以塑型艺术促进幼儿创造力发展

1、以塑型艺术促进幼儿创造力发展摘 要：塑型艺术活动对促进幼儿创造力发展具有重要的意义及价值。本文以线塑、纸塑、泥沙塑等塑型 艺术活动为载体，通过打造特色的塑型艺术环境，构建多维的塑型艺术活动，梳理多样的教育实施策略，开发 系统的创造力评价体系，探索在塑型艺术活动中促进幼儿创造力发展的培育路径。关键词：塑型艺术；创造力；艺术教育教育家陶行知认为:“我们发现了儿童的创造 力，认识了儿童有创造力，就应进一步把儿童的创造 力解放出来岁儿童学习与发展指南提出： 幼儿艺术领域学习的关键在于“充分创造条件和机 会,萌发幼儿对美的感受和体验,丰富其想象力和创 造力，引导幼儿学会用心灵去感受美和发现美，用自 己的

2、方式去表现美和创造美。”幼儿艺术领域学习 的目标明确指向想象力和创造力的丰富。但是，在 幼儿园教育实践中，教师对幼儿创造力的理解和内 化水平如何？在艺术活动和幼儿创造力发展两者之 间的有效培育途径有哪些？如何评价幼儿创造力的 发展水平？笔者在教学实践中通过线塑、纸塑、泥沙 塑等塑型艺术活动的研发和开展，力图解决“促进幼 儿创造力发展的塑型艺术课程建构”和“教师有效激 发幼儿创造力发展的有效途径”遇到的实际问题，探 索幼儿创造力发展的培育路径。一、打造特色的塑型艺术环境，形成包容开放的 活动现场环境是重要的课程资源。如何在幼儿园里为幼 儿创设塑型艺术的审美空间与创想空间，挖掘环境 对幼儿创造力发

3、展的隐形作用。幼儿园可借由功能 室、特色区域、观赏和展示区等，通过蕴含塑型艺术 教育的环境创设，来隐形启发幼儿的创造力发展。打造塑型艺术观赏、展示区，为幼儿营造审美 空间根据园所的场地特点，打造塑型艺术大环境观 赏区，如，线塑“甜蜜的梦”、纸塑“糖果仙境”、泥沙塑 “海洋奇缘”。极具艺术感的塑型观赏区环境能潜移 默化地给予幼儿美的享受与浸润，对幼儿塑型艺术 及创造力的培养起着隐性的作用。班级在就近走廊 创设幼儿作品的展示区，自由活动时间幼儿就可以 在走廊上欣赏自己和同伴的作品，在这样富有特色 的小天地中用心去感受和发现美与创想。创设塑型艺术特色区域，为幼儿提供创作平台每班开辟出一块“塑型艺术特

4、色区域”，有以游 戏坊的形式来设置的“创意无线”“纸达人”；有与班 级主题相结合设置的“DD彩泥吧”“熊猫线塑馆”等； 在特色区域中提供各类主材如：粗细不一、材质不同 的线;各类各色的纸；彩泥、超轻黏土、雪花泥、沙盘、 月亮沙等。还设有百宝箱提供自然物、废旧物、半成 品等辅助材料，让幼儿自主选材，自由创作和表现。增设塑型艺术功能室，为幼儿拓展创作维度根据线塑、纸塑、泥沙塑不同载体,有目的、有计 划地打造各有特色的塑型功能室，如“线妙阁”“创意 纸塑坊”“室内沙雕馆”“陶艺室”等，为幼儿的艺术创 想和创作提供更大的互动和延展平台。二、构建多维的塑型艺术活动，促进新异活跃的 思维培养如果说环境的支

5、持是艺术创造的根，那么内容 和形式的架构则是幼儿进行艺术创作的主干。因 此，应积极构建多维的塑型艺术活动，以促进幼儿新 异、活跃的思维培养。确定适宜不同年龄班的塑型艺术教育内容根据塑型艺术的相关内容以及学前阶段幼儿的 学习特点，从横向的纬度，将幼儿园塑型艺术的相关 内容划分为线塑、纸塑、泥沙塑等三个主要内容。同 时，根据幼儿的学习发展特点，按照年龄班对三大主 题进行了进一步纵向的分类和整理。（如下表1）以线 塑为例：如较为适宜小班开展的线塑活动包括绕线、 粘线等；适宜中班孩子的线塑活动包括编织、泥线雕 等;较为适宜大班幼儿探索的线塑活动包括刺绣、珠 绣等。当然，这种划分并不是绝对的，针对同一个

6、塑 型技能，教师同样可以从不同的角度切入，选择不同 的活动载体及组织方式，根据幼儿的兴趣调整塑型 艺术教育的内容和探究的深度。表1内容年龄段线塑纸塑泥沙塑小班绕绕拧 圈缠穿撕撕撕，纸张大变身 撕、揉、贴中班拧坳 交替编织 编织手绳对称剪纸 卷纸造型团、压、卷、 搓圆、搓长大班线结绣 漆绳刺卷、围、捏、拧 折纸变变变架构渗透于一日生活的塑型艺术教育课程基于一日生活皆课程的理念，充分利用区域活 动、集中活动、混龄活动、园本特色活动开展塑型艺 术活动，为幼儿创造力培育架构载体和空间。主要 有每天一玩的塑型区域、每周一次的“我型我塑”集 中活动、每月一享的塑型混龄活动和塑型艺术整合 活动。（1）寓塑型

7、艺术于区域游戏天天玩：区域游 戏是实施开展塑型艺术教育内容的重要载体，基于 每班创设的专门化“塑型”区域，在投放丰富的塑型 材料基础上，阶段性地推出一种主打主材（例：纸塑 区纸芯筒、报纸等），幼儿在每天的塑型区域游戏中 利用主材和辅材放飞想象，大胆创作。教师在区域 中主要观察幼儿表现，及时地对材料进行调整、补 充，为孩子们的想象和创作提供支持。（2）寓塑型艺术于集中活动一一周周塑：除了区 域游戏，在塑型艺术活动中运用集中教育活动，能使 幼儿较系统、较全面地理解和掌握教育内容。每周 每班开展一次的“我型我塑”活动，教师提供多样化 的塑型材料鼓励幼儿大胆创作，分系列逐步开展、推 进与深入。（3）寓

8、塑型艺术于混龄活动一一月月享：每月的 最后一周全园开展“我型我塑月月享”混龄活动，每 个班级选取一个本班本月最受幼儿欢迎的“我型我 塑”活动对全园幼儿开放，实现资源共享。（4）寓塑型艺术于特色活动一一整合创、除了集 中教育活动、区域游戏等，有机整合校园节日、周末 社团、亲子活动，在幼儿园、年段、小组丰富的多维空 间中，为幼儿的塑型创作拓展了更大的表现舞台、提 供了更丰富的呈现载体、开发更具趣味的展现形式， 为幼儿创造力培育滋养沃土。三、梳理多样的教育实施策略，支持独特丰富的 学习轨迹幼儿创造力的培育贯穿于塑型艺术的创作历程 之中。因此，教师梳理与总结在塑型艺术创作前、 中、后的教育组织实施策略

9、，以支持幼儿独特丰富的 学习过程，对幼儿创造力培育至关重要。创作前:主要围绕材料准备、前期经验、愉快氛 围等三个方面进行组织实施其一材料准备：教师对开展的塑型活动有初步 的预设，收集准备相关的主材辅材，主材包括各类的 纸、各式的线、各种的泥，辅材包括自然物、废旧物 等。可利用家长资源，带动幼儿共同准备材料。其二前期经验：经验与创造性之间的关系就像 “万花筒”，在万花筒里放的彩色碎片越多，可能出现 的形状、色彩以及样式的变化就越棒。教师可以通 过多种途径丰富幼儿的经验，如，带领幼儿走出教室, 接触自然环境和社会环境；可以为幼儿选择一些适 合他们的、不同风格的塑型名作，丰富幼儿的塑型技 能，为在塑

10、型活动中的创造力发展奠定基础。其三愉快氛围：宽松愉快的心理环境是人们专 注于某一活动的前提。为幼儿创设一个愉快的氛围, 让其有足够的自由和信心，去主动创作。如，在塑型 时光集中活动开展前，教师可以利用有趣的游戏互 动、生动的绘本故事、巧妙的创作情景等，营造轻松、 自由、愉快的氛围。创作中：主要聚焦材料支持、语言支持、幼幼支 持，三块内容开展塑型活动其一，材料支持:能够培育幼儿创造力的活动应 当是自由的,活动的结果应当是开放的。在活动中教 师对幼儿决定使用什么样的材料、怎样使用以及他 们怎样完成作品等问题进行合理和自主的支持。要 考虑塑型材料的摆放是否便于幼儿自主取放、材料 的类型是否符合幼儿的

11、年龄水平、材料的提供有助 于幼儿创造力的发展等。其二,语言支持:班级里不同幼儿的能力和天分 差异很大，创作过程中需要教师通过语言去支持和 尊重幼儿的差异性，比如，一名幼儿正在用黏土和纸 杯制作鲨鱼，其他幼儿看到后有不同想法“鲨鱼不是 这么做的,不能用纸杯”,但教师告诉大家:“塑型创 作动物可以有很多方式方法，有些人用画的，有些人 用捏的，有些人用纸盒，有些人用黏土，最重要的是创 作时的想法。”此外,创造的过程常常伴随着错误、再 尝试和失败,教师要积极巧妙地通过语言支持，鼓励 幼儿的持续性创作。其三，幼幼支持：活动中除了师幼互动之外，幼 幼互动也是幼儿学习的重要途径，教师如何促进幼 幼之间的支持

12、，需要考虑空间场地的设置、材料数量 的控制、正向语言的引导等。创作后：主要涵盖作品展示、评价推进、家园延 伸，三条线索进行提升总结其一一，作品展示:每一个塑型作品都是幼儿创造 力流动的表达，班级里教师尽可能多地以有趣的形 式展示幼儿的塑型作品，有些作品可以放在画有图 案的大纸箱里，具有立体的真实效果；有些在展示板 上粘贴装饰材料,会使展示效果更加丰富；还可以给 作品配上背景或加上外框来加强展示的效果。当幼 儿看到自己的作品被加上外框来展示时，会增强幼 儿成就感、自豪感和自信心。其二，评价推进：通过创作后的分享交流环节， 科学合理地评价创作的过程及作品，为幼儿提供自 由表达创作想法的自由空间。表

13、达自己独特的创作 想法也是创造力发展的一个重要指标，为教师下一 步的指导策略提供真实的抓手。其三，家园延伸：家庭是幼儿园重要的合作伙 伴，家园互动能为幼儿持续性的塑型创作提供更多 的可能，利用家长开放日、校园节日、家园共育APP 等平台开展亲子的塑型创作活动，既丰富家庭教育 的活动内容，又增进了幼儿塑型的艺术技能与创造 力的发展。四、开发系统的创造力评价体系，推动循环往复 的动态提升在塑型艺术活动中，幼儿创造力发展如何？教 师的教育策略是否有效地支持幼儿创造力的提高？ 综合运用“托兰斯创造力测验（TTCT）”和“观察案例” “学习故事”等方式，来评价幼儿的创造力发展水平， 能呈现出培育途径的优

14、点与不足，并进行动态的调 整与提升。每阶一测：幼儿创造力发展评定指标定期对幼儿进行创造力发展评价测评，能够直 观地反馈幼儿的发展水平，有利于教师调整下一步 的课程的方向和策略。借鉴“托兰斯”创造性思维测 验（TTCT），结合塑型活动，选取流畅性、独特性和变 通性作为幼儿创造力的评定指标，拟定量化测量标 准，对幼儿进行前、中、后的阶段测评。根据评定后 的分值进行横向与纵向、单项和总项的分析，教师能 清晰地看出幼儿创造力发展的情况，如下表2。表2塑型艺术活动中幼儿创造力的评定指标流畅性变通性独特性总分指标塑型方法（每增加1个，加1分）作品数量（每增加1个，加1分）造型种类（每增加1个，加1分）5级评定（1 分代表独特 性很弱,5分 代表独特性 很强）0-4分创造力发 展较弱；5-10创 造力发展较好； 10分以上创造 力发展好每师一记：幼儿创造力发展案例分析观察和分析幼儿的行为表现，能帮助教师真正 了解幼儿的内在需要和个别差异，从而确定适应的 教育策略以培育幼儿创造力发展。在塑型艺术活动 中，教师通过定期观察、记录幼儿的塑型艺术行为， 结合幼儿创造力发展理论，分析其需要和兴趣，寻找 教育生长点，支持幼儿持续性的学习和创造力的 发展。每幼一画：幼儿创造力发展故事评价立足儿童视角展开回应与评价，借助“故事记录 本”，以教师捕捉到幼儿塑型活动剪影为发起，相关