信任理解尊重

1、PAGE PAGE 6信任 理解 尊重谈谈班主任正确的学生观德育论文 黄良 （2003、10、28）初中班主任面对的是正在步入青春期、尚未成熟的学生，学生的视角自然与我们成人不尽相同。因此，班主任不应用自己观察问题的方法和观点来代替学生的看法，只有信任、理解、尊重他们，才有可能把他们引向健康成长的道路。一、信任是头等重要的法律著名教育家马卡连柯说过：“信任这是头等重要的法律。”自尊心和自信心是一个学生成长的重要条件。如果他相信自己会成才，就会努力克服各种困难，去实现自己的目标；如果他尊重自己，就会处处严格要求自己，不让自己跟不良的思想行为同流和污，而时刻保持自己心灵的纯洁和美好。相反，要是学生

2、因得不到信任而丧失了自尊和自信，“破罐子破摔”，那就可能什么坏事都可以干出来。苏霍姆林斯基提出一个著名的口号：“让每一个学生抬起头来。”信任就是唤起学生心灵中美好的东西，激发他们的上进心。教育的核心，就其本质来说，就在于培养学生正确的自我意识：我是一个勤奋的劳动者，是祖国的好公民，是父母的好儿女，是一个有着高尚的志趣、激情和不断取得进步的完美的人。有了这样的意识，学生就会自觉地勤奋学习，热爱劳动，奋发向上。许多有经验的班主任都是这样做的。不少班主任接班时，对后进生，不是抓他们的“辫子”来使他们“服”，而是鼓励他们用“新我”来迎接新学年，而不再去计较其过去的错误。他们懂得，每个学生都是一粒种子，

3、只是发芽开花有迟有早，只要教师引导得当，终究会绽开智慧的花苞。某些班主任总习惯于对学生说：“你怎么这样笨”之类的话，只能表明自己更无能。不信任学生，挫伤学生的自尊心，会抹煞人才，扼杀智慧和才能的幼芽，会带来消极有害的后果。二、要理解学生的内心情感班主任要把爱的雨露洒向学生的心田，首先要理解学生的内心情感，与学生成为知心朋友。爱是深深的理解和接受，不能理解，就谈不上情感沟通，爱也就成了空话。由于学生正处于心理渐变期，他们的心理行为往往缺乏自制性，班主任不可跟学生“一般见识”，心理承受力应大大超过学生。理解学生，需要注意以下几个问题：1、谈话和倾听。谈话是心灵沟通的重要途径。这种谈话应当是在气氛和

4、谐的条件下进行。不要老是把学生叫到办公室训话，在那种气氛下，不会收到真正的效果。因为那种居高临下的训话，只会引起学生的反感，不容易真正讲出心理话。师生之间谈话不应该是“单向”的，不应以老师说教为主，学生洗耳恭听；而应该是“双向”的，要的是“交谈”，要在平等友好的气氛下进行，就像谈家常一样。可以从学生感兴趣的问题谈起，使他（她）感到你是和蔼可亲的、可以信任的，学生才会把自己的想法告诉你。班主任应当明白，与学生交谈是一门艺术，它具有独特的意义和规律。在与成人交谈中，学生们言谈中的某些真实含义却往往潜藏在他们天真的语言之中，有经验的班主任知道，只有通过“破译”才能搜寻出来。与学生谈话当然不能只有自己

5、谈，还必须重视倾听学生的话。学生做某件事，都有他的理由、他的想法、他的原因。即使做错了，也只有了解其错误的原因，才有可能对症下药。实际上，有时教师认为学生错了，而倾听了他陈述的理由后会觉得学生也有自己的道理，于是自己处理学生问题时就会比较冷静。我找学生谈话或批评教育时，经常先是这样问学生的：知不知为什么找你？你做了什么？为什么要这样做？倾听学生的理由后，再进行谈话或批评教育。这样去做，处理学生问题时就能冷静下来，学生也愿意接受，绝大多数学生都不会产生不满情绪。教师与学生谈话和倾听学生说话时，态度要亲切，眼睛应注视着学生的眼睛，这是一种很微妙的感情交流。另外，要注意：决不应因为工作忙，在学生向你

6、诉说时，心不在焉，这样会使学生失望，也不应随意打断他的话，应让学生把要说的充分说出来。不仅应耐心听他说，还要注意他的语气和表情。凡应该谅解和同情的，要及时向学生表示。对于他所讲的话最好不要急于下判断。总之，你将会发现，“听”的背后有新天地。2、同情与同感。初中学生由于处于青春萌动期，某些想法和做法可能不正确，这是常有的事。然而，如前所述，从学生本身的角度看，他们之所以产生某种想法，之所以做某件事，总是有着他们自己的理由和原因。班主任不能一概无视这些理由和原因，更不应老是说学生是强调理由，那样就会使自己与学生处在对立的地位，学生就不容易接受教育。正确的做法是要倾听学生的陈述，对其中确有一定道理的

7、要予以同情或表示同感。这里所说的同情，指的是认为学生产生某种想法，做某件事是情有可原的。例如有的学生没有按时完成作业，是由于家长邀亲友在家打麻将，学生没有良好的学习环境。在这种情况下，班主任如果只是教育学生“不管环境如何，关键在于自己有没有坚强的意志”云云，学生就难以接受。应当首先对学生处在这样一种不利的环境中表示同情，并设法帮助学生改善环境，在此基础上再指导学生锻炼意志，就顺理成章了。这里所说的同感，指的是承认学生某种想法、做法有一定的道理，要是班主任自己遇到这类事，也难免会产生类似的想法和做法。例如有的学生因受了同学的欺负，心里很恼火，想报复出口气。对这种事，如果班主任一味教训学生不要计较

8、个人得失，要注意团结，就难以说服人。班主任正确的做法应是先对学生的委屈心情表示理解，可以说：受了欺负心里是不好受的，就是我班主任碰到这类事，也会不高兴。这样一说，与学生距离就拉近了，再教育、指导学生正确处理与同学的纠纷就容易水到渠成了。同情也好，同感也好，核心是个“同”字。孩子需要成人的赞同，学生需要教师的赞同。你与学生之间有了共“同”的感受，他自然就会觉得你和他是站在一起的，于是对你提出的建议就会较容易接纳。当然，这里所说的同情和同感，都不能理解为迁就学生的缺点错误，包庇和纵容学生做坏事。恰恰相反，是为了更好地教育学生，更有效地帮助学生改正缺点。对这一点不应有任何误解。3、耐心和等待。无论是

9、谈话还是倾听，无论是同情还是同感，都需要耐心。耐心，就是要舍得给对方多一点时间和空间。给对方时间，就是允许学生一时想不通，一时不服气，给他一个思考的过程。不要急于施加压力，强迫学生接受。施加压力只能起暂时的“作用”，从长远说不利于学生建立自信心和发挥独创性。这会造成学生或者是对抗、顶撞；或者是害怕做错，以至什么也不敢做。这些对学生的健康成长都是不利的。正确的办法是给予时间，逐步疏导。学生有气，要让他把气一点点排遣掉；有顾虑，要帮助他把顾虑逐步消除掉；学生的想法一时转不过来，要创设“阶梯”让他下“台”，这些都需要时间。给对方空间，是指创设适当的环境，让学生倾诉委屈和意见，班主任则安详地等待他，倾

10、听他的话，不急于打断他。如果一听到学生做错了事，就火冒三丈，不给学生以申诉的时间和空间，则无助于教育。三、尊重学生的个性教师的任务在于精雕细刻地塑造学生健康的灵魂，注意发展学生健康的个性。我们常说的要求学生德智体全面发展，在一定程度上也就是人格的全面发展、个性的全面发展。教育既是造就人才的过程，也是提高人的价值的过程。我们培养的学生不仅将来要对社会有用，也要让他自己将来生活幸福。只有个性健全，能充分发挥自己潜能的人，才是一个幸福的人，才是一个在社会上充分发挥其应有作用的人。所以，班主任必须重视发展学生健康的个性。反之，如果把中小学教育搞成“听话教育”，那就无法发展学生健康的个性。我国著名的儿童教育家陈鹤琴说过：“最危险的，就是儿童没有思想的机会。”所以教师爱学生就要尊重学生的个性。学生是什么样子的，教师就照什么样子去认识他，接纳他，为他开辟自己成长的道路，而不是硬要学生合我之意、为我所用。许多有经验的班主任都深刻地懂得这个道理。班主任要尊重学生的个性，也要针对他们的个性进行严格要求。尊重、爱护与严格要求是分不开的。“严是爱，松是害”，这是教育的真理。尊重个性不是迁就原谅学生的缺点，而是