311课件第八讲课程与教学论英语专业

1、山东师范大学课程与教学论（英语）专业第八章 教学一、教学概述 （一）教学的概念 (二)教学的主要作用与任务二、教学理论及其主要流派 (一)教学理论概述 (二)当代主要教学理论流派三、教学过程 (一)关于教学过程本质的主要观点 (二)教学过程中应处理好的几种关系 （三）教学设计四、教学模式 (一)教学模式概述 一、教学概述（一）教学的概念1.教学的定义教学是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。2.教学与教育、智育、上课的区别与联系 (10)教学与教育既有区别，又有联系。它们是部分与整体的关系。教育包括教学，教学是学校进行全面教育的一个基本途径。除教学外，学校还通过课外活动

2、、生产劳动、社会实践等途径对学生进行教育。教学与智育既有联系，又有区别。智育是教育的一个组成部分。教学是智育的主要途径，但不是唯一途径，智育也需要通过课外活动等途径才能全面实现；教学要完成智育任务，但智育却不是教学的唯一任务，教学也要完成德育、体育、美育等的任务。教学与上课之间的关系是整体与部分之间的关系。教学包括上课，上课只是教学的一个基本环节，除上课外，教学还包括备课、课后辅导等。但上课是教学中的一个最为重要的环节，教学的任务主要是通过上课来完成的。(10)46教学是教师有目的、有计划地促进学生掌握知识和技能的过程。 【答案要点】错误 教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动，是实

3、现学校教育目的的基本途径。 这种观点仅仅把教学看成是实施智育的途径，忽视了教学同时还是实施德育、美育和体育的基本途径。即使作为实施智育的途径，教学也不仅仅是知识和技能的授受，还包括开发智力和培养能力。(14)50简述德育、智育、体育的相互联系。德育，是教育者按照社会的要求，对受教育者施加影响以形成所期望的政治立场、世界观和道德品质的教育，它体现了整个教育的社会主义性质，对受教育者的全面发展起着定向的作用。智育，是传授系统科学文化知识，形成科学的世界观，培养基本的技能技巧和发展智力的教育，它在个性全面发展中起着重要作用。体育，是全面发展体力，增强体质，传授和学习健身知识和体育运动技能的教育。体力

4、和体质的发展是个性全面发展的生理基础。德育、智育、体育是全面发展教育的其中三个部分，三者之间是相互联系、相互影响、辩证统一的。首先，各育间不可分割。其次，各育间不能相互代替。在处理各育之间的关系时，要避免两种倾向：一是只注重各育之间的联系性和相互促进性而忽视各育的独特功能；二是只注重各育的区别和不可代替性而忽视各育相互促进的作用，甚至把它们割裂开来、对立起来。德育、智育、体育是相对独立的，缺一不可，不能互相替代，每一育的社会价值和满足个体发展的价值都是不同的。它们是相互联系、互为目的和手段，在实践中，共同组成统一的教育过程。德育对其他各方面起着保证方向和保持动力的作用。智育为其他各育实施提供认

5、识基础。体育是实施各育的物质保证，处理好它们的关系，使其相辅相成，发挥教育的整体功能。(二)教学的主要作用与任务1.教学的主要作用第一，教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式。第二，教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径。第三，教学是学校教育的主要工作。2.教学的主要任务第一，引导学生掌握科学文化基础知识、基本技能和技巧。第二，发展学生的体力、智力、体力和创造才能。第三，培养学生正确的思想、价值观、情感与态度。二、教学理论及其主要流派(一)教学理论概述1.学习理论及其与教学理论的关系教学理论是研究教学情境中教师引导或促进学生学习的行为，并构建一种具有普遍性的解释框架，提供一般性

6、的规定，以指导教学实践的一门学科。它既是一门理论科学，也是一门应用科学；它既要研究教学的现象、问题，揭示教学的一般规律，也要研究利用和遵循规律解决教学实际问题的方法策略和技术。它既是描述性的理论，也是处方性和规范性的理论。学习理论是指描述或说明人和动物学习的性质、过程和影响学习的各种因素的学说。学习理论主要是在描述和说明“学习是怎样发生的，以及学习开始后会发生一些什么情况”的问题，而教学理论关心的是促进学习而不是描述学习，它主要研究“怎样教”的问题。2.教学理论与课程理论的关系（两种观点：大教学小课程；大课程小教学）首先，课程与教学是相互关联的，同时课程与教学在逻辑上又是可分的，从而有各自研究

7、的侧重。其次，课程主要强调学习的范围(知识或活动或经验)，教学主要强调教师对学生引导的行为（教授或对话或导游）。再次，课程与教学是目的与手段的关系，两者在一定程度上，还可以认为是内容与形式的关系。正是因为这种“胎连式”关系，“课程教学”一词已被人们接受，且被广泛采用。3.教学理论的形成和发展（1）中国教学理论的形成和发展古代教学理论：孔子的“学”、“思”、“行”相统一的学习过程的思想（我国最早的以学为主的教学过程思想）；中庸中的“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”的学习过程理论；学记中的“教学相长”，“藏息相辅”，“预时孙摩”，“长善救失”、“善喻”等教学原则与方法；朱熹的教学思想等。近

8、代教学理论：梁启超的改良主义教学思想；蔡元培的“完全人格与个性发展”教学思想；陈鹤琴的“活动教育”教学论和陶行知的“教学做合一”的教学理论。当代教学理论：学习引进阶段（1949年1958年），以凯洛夫教育学中教学论为主；独立探索阶段（1958年1966年），刘佛年教育学（讨论稿）中教学论（教学理论的中国化）；受挫停滞阶段（1966年1976年），一片荒芜；发展繁荣阶段（1976年），广泛开展教学理论研究，新的观点、教学模式和教学方法不断涌现。（2）外国教学理论的形成和发展萌芽与曲折：苏格拉底的“产婆术”；柏拉图的重视思想训练教学思想；亚里士多德的和谐发展教学等；昆体良的“摹仿、理论、练习”学习

9、过程理论；文艺复兴时期新的教学主张（如维多利诺的快乐活泼、个性发展思想；伊拉斯谟的艰辛与兴趣伴随思想）。独立与系统：夸美纽斯的“百科全书式”和唯实论教学思想；卢梭的浪漫的自然教育观和发现教学论；赫尔巴特等的“教育性教学”与“形式阶段”教学论等。发展与繁荣：杜威的“五步教学”；赞可夫的发展性教学理论，巴班斯基的教学过程最优化理论，沙塔洛夫的纲要信号教学论，阿莫纳什维利等的合作教学理论。20世纪中期以后，斯金纳的程序教学理论(新行为主义教学理论流派代表)、布鲁纳的认知结构教学理论(认知主义教学理论的代表)、布鲁姆的掌握学习教学理论(目标教学理论的代表)、罗杰斯的非指导性教学理论(情感教学理论的代表

10、)等。(二)当代主要教学理论流派1.行为主义教学理论代表人物：美国心理学家华生、斯金纳（程序教学、计算机辅助教学等）基本主张：（1）建立预期行为结果的教学目标（教学目标就是对学生学习结果在个体行为变化上的一种预期）（2）形成相倚组织的教学过程（相倚组织就是对强化刺激的系统控制，包括五个阶段：具体说明最终的行为表现；评估行为；安排相倚关系；实施方案；评价方案）；（3）采用程序教学的方法（程序教学的四个要素：小步骤进行；呈现明显的反应；及时反馈；自定学习步调）。2.认知主义教学理论代表人物：美国教育心理学家布鲁纳、奥苏伯尔（认知结构教学理论等）基本主张：（1）确立理智发展的教学目标；（2）遵循“动

11、机结构序列强化”教学原则；（3）建构学科知识基本结构；（4）提倡发现教学法（强调学习过程；强调直觉思维；强调内在动机；强调信息提取）。3.人本主义教学理论 (14)代表人物：美国人本主义心理学家罗杰斯（非指导性教学）基本主张：（1）教学目标应该是“充分发挥作用的人、自我发展的人和形成自我实现的人”；（2）形成非指导性教学过程（包括五个阶段：确定帮助的情景；探索问题；形成检视；计划和抉择；整合）；（3）提倡意义学习（包括四个要素：学习具有个人参与的性质；学习是自我发起的；学习是渗透性的；学习是由学生自我评价的）；（4）师生关系的品质是真诚、接受和理解，教师成为教学过程的“促进者”。(14) 8倾

12、向于废除直接教学，废除考试的教学理论流派是（C)A行为主义教学理论 B 认知主义教学理论C 人本主义教学理论 D 建构主义教学理论三、教学过程(一)关于教学过程本质的主要观点教学过程是教师有目的、有计划地引导学生能动地进行认识活动，自觉调节自己的兴趣和情感，掌握文化科学基础知识与基本技能，以促进学生德、智、体、美、劳全面发展，并为学生奠定科学世界观基础的活动过程。1.认识说：教学过程是一种特殊的认识过程。2.发展说：教学过程就是促进学生德、智、体、美、综合实践等方面的全面发展。3.双边活动说：教学过程是教师的教与学生的学相结合的双边活动过程。4.交往说：教学的实质是交往，教学过程是师生交往、沟

13、通、互动和共同发展的过程。5.价值说：教学过程是价值主体追寻和实现价值目标而开展的活动过程。6.多质说：教学过程是一个具有多质性的过程。教学过程的本质：教学过程是一种特殊的认识过程（间接性；引导性；简捷性），以交往为背景和手段，也是一个促进学生身心发展、追寻与实现价值目标的过程。(二)教学过程中应处理好的几种关系1.间接经验与直接经验的关系（1）学生认识的主要任务是学习间接经验（2）学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础（3）防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向2.掌握知识与培养思想品德的关系（1）科学知识的掌握是提高思想觉悟的认识基础（2）学生思想觉悟的提高又是学生积极学习的强大动力

14、（3）防止单纯传授知识或脱离知识教学的思想教育的偏向3.掌握知识与提高能力的关系（1）能力的提高与知识的掌握二者相互依存，相互促进（能力的提高依赖于知识的掌握；对知识的掌握又依赖于能力的提高）（2）生动活泼地理解和创造性地运用知识才能有效地提高能力（3）防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性4.智力因素与非智力因素的关系(10辨析)（1）学生的学习、认识活动需要智力因素与非智力因素的相互作用（2）智力因素要以非智力因素为内在动力，非智力因素又要以智力因素为服务对象（3）按教学需要调节学生的非智力因素才能有成效地进行智力活动、完成教学任务（10）48智力是创造力的充要条件。48【答案要点】 智

15、力是创造力的必要条件，而不是充分条件。从智力与创造力的关系来看，高智力者，创造力可低；低智力者创造力一定低。反过来来看：高创造力者，智力较高；低创造力者，智力可高可低。 智力是创造力的一重要影响因素，但不是唯一的决定因素，创造力还受到知识、人格特征、动机等因素的影响。 5.教师主导作用与学生主体作用的关系（1）发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识、发展身心的必要条件（2）尊重学生、调动学生的学习主动性是教师有效地教学的一个主要因素（3）防止忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏向（三）教学设计1.教学设计的概念（10、11）教学设计是指教育实践工作者以各种学习和教学理论为基础，依据教学对象

16、的特点和自己的教学理念、风格，运用系统的观点与方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。教学设计的特点：（1）指导性；（2）统合性；（3）操作性；（4）预演性；（5）突显性；（6）易控性；（7）创造性。（10）10为了达到一定的教学目的，对教学内容、组织、方法及媒体的使用等所进行的系统规划称为 DA教学策略 B教学模式 C教学目标 D教学设计 (11)49简述课堂教学设计的主要依据。 49答案要点：(1)课程与教学的具体目标和内容。(2)学生的需要与特点。(3)教师的教学经验。(4)现代教育技术等教学条件。(5)教学的其他实际需要和特点。【评分说明】若有其他合理答案，

17、可 酌情给分。 2.教学设计的过程与方法教学设计是一项系统设计，它需要遵循一些必须的程序，运用科学的方法，使教学设计理性化、科学化。完整的教学设计应该包括以下一些环节：（1）教学目标设计：教学目标多元化（2）教学起点设计：分析学习者（学习者当前的状态和学习者的特征）（3）教学内容设计：钻研课程标准、教科书（4）教学方法和媒体设计：有利于知识的传播，能力、情感、态度等的培养（5）教学评价设计：贯穿于教学活动的全过程（6）教学结构设计：体现科学性、整体性、协调性的理念3.教学设计的模式（1）系统分析模式代表人物：加涅、布里格斯主要观点：系统分析模式是在借鉴了工程管理科学的某些原理的基础上形成的。这

18、种模式将教学过程看作一个输入（input）产出（output）的系统过程，“输入”是学生，“产出”是受过教育的人。这一模式强调以系统分析的方法对教学系统的输入产出过程及系统的组成因素进行全面分析、组合，借此获得最佳的教学设计方案。系统分析模式应遵循十个基本步骤：分析和确定现实的需要；确定教学的一般目标和特定目标；设计诊断或评定的方法；形成教学策略，选择教学媒体；开发、选择教学材料；设计教学环境；教师方面的准备；小型试验，形成性评价及修改；总结性评价；系统的建立和推广。其中，前七个步骤是对教学的预先设计，后三个步骤则着眼于设计方案的验证、评价和修订。这一模式的基本特点是将教学设计建立在对教学过程

19、的系统分析基础上，综合考虑教学系统的各种构成要素，为教学系统“产出”的最优化寻求最佳的设计方案。（2）目标模式代表人物：迪克、科瑞主要观点：目标模式与系统分析模式的设计程序基本一致，它也强调系统分析、系统设计，所不同的是它不从输入产出的工程学角度看待教学系统，它强调以教学目标为基点对教学活动进行系统设计，以达成教学目标为基本目的。这一模式的基本程序有九点，呈直线型：确定教学目标；进行教学分析；分析学生的现实发展水平；列出操作目标；确定测验项目的参照标准；测定教学策略；选择教学材料；进行形成性评价；修正教学。这一模式的基本特点是强调教学目标的基点作用，设计过程系统性强，具体的设计步骤环环相扣，易

20、于操作。（3）过程模式代表人物：肯普主要观点：这一模式与目标模式的主要区别在于它的设计步骤是非直线型的，设计者根据教学的实际需要，可以从整个设计过程中的任何一个步骤起步，向前或向后。过程模式的设计步骤主要有：确定教学目的和课题，列出学生的重要特点，确定学习目标，将学习目标具体化和操作化，预测学生已有的学习准备状态，构思教学活动、选用教学资源，评定学生学习、评价和修正教学方案。这一模式的基本特点是灵活、实用，教学设计人员可以根据教学情境的需要有侧重地设计教学方案。四、教学模式(一)教学模式概述 （07）1.教学模式的概念教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框

21、架和活动程序。教学模式既是教学理论的具体化，又是教学经验的一种系统概括。47.教学模式即教学方法。【参考答案要点】 错误。教学模式是指用于构成课程和课业、选择教材、提示教师在课堂或其他场合教学的一种范型。（若有其他合理的界定，亦可给分。）教学方法是指为完成教学任务，教师的教和学生的学相互作用所采取的力式。教学模式具有概括化、理论化的特点，教学方法则具有具体的、可操作的特点。教学模式包含了一定的教学指导思想、教学策略和教学方法等，属于较高层次。【分析】本题旨在考查考生对教学模式和教学方法的概念及相互关系的掌握程度。设计该题主要考虑教学中学生不易把握这两个概念的实质，对它们之间的关系更不易理清。领会这两个概念，理解其间的关系对于掌握教学理论十分重要。教学模式是指用于构成课程和课业、选择教材、提示教师在课堂或其他场合教学的一种范型。教学模式是反映特定教学理论逻辑轮廓的、为保持某种教学任务的相对稳定而采用的具体的教学活动结构。教学模式具有直观性、假设性和完整性。教学方法是指为完成教学任务