包括了学习内容的各类测试试题：判断题、选择题、填空题。管理者可以随时加入、删除和修改试题。以满足学习者了解自己学习状况的需要。 （2）合作会话的平台 学习共同体的构建过程需要成员不断的对话与协商，平等的交流是

8、有建设性的对话与协商必不可少的元素。在专题学习网站中，交流是学习看不断沟通和理解的渠道、交换看法和观点的重要方式，学习者之间或学习者与助学教师之间可以相互讨论交流、反馈各自的信息，是开发和挖掘学习者隐性知识的最主要场所。学习者也可以将一时难以解决的问题或需要单独交流的内容通过留言本或电子邮件实现异步交互。与真实环境中的交流相比，专题学习网站中人与人之间的交流将会更加便捷。更加平等。 （3）学习共同体学习者的组织 社区园地模块一学习共同体内成员要求在兴趣大致一致的基础上彼此相互了解，增强了学习者之间的凝聚力。本模块主要提供学习者和助学者的有关信息(如研究的兴趣、联系的方式、特长等等)，能够帮助一

9、些学习者找一些与学习课题或兴趣相关的学习者或教师。通过浏览学习者和助学者的信息来了解对方，有助于他们之间更好的交流和协作。 个人空间模块个人空间是基于学习共同体的专题学习网站的一个关键的表现形式，使学习者能够在浩瀚的网络中有一种“家”的归属感。个人空间主要是以博客(Blog)形式提供给每一个参与者，参与者可以在博客中忠实地记录自己的学习历程，及时地传达自己的心声。学习者也可以将自己的思考与困惑通过博客表现出来，而助学教师则可以即时地了解学习者的学习进程并给予指导，助学教师或学习共同体“老手”提供示范和支架，而后逐渐隐去支架的作用。 （4）其他设计 导航模块这个模块是为方便学习者和助学教师在整个

10、专题学习网站中学习和交流而设置的，它使学习者和助学教师可以准确、快速地找到其他模块、找到相应的学习内容和资源，从而提高其学习效率与质量，避免在网络中出现信息迷航的情况。当然，学习共同体的生成不同与小组设计不是硬性分配形成的，而是学习者根据社区园地和个人空间模块的信息，按兴趣自发地形成的共同体，共同体的表现形式在网站中以列表实名的方式给予呈现，并以兴趣主题为学习共同体标签。这使学习者有共同的关注兴趣，能共享思想的火花。同时，在学习过程中可以根据某一问题的关注不断形成新的学习主题。这不但有利于异质学习者能迅速形成学习共同体，而且容易让学习者体验到信任感和归属感。2、利用已有的网络软件随着网络不断发展，现有的很多网络软件都有强大的功能，如：QQ、微信、YY等很多现有的网络社区，它们能实现聊天、语音、视频、截屏、远程协助、传送文件等功能，同样可以建设合作会话的平台、社区园地模块、个人空间模块、解问答疑模块等。“e学习”只是一种教学手段和学习方式，而非最终目的。我们可以使用现有的网络和信息技术减少一定的成本并方便更多的学生能真正的使用网络进行健康的学习，进一步激发学生学习兴趣，实现引导学生主动积极学习、合作协同学习、选择性学习和人机互动型学习。 其实，江苏已启动基础教育“e学习”试点工作，