演讲稿谈教育改革

1、演讲稿谈教育改革大家好，今天我主要讲的就是关于当前教育改革的一些问题。关于这个问题 呢，我主要从以下四个方面，即应试教育、教育不公、教育去行政化和教育家办 学来谈谈我个人的一些理解。首先就是应试教育问题。大家都知道，在当前这样一个应试教育不变的情况 下，学生的减负正在变成考试考什么、老师就教什么、学生就学什么这样一个固 化的学习模式，导致了学生的人文素养和创新能力逐步走低，知识面变狭窄、融 会贯通能力下降，这样的教育无疑是在饮鸩止渴。而教育改革喊了这么多年，却 迟迟没有多大的变化，究竟是什么原因使教育改革这么艰难呢？其实这很大一个 原因就在于它背后有一只看不见的手，这只手就是唯学历的就业用人制

2、度。如果 什么时候评价系统不再把学历等同于能力、公务员招考不再有学历限制、工资不 再和学历简单挂钩、不上大学的人也能体面的就业和生活，那么应试教育的问题 就会迎刃而解。这些年大家在谈素质教育，殊不知问题不在学校，也不完全是教 育部门的考核体系，而在于严峻的就业现实。只有考上北大清华才能找到好工作， 找到好工作才能体面生活，于是大家才去“千军万马挤独木桥”，才会择校、补 课。显然，破解应试教育首先要在改革就业制度上下功夫：增加就业机会，改进 用人制度，转变就业观念，加大继续教育的力度。让不考大学或不考名牌大学而 只要努力工作的人也能很体面的生活、也能一样有所为，从根本上缓解因生存就 业危机而形成

3、的一次性巨大升学压力，使减少考试和降低考试难度成为可能，不 断进行教育内部的技术改革，这样才能对应试教育釜底抽薪，收到事半功倍的效 果。第二一个呢，我要讲的是教育不公的问题。教育不公目前主要是资源配置的不公：一是经费投入，二是师资配备。按理说现代社会人皆平等， 每个公民都有平等的享受教育的权力。但是新中国成立以来，由于长期的城乡二 元制体系，政府在提供公共的教育资源中，城乡就已存在了巨大的差距。有人曾 这样形象的形容中国的学校，说“中国城市的学校像欧洲，而农村的学校就像非 洲”。的确也是，中国当前大城市的学校那建设的可以说就是富丽堂皇；而你看 中国一些农村地区，比如就说咱们长清这边的崮云湖水泥

4、厂小学吧，相信在坐的 同学很多都有去那支过教吧，你们看那里的学校是怎样的呢，那里一共才有几个 老师、教学资源又是怎样的呢？相信不用我多说吧，去过的同学都会很清楚。很 明显的嘛，因为教育资源配置的不公，直接就影响了农村和社会底层孩子受教育 的质量，影响他们的人生命运，从而进一步扩大城乡差距，而不断扩大的城乡差 距反过来又继续加剧教育的不公，形成一个恶性的循环。这些年普遍出现城里得 教师严重超编，农村学校无人教书，重点学校优秀教师过度集中，非重点中学师 资不配套等等一些现象就严重加剧了教育不公的问题。而如果要解决这个问题， 那就必须要靠政府。政府必须要大力推进公共财政投资改革，剔除那些不该公共 财

5、政投入的部分，把教育投入的蛋糕做大，然后再在分配中向农村以及一些基础 较差的地区、学校进行倾斜，加大资源补差力度，这样才能逐步实现教育投入的 均衡化、合理化，使教育公平成为现实。那么第三一点呢，就是教育去行政化的问题。应该说，教育去行政化是会给 教育松绑，但同时也应该看到这也会削弱在中国当前“官本位”这样一个社会中 的教育的地位。在中国这样一个“官本位”严重的国家，在一个连和尚都有级别 的官本位社会里，教育本来就地位低微，如果再没有行政级别，使大学说话的分 量甚至连机会都没有，大学还能有多大作为？当前教育的很多方面，包括现在大 学从学科选定、专业建设、到经费分配，很多方面都是受制于行政管理的。

6、因为 还没有阳关管理，所以大学要反复的找行政上去谈、去磨，甚至采取一些公关的 行为。在教育资源分配中，虽然学校的行政级别不一定就是决定因素，但是行政 级别加上公关肯定就会有很大的效果。所以我们应该清醒的一点就是，教育去行 政化的核心应该是消除过多的行政干预，改变教育管理不顾教育规律、完全行政 化的状况，而不是简单的取消行政管理或者说取消学校的行政级别。如果政治体 制不变，“官本位”不破除，那么单边独进的进行教育的去行政化只会弱化教育 的地位，因为不懂教育的领导照样可以随心所欲的指挥学校，校长不可能因为没 有了级别就能够理直气壮的拒绝，相反则会更加的窝囊无力。有人说，学校有行 政级别，在官本位严

7、重的中国至少在遇到对比他级别低的乱干预时还可以抵挡一 下，如果整个大环境不变，学校首先取消行政级别，那么再遇到乱干预，就等于 连抵挡一下的东西都没有了，而这只会使本来就很艰难的教育变得更加的艰难。 所以教育去行政化的当务之急不是取消学校级别的问题，而是在以下三个方面： 一是要民选校长，即解决校长对谁负责的问题；二是要清晰划分权利，先明晰， 而后放权；三就是要阳光配置教育资源，减少和杜绝对行政权力的不当依赖。最后一点呢，我想讲的是教育家办学的问题。应该说，教育家办学问题的提 出，是有很强针对性的，是针对当下严重背离规律，把教育等同于企业、官场等 弊端的一项根本性修正。教育改革虽然喊了很多年，但是

8、当下中国依旧是按照十 部级别，来调配校长与教育行政人员，常常将没有任何教育教学经历的干部设置 为校长或教育管理干部。这些人因为不懂或不屑于研究教育规律，基本上都是用 行政管理或经营企业的方法管理教育，这自然就谈不上什么按教育规律办事。而 提倡教育家办学，其目的就是充分利用教育家的专业特长，在教育教学工作中， 按照人的发展规律，教育自身的发展规律以及现代管理规律来办好教育，传承人 类文明，传播科学知识，实现人的全面健康发展。那么，到底应该怎样才能实现 将教育家办学呢？很显然，教育家办学这里需要解决两大问题。第一，要有一个 让教育家走上办学岗位的体制，即选人体制。所谓的选人体制，简言之，就是由 谁来确认教育家并把他推上负责办教育的岗位，这里我们毫无疑问，应该由那些 对教育有相当了解，对教育有切身感受，有出资收益需求的教育专家、学生、家 长或学校董事会去遴选，才能选出真正的教育家。第二，要有一个保证教育家按 教育规律办事，不发生本体异化的内外环境，即办事机制。直言之，就是怎样保 证教育家按教学规律办学不受干扰。它的核心是清晰划分教育权力，赋予教育家 相应的办学自主权和反