论信息技术与小学数学课程的整合

1、PAGE 学科分类：小学信息技术好兄弟，谁也离不开谁？ 论信息技术与小学数学课程的整合 摘 要：信息化社会的到来，对公民的数学素养提出了新的要求，带来了数学学科的革命，人们越来越关注信息技术与小学数学课程的整合。现代信息技术，为数学教学提供了一种新颖的学习环境，使学生亲历数学知识的形成以及探索规律的过程；运用丰富的形式呈现教学内容，与学生一起探索各种猜想。要更和谐地实现信息技术与小学数学课程的整合，就必须对小学信息技术课程进行变革，同时加强对小学数学教师和小学生信息素养的培养。关键词：信息技术 小学数学课程 整合一、信息技术与小学数学课程整合的内涵（一）信息技术信息技术是指有关信息的收集、识别

2、、提取、变换、存贮、传递、处理、检索、检测、分析和利用等的技术。包括传统的电影、幻灯、电视、语言设备以及现代化的多媒体辅助教学的相关软件和计算机网络技术等。（二）小学数学课程小学数学课程有狭义和广义之分，狭义的小学数学课程是指小学数学这一门学科；广义的课程是指学生在教师的指导下各种活动的总和，即为了实现小学数学教育目的而设计的小学生的数学学习计划或学习方案，并在学习方案中对小学生的数学学习目标、学习内容和学习方式做出设计和规定。以下所提及的小学数学课程指广义的小学数学课程。（四）信息技术与小学数学课程的整合信息技术与小学数学课程的整合是指在小学数学课程教学中把信息技术、信息资源、新型方法、人力

3、资源和小学数学学科内容有机结合，共同完成小学数学课程教学任务的一种新型的教学方式。信息技术与小学数学课程的整合基本思想包括三个基本点：1.要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动；2.对小学数学教学内容进行信息化处理后成为学生的学习资源；3.利用信息加工工具让学生改变学习方式，进行知识重构。二、信息技术与小学数学课程整合的理念传统课堂教学目标唯书、唯分、唯知，忽视开发个体的学习潜能和个性品质的培养；角色定位强化了教师主导地位，忽视学生主体作用的发挥和学生创造能力的培养；教学组织强化了班集体学习，忽视小组学习的中介、组织功能和学生个体的独立自主学习活动。信息技术的演示作用、交流与协

4、作作用、个别辅导作用和信息加工与研发的作用使其与小学数学的联系越来越密切。小学数学新课程标准指出：现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响，数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。3-1三、 信息技术与小学数学课程整合的内容（一）信息技术与小学数学课程的整合1.信息技术与小学数学课程内容的整合（1）华罗庚曾经说过，对数学

5、产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。新一轮课程改革后实行的教材选择学生熟悉的、与他们的生活密切相关的内容，注重了学生解决实际生活问题的意识和能力的培养，教师的任务就是如何引导和启发学生注意到所学知识与生活问题间的联系，将现实情境与虚拟情境融合起来，使学生在探索现实的情况和问题中认识数学、了解数学的价值、运用数学知识与方法解决问题。（2）寓思想品德教育于数学教学中是数学课堂教学的重要任务之一。小学数学教材蕴涵着无穷而深厚的思想品德教育素材，教师在教学中应充分利用资源，运用现代教育技术手段进行动画制作，精心编辑整理，适时、恰当地加以运用，创设直观生动的新情境进行教学，烘托课堂教学气

6、氛，使学生的心灵在体验中受到强烈的震撼和感染，并在学生自我启发的基础上接受深刻的德育教育。2.信息技术与小学数学教材的整合新课改后实行的教材，创设问题情境，新知识从现实生活问题引入，以画面形式出现。在实际教学中要使教学效果达到编者的意图，最佳的方法就是利用信息技术。如北大版第一册上、下的教学中，教师运用信息技术，用flash软件制作出一幅幅生动的场景让书本中的画面动起来，活生生的展示在学生面前，学生的注意力顿时凝聚起来，在不自觉中走进老师创设的问题情境中去 6 。（二）信息技术与小学生学习的整合1.信息技术与小学生学习方式的整合如在教学人教版一年级下册中的找规律时，教师用多媒体课件创设情境，故

7、事引入，使教材情境富有生活气息，巧设“闯三关”，使枯燥的练习更具挑战性。学生接受了信息以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。 7 2.信息技术与小学生学习工具的整合如在教学轴对称图形时，学生在对网页上的图形进行充分地分析、概括后，初步理解了轴对称图形的特征，在此基础上教师要求学生打开“画图”，运用各种工具按钮，自由绘出轴对称图形。学生根据所学概念的特征，在“画图”中自由创作：有的直接用鼠标拖出一个三角形，然后对其进行复制、旋转、再移到一起；有的拖出一个长方形，再拖出一个等腰三角形，把它们按轴对称的要求进行组合；有的甚至画出复杂的颇有

8、创意的轴对称图形，并根据它们的形状起名认知工具的改变，弥补了实物、书本等无法给予学生多样化感受的不足，大大提高了学习效率，学生的个性都得到了充分的展现。 8-1 （2）我国的“双基”教学使中国学生在数学运算能力方面受到国际一致的认可，而学生的创造力和应用能力大大落后于其他国家的学生。信息化时代，计算机和计算器引入教学活动，不少学者担心学生运算能力会下降，Cockcroft报告指出：“有足够的证据表明，计算器的使用对基本的计算能力没有任何负面的影响。” 9 我们应发展学生的逻辑思维能力和提出、解决数学问题的能力，而不是繁、难、偏的运算技能。3.信息技术与学生学习资源的整合如在教学亿以内数的读法和

9、写法时，要求学生到指定的文件夹或网站上收集一组自己喜欢的数据，并一一汇报。通过学生动手动脑查出的数据，不仅超越了课本上的知识，而且使学生在学习过程中感受到了数学的魅力，使得现实的生活材料和最新事例成为学习数学的载体。这样，把数学学习由课内延伸到课外，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，而且培养他们自主探寻知识的意识，提高搜集和处理信息的能力。 8-2 如教学圆锥的体积一课时，教师首先设计了一个交谈室（Chat Room），学生自由发言、民主交流，教师亦参与其中，并引导学生的讨论向纵深处发展，保证讨论的有效性。这样，学生在自主观察、讨论、概括的基础上和他人交流协作的过程中，逐步学会发现问题、

10、思考问题并能解决问题。 5-24.信息技术与学生学习活动的整合数学课程标准指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作学习是学生学习数学的重要方式。” 3-3 我们利用信息技术创设自主学习、协作学习的环境，让学生主动参与到数学学习活动中，经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程，从而获得自己去探索数学的体验和利用数学去解决实际问题的能力。如教学年、月、日时，首先让学生自主选择学习内容，在网上随机寻找、观察年历，打开资料库进行查询。学生发现：有的月有31天，有的月有30天，还有的月有28天或29天。然后学生小组合作讨论得出：31天的是大月，是一、三、五、七、八、十、十

11、二月份； 30天的是小月，是四、六、九、十一月份。再让学生探索闰年和平年的概念及规律，并根据随机题目来验证自己总结的规律和判断方法是否正确。最后再让学生网上查一查为什么七月、八月都是大月，二月份为什么有28天或29天。这样利用计算机进行师生交互、生生交互，学生自主探索“年、月、日”的有关知识，从而实现学生对知识意义的自我建构。 8-3 （三）信息技术与教师教学的整合1.信息技术与教学组织形式的整合（1）过程演示法如在教学“相遇问题”应用题时，教师巧妙地运用多媒体手段展示课件，由于增强了感知度，教师不用讲，学生已经在声、光、色、形中明白了诸如“相对、相反、相遇、路程”等词语，从而加深了对内容的理

12、解，并体会到知识的“动态生成”过程，极大地提高了学生的理解能力和分析问题能力。 5-3 （2）自主探究式解决问题就是把前面学到的知识运用到新的和不熟悉的情境中的过程，是数学发展的动力，现代数学教育更是强调要进行“问题解决”。信息化教学工具提供了解决问题的空间和探索的场所。整个教学过程表现为教师提出问题，学生利用学习课件或现代教学工具（包括几何画板、图形计算器等）去观察、分析、归纳、总结，去寻求解决问题的方法和途径。在这种学习模式下，教师应主动激发学生学习的积极性，允许他们异想天开，鼓励大胆猜想，提倡创新。教师收集学生提出的问题，提供给大家去分析论证、质疑，让学生在自主探索、互相启迪中提高分析问

13、题和解决问题的能力，从而磨练意志，培养创新思维的能力，塑造良好的个性品质。2.信息技术与小学数学教学方法的整合如在教学有余数的除法一课时，安排的课堂练习中，计算机将正确与错误的评价以及提示、指导、建议等信息及时反馈给学生，不仅使学生很快了解自己的学习情况，加深了学习体验，而且教师也可从中获得教学反馈信息，及时采取补救措施，使教学过程向教学目标靠近，实现真正意义上的分层教学和个性化教学。 10 四、信息技术与小学数学课程整合时应注意的问题（一）信息技术与小学数学课程的整合对信息技术课程本身的要求信息技术与小学数学课程的整合可以理解为信息技术课程的目的、任务与小学数学课程教学的目的、任务整合在同一

14、教学过程之中，在这里，信息技术本身就是学生的学习对象和目标。然而，信息技术作为学习内容，无论从教材形式设计，还是教学方式选择都应该有一个新视角，应该在与其他课程整合的过程中学习信息技术，学生也可以通过完成一项综合任务学习信息技术，很显然，这种学习方式使学生不仅学习了信息技术，提高了信息素养，而且还促进了数学学科的学习。可以说，信息技术的角色既是学习目标又是学习工具，学生是通过信息技术来学习信息技术小学数学课程内容。（二）通过信息技术与小学数学课程的整合，对新时代学生学习的要求1.会利用资源进行学习；2.学会在数字化情境中进行自主发现的学习；3.学会利用网络通讯工具进行协商交流、合作讨论式的学习

15、；4.学会利用信息加工工具和创作平台进行实践创造的学习。（三）信息技术与小学数学课程的整合对教师的能力结构的要求 1.教学实施能力现代教育观念指导下的教学实施能力不同于传统教育中单纯的讲授能力和答疑能力，而是强调各个学科的相互整合、强调问题解决能力的培养、强调学校教学与社会的连续性、强调对学生进行生存能力和创造性的培养。在教学实施的过程中，教师应该更加重视如何有效提高基于问题式学习和合作学习的效果和效率。2.教学研究能力信息技术与课程整合的方方面面必将呈现新的规律。教育实践活动是发现新规律的重要过程，也是尝试新方法、创造新理论的过程。尽管教育技术学在理论上已经为基于网络的现代教育提供了原则和方

16、法，但在实际教学中，现有的原则和方法确实不够用。教师作为现代教育规律的发现者和研究者应积极参与从重视方法论层次的研究向应用层次倾斜。4.信息素养在信息技术的教育教学应用的过程中，教师无论作为社会人，还是作为职业角色都应该掌握信息技术并具备一定的信息素养。作为职业角色的教师，还特别要学会选择信息技术和在教学中有效整合技术。教师的信息素养应当包括：对信息技术的敏感性、应用信息的能力、教学媒体的整合能力等。总而言之，信息技术与小学数学课程的整合将是教学史中不可避免的一次重大变革。纵然我国经济发展不平衡导致教育发展水平也不平衡，但这也只是时间上的一个先后问题，每个地区都会相继感受到信息技术与小学数学课程整合给教师与学生带来的机遇与挑战。作为新时代的教师与学生，应该认识到这一情况，了解自身与时代需要间的距离，为适应这一时代潮流而付出努力。注释：1 义务教育数学课程标准研制组.小学数学新课程案例与评析M.高等教育出版社.2003.872义务教育数学课程标准研制组.小学数学新课程案