“创客”思维改变地理课堂

1、“创客”思维改变地理课堂摘要：素质教育迫切需要培养学生坚守创新、坚持实践的能力。初中地理教学要响应素质教育“以人为本”的理念，就必须突出学生主体性，培养学生的地理创新思维和实践能力。创客思维目前已经风靡全球，引进创客思维必将彻底改变传统的地理课堂。关键词：创客 创新 素质教育 地理教学地理课堂需要创客思维1、什么是“创客”“创客” 这个词译自英文单词“Mak-er”，“创”指创造，“客”指从事某种活动的人，是指出于兴趣与爱好，努力把各种创意转变为现实的人。它起源于美国麻省理工学院微观装配实验室（Fab Lab）的实验课题，此课题以创新为理念，以客户为中心，以个人设计、个人制造为核心内容，参与实

2、验课题的学生即“创客”。此后“创客”理念风靡全世界，在中国“创客”特指那些坚守创新，持续实践，乐于分享并且追求美好生活的人。2、地理课堂需要创客思维义务教育地理课程是一门兼有自然科学和社会学科性质的基础课程，含有丰富的实践内容，包括图表绘制、学具制作、实验、演示、野外观察、社会调查和乡土地理考察等，是一门实践性很强的课程。其课程理念中明确要求：“学习对生活有用的地理”、“学习对终身发展有用的地理”、“构建开放的地理课程”。强调“地理课程着眼于学生创新意识和实践能力的培养，充分重视校内外课程资源的开发利用，着力拓展学习空间，倡导多样的地理学习方式，鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究。”创客思维

3、一旦融入到地理课堂中，将更加有利于鼓励学生用地理眼光关注世界、勇于实践、追求创新。创客课堂的基本特征创客地理课堂应该具有怎样的特征呢？有人认为“理论联系实际”的课堂就是创客课堂，只要在地理课堂中多多增加“研究型学习”的元素就可以了。其实并没有这么简单，创客课堂具有几个鲜明的特征：自主、创新、合作、分享，只有同时满足以上几个特征的课堂才是真正的创客课堂。1、自主创客需要善于自主发现问题，并找到改进的办法，将其整理归纳为创意和点子，从而不断创造出新的需求。在发现问题到创新实践的整个过程中，创客的主观意识必须是独立的，要极力避免外界的干扰。如果要把创客思维引入到地理教学中来，首先要突出学生作为创意的

4、思维主体，要允许学生异想天开，让创客“放松、惬意、自由”的玩起来；其次要允许失败，不要为了规避失败而由教师强加干预。只有拥有充分的自主权，创客才有实践动力和思维火花，才有可能成为创客英雄。例：制作简易地球仪甲教师：请同学们按照以下步骤制作一个地球仪上交（材料：乒乓球、铁丝、胶布、橡皮泥等）第一步：参照七年级上册第五页图1.5中所示，在乒乓球的中部用红笔画上一个圆圈，作为赤道；在a、b两点各钻一个小孔，使小孔到赤道上各点的距离相等。第二步：把铁丝弯成图中所示的形状，注意倾斜的铁丝要与水平面成66.5角，同时所跨的半圆要比乒乓球略大一些。第三步：把乒乓球用倾斜的铁丝穿起来。第四步：在图中的倾斜铁丝

5、两头，即a和b处，用胶布裹几个圈，这样可把乒乓球固定在倾斜铁丝的中间，同时又可以自由转动。第五步：在图中c的部位，包上一些橡皮泥，使做好的小地球仪不会翻到。乙教师：同学们，我们需要制作一个地球仪为学习地理服务，大家可以边学习边思考地球仪该做成什么样，可以通过自主制作也可以小组合作制作，争取制作一个最实用的地球仪，制作时间一个月。点评：甲教师的做法完全是照搬照抄课本的活动步骤。第二天孩子们基本上都能按照要求制作一个地球仪，虽然质量参差不齐，但大多风格大多一致。教师很满意，在本节教学中简单用了一下就没有下文了，一段时间后学生大多都把这个玩意儿扔进了垃圾桶。乙教师的做法则产生了意想不到的效果：一个月

6、后呈现在乙教师面前的地球仪五花八门，大多数都十分有特色，虽然在制作上参考了课本“制作简易地球仪”的活动，但都有自己的独特创新之处。有的小组认为乒乓球太小换成了大的塑料球；有的小组认为白色的球体上信息量太少不实用，找到了世界地图通过图片处理软件处理后彩打黏贴在球体上，直接做成了一个世界地球仪；有的小组贴的是经纬网，因为他们认为“经纬网”这部分知识学习比较困难，这个“经纬仪”能帮助他们的学习；有的小组的里面安装了电动马达，可以模拟地球自转和昼夜更替现象。总之每一个地球仪同学们都能娓娓道来它的用途，并且这些地球仪制作精良，很多同学长期作为学习工具使用。我们可以清晰地看到甲教师的课堂不能算作是创客课堂

7、，在活动中学生没有自主性，完全按照老师的意愿去做，乙教师的课堂正是因为给了学生充分的自主权，学生们才闪现了智慧火花，这样的课堂才是我们需要的创客课堂。2、创新创客课堂需要将创意变成现实，这个过程不仅需要动手还需要动脑。如果仅仅是简单的动手，没有动脑创新是不能算真正意义的创客课堂。案例：分析黄土高原水土流失的自然原因：讨论不同的土质（沙土和黏土）、不同的坡度（陡坡和缓坡）、不同的降水强度（暴雨和小雨）对水土流失的影响。甲组：参照课本示意图，制作不同坡度的模型，铺上不同土质，通过变动模型坡度和模拟不同强度降水来验证课本所学知识。乙组：探究制作电动模型，尝试编写利用程序，利用电脑控制模型实现坡度变化

8、和喷水强度的变化（模拟降水），并开展反复试验探究在不同坡度和不同降水强度下对不同土质的影响。寻找黏土土质在不同降水强度下不同坡度下水土流失的生态临界点，并将此研究成果分享给有对应坡度和降水量数值的当地居民，用以指导黄土高原地区的生产和生活。点评：我们可以清晰地看到，甲组其实只是简单的动手，运用自己动手制作的模型来验证课本的知识与理论；乙组在制作模型的时候思考了一个问题：当我们动手做模型模拟的时候，往往会做很多个模型，能否只做一个模型能在不同模式下模拟？他们在发现问题的基础之上，思考并给出了解决方案，这才是真正意义上的创客。因为他们有创新，不局限于课本知识，期望找到课本知识延伸的问题：黄土高原的

9、黏土土质在不同降水强度下不同坡度下水土流失的生态临界点，并针对问题展开研究，研究成果还能解决问题，这才是创客的真正意义所在。3、合作创客课堂倡导合作，因为创客的整个过程就是一种分享：与他人一起“玩”，才更有趣，更有意义。例：黄土高原风成说模拟实验在学习黄土高原成因的时候，同学们想做一个模拟实验。第一步：甲同学针对自西北到东南黄土高原颗粒越来越细的特点，结合我国冬季黄土高原盛行西北风想出了用电风扇来模拟西北分，用颗粒大小不均匀的粉笔颗粒从空中扬下，在事先画好距离刻度的地面上观察颗粒物的分布状况。然而实验下来效果不是很明显，于是乙同学提出了一个改进建议。第二步：用不用颜色的粉笔研磨成大小不一的颗粒

10、物，重复以上实验，终于在不同距离上看出了距离电风扇远近颗粒物粗细不均的现象。又有同学提出黄土堆积是分层的，季风是不稳定，颗粒物的粗细跟当年季风的强弱有关。于是大家分头查找一个典型时期的季风强弱特点，再攻关编写程序利用电脑控制电流的强弱来影响电风扇风力的大小，重新并反复模拟以上实验，终于得出了一个有说服力的土壤模拟剖面层理图。点评：可以想象，如果这个活动中创客们都是单打独斗，虽然可以解决一些问题，但难以出现思维的碰撞，难以激发更多的火花，也不可能完成最后的创举。一个人的力量和创意是有限的，创客有时会面对很复杂很困难的问题，在完成一个复杂任务是往往单打独斗会力不从心，所以创客往往是一个团队，需要分

11、工合作。4、分享没有分享，就没有人类社会的整体进步。分享和传播知识是每个创客应尽的义务，将分享作为乐趣是创客良好的品格和习惯。创客课堂的研究成果包括过程的酸甜苦辣都可以分享，只有乐于分享才能真正体会到做创客内心的愉悦，这是创客体现人生意义的一种境界。案例：南沙岛礁建设我国在南海岛礁目前正展开大规模的建设活动，你能从地理角度给出一些合理性的建设吗？甲：各自收集资料，展开分析，完成文字性的报告乙：分组收集资料，小组讨论分析，分工从居住、防卫、经济建设等方面给出建设意见，合作设计岛礁建设模型，运用3D打印机打印出自己设计的模块，拼装模型，将模型和可行性报告提交给有关部门。点评：甲方案采用的是自主学习

12、，但学习过程缺乏分享。乙方案开展的是合作学习，研究成果丰富多彩并且把成果分享给社会，试想如果研究成果能够得到社会的认可，肯定会极大的鼓舞整个团队的信心。三、正确评价创客课堂中的学习创客课堂不同于传统课堂，应该建立与创客理念相一致的评价制度。那么引入创客思维的地理课堂中该如何评价学生的学习状况呢？1、以人为本，注重发展性评价创客课堂强调“自主”，学生是创客的主体。创客课堂的评价需要我们改变传统教育评价重视终结性评价，忽视形成性评价的做法，不能简单的用成功和失败来评价创客。我们应该更关注整个学习过程中创客在学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力以及正确的人生观、价值观等方面的自我突破与发展。2、

13、关注差异，评价指标多元化创客课程从某种意义上属于综合实践课程，由于研究方向关注科技类活动较多，许多人误解为培养小科学家的课程，是面向少数优等生的课程，大多数普通学生只配做“观众”。这种理解违背了创客的初衷，每个人都可以是创客英雄，创客面对的是全体团队成员，评价时必然要秉持多元化标准，关注分工、关注差异。3、评价方式多样化，评价主体多元化创客很多时候都是合作学习的方式开展的，需要我们建立新的评价理念和方法。我们不能简单地用考试等量化手段进行评价，需要更多的思考采用质性评价的方法，全面、深入、真实地再现评价对象的特点和发展趋势的优点。创客课堂的评价不应由教师的单一评价构成，需要引导学生对自己在活动中的各种表现进行自我反思性评价并学会评价他人在团队中的贡献与作用，建立起以自评、团队成员互评、教师点评相结合的评价体系。4、转移评价重心，重视过程性评价创客可以成功，也会失败，“成败都是英雄”。只关注结果的终结性评价注定是不适用于创客课堂的。只有关注过程的评价才可能深入创客发展的进程，及时了解创客在发展中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步，这样才能真正发挥作用。也只有在关注过程才能有效地帮助创客形成积极的学习态度、科学的探究精神，才能注重创客在学习过程中的情感体验、价值观的形成，实现创新的智慧源泉永不干涸。时代呼吁我们的