翻转课堂：高效与创新的有机统一

1、PAGE PAGE 9翻转课堂：高效与创新的有机统一相城区东桥中学 凌健摘要：翻转课堂是一种全新的教学模式，它将学生学习新知的主阵地转移到了课后，课堂转变成学生和老师深入的探讨问题和解决一些较难的习题的场所。翻转课堂能有效的弥补传统课堂的不足，让学生成为学习的主体，让课堂成为高效的课堂。关键词：翻转课堂 初中数学 先学后教 高效课堂 习近平主席在致国际教育信息化大会的贺信中指出，“人才决定未来，教育成就梦想”，强调要“积极推动信息技术与教育融合创新发展，共同探索教育可持续发展之路，共同开创人类更加美好的未来”。随着信息技术的发展，“翻转课堂”这种新的教学模式横空出世，我也积极投身于新一轮的课改

2、当中,对翻转课堂进行了有益的尝试。本文试图结合自己应用这种新的教学模式的实践经验，谈谈如何构建高效课堂。一、翻转课堂的含义翻转课堂是一种全新的教学模式，它将学生学习新知的主阵地转移到了课后，学生在家里的电脑上通过打开教师预先录制的微视频，来学习新的知识，第二天回到课堂上再进行深入的讨论和解决一些较难的习题。在新课改的理念下，必须突出学生的主体地位，把课堂交还给学生，教师成为课堂的组织者，引导者和参与者。只有这样，才能充分的调动学生学习的积极性和主动性，让学生成为课堂的主人。翻转课堂很好的践行了这样的教学理念。通过课后学生自学和巩固，来达到提高课堂效率的目的，向有限的课堂教学时间要效益，要质量。

3、二、传统教学模式下数学课堂教学的主要问题（一）教学方式的问题传统的数学课堂，是以教师向学生灌输知识为主，枯燥乏味，效率低下。教师在讲台上讲的津津有味，学生却低着头昏昏欲睡这种现象比比皆是。究其原因，还是在于学生的积极性主动性没有得到有效的激发，把课堂变成了老师的一言堂。这样的课堂，就注定了与高效无缘了。学生上课找不到认同感，成就感，自然无法全身心的投入到课堂当中。（二）教学内容的问题传统的课堂，教师虽然都提前认真对教学内容作了预设，但是在讲课的过程中教师无法对学生的每一块内容的掌握情况进行及时准确的了解，导致课堂效率底下。例如，在讲用数轴上的点表示实数这节课时，我们学校有个老师，大讲特讲如何在

4、数轴上表示点，但他没有注意到底下的学生画的数轴都是错的，数轴三要素都还画不全，这样的教学效果，怎能不让人担忧呢？（三）教学目标的问题传统的教育，其本质就是应试教育。这样的教育的弊端在我们数学学科上表现的尤为明显，数学课变成了习题课.更有甚者，有的老师大搞题海战术,把学生练的怨声载道.结果往往适得其反,很多学生逐渐产生了厌学情绪,教学效果很差.在这种模式下培养出来的学生,也往往出现高分低能的情况.学生的数学能力和创造性的思维在这种模式下慢慢枯竭了,学生变成了解题的机器.三、翻转课堂教学模式对传统课堂的修正（一）翻转改变课堂的结构和功能随着科学技术日新月异的发展,必然对传统的课堂结构带来巨大的冲击

5、,课堂结构的改革成为不可逆转的趋势和潮流,翻转课堂就在这样的背景下闪亮登场了.翻转课堂借助于微视频等教育技术手段,改变传统的教学结构和流程,一改以往的教师为中心的上课模式,转变为学生为中心,真正做到了以学定教,有的放矢,让数学课堂走向高效。以苏教版八年级上学期数学课勾股定理的翻转课堂为例，课前一天我将录制好的一段8分钟的微视频，视频配套学案发给学生，要求学生回家后通过观看微视频，自主完成学案上的内容，并将自学过程中无法解决的过程和自己发现的疑问都记录在配套学案上。我按如下的顺序录制了微视频：（1）我们需要达到的目标：通过观看教学视频勾股定理，了解勾股定理的证明方面，知道直角三角形两边长后会求第

6、三条边的长度；学习方法建议：在学习中学会结合图形解决问题的方法。（2）例题讲解：如图，这是美国第20届总统加菲尔德的构图，其中RtADE和RtBEC是完全相同的，请你用两种方法表示这个直角梯形的面积。法一：S梯形ABCD 法二：S梯形ABCD=SADE+ SBCE+ SDCE 所以面积相等： 得出勾股定理：直角三角形两条边的平方和等于斜边的平方（3）解决问题：已知ABC中，A=90，a=3，b=4，求c的长 强调A=90，才有 所以 学生通过在家观看以上微视频内容，对视频里一小部分内容还心存疑问，无法解答。因此必须进行进一步的探究。第二天在课堂上的小组合作探究就能很好的解决这个问题。小组里的同

7、学逐个提出自己的问题，组里的其他同学进行解答，既提高了组里每一位同学的知识，又加深了学生对问题的理解。通过讨论，让学生的学习天性自由释放，使学生进入“学如不及，犹恐失之”的学习状态。学生个体的探究有时不是很深刻，通过多元，多向，多层次的讨论，使学生的认知水平上升到更深的层次，取得更佳的学习效果。然后，教师再将问题进行深化，加深难度，进一步培养学生的探究能力和解决问题的能力，使得课堂的容量，深度广度得到深化和延伸，课堂效果很好，学生热情高涨且全程参与，这样的课堂能不高效吗？（二）翻转使得数学课堂教学更深入更有效随着近年来新课改的不断深入，很多老师已经开始逐渐转变教学方式，更多的采用一问一答的方式

8、进行教学，取代原来灌输式的教学。偶尔甚至也会在课上采取小组合作讨论的方式。但这样的方式由于缺乏学生的深度参与而变得浮于表面和形式，无法进行深入的开展。由于学生缺乏探究和创新以及时间的限制，课堂交流变得急促和程序化，大家通过讨论收效甚微。“翻转课堂”能针对性的解决这一问题，一方面课堂更多的时间交给学生，让学生的合作探究有了保证。另一方面学生通过前一天观看微视频完成预学案，已经对上课的内容有了深入的思考，更容易迸发出思维的火花，提出很深层次的问题。案例勾股定理小组通过讨论，呈现出百家齐鸣，百花齐放的局面。他们纷纷提出疑问“勾股定理的验证图案有多少种？具体怎么验证？”“没有直角这个已知条件，只知道三

9、角形的两条边能不能求出第三边？”“已知直角三角形的两条边求第三边有两解吗？”这些比较具体且难度较大的问题，只有进行了深入的探究，才能提出来。由此可见，“翻转课堂”让学生的思考比传统课堂上的思考要更深入，更有效。思考由原来的靠天吃饭变成了打有准备之仗，让学生的学习效率更上了层楼。另一方面，教师和学生的角色发生了转变，传统的教师上课总是按照预先设计好的教案，按部就班的进行教学，学生往往被老师牵着鼻子走，学生的主体地位也无法得到体现。学生的创新精神得不到培养，教学效果不突出，课堂效率低下。而翻转课堂所体现的是先学后教，以学定教。在这个过程中，教师对于预习案上共性的一些问题，当堂有针对性的做出指导。教

10、师从知识的传授者转变为学生学习的组织者，合作者和引导者。教师就成为了学生的伙伴和朋友，在课堂上认真聆听学生的教的过程以及通过合作学习得出的知识和方法。学生也有了巨大的转变，实施了微课教学，先学后教以后，学生的负担大大减轻了。原本在家里做不完的回家作业和考卷被自主学习所代替。学生彻底从题海战中被解放出来，每天只需对着电脑屏幕，边看微课，边完成屈指可数的几道题目即可。学生的学习兴趣被彻底激活，由跟着老师学转变为自主的去学，由简单的做数学转变为深入的研究数学。而且由于微视频短小易储存，学生随时随地都可以学习，刷牙的时候，吃饭的时候等等想看就看，一遍不懂再看一遍，甚至可以通过QQ等软件和老师同学实时互

11、动，让学生随时都可以置身于数学课堂之中，领略数学的魅力。（三）翻转使得数学课堂充满勃勃生机 由于数学课程空洞抽象，教师单一的讲授只会让上课变得更加枯燥无味。“翻转课堂”的出现彻底扭转了这一局面，它让我们的数学课堂变的丰富多彩，将教学内容变的引人入胜。例如我在上苏教版七年级下册数学实验课拼图的时候，特意到苏州的各个园林，录制园林里的形形色色的窗户，并且告诉学生这些美丽而典雅的窗户就是由我们手里的一块块拼图拼成的。学生上课之前先观看这段微视频，看完之后顿时爱上了手里的拼图，情不自禁的拼了起来。我趁热打铁，要求大家回去以后按照预习案完成拼图，并把自己拼图的过程上传到班级的QQ里供大家下载共享。一堂实

12、验课，从准备实验材料到完成实验，需要大量的时间和精力。如果放在课堂，可能一节课下来学生根本拼不了几张图，但课堂翻转以后，一切都是课后去完成，结果用录像的形式呈现，水到渠成，第二天老师可能只要在课堂上展示大家的录像即可完成教学任务了。“翻转课堂”不仅提高了课堂的效率和容量，还让枯燥的数学课堂变成美的课堂，变成生机勃勃的课堂，变成充满乐趣的课堂。三、“翻转课堂”教学模式下初中数学教学的实践和思考 我身边有一些同行认为传统的课堂已经相当成熟，因此无需再进行翻转。而且学生的负担本身就需要减轻，翻转课堂以后，学生不但需要完成作业，还要观看录像，无形当中增加了学生的负担。而且老师每天都要花费大量的时间制作

13、微视频，会大大增加老师的工作量。对此，本人通过亲身对翻转课堂的尝试，作了如下的思考。第一，不是所有的数学课都需要翻转。具体翻转的内容应该是由具体的学情决定的。一般对于一些较简单易于理解的问题和知识点，无需翻转，直接讲解的效果是不错的。对于一些较难的知识点，可以进行翻转，鼓励学生课后进行探究性的学习。在初中数学课当中，新授课，习题课中的重难点，复习课当中的一些较难的题目比较适合翻转。特别是初三毕业班的学生，可以多进行专题的翻转。本人去年担任初三两个班的数学教学任务，对一些较难的习题录制微视频让学生在家里研究，取得了很好的效果。第二，课堂不能为了翻转而去翻转。翻转课堂的核心是微视频及预习案。微视频

14、质量的好坏很大程度上决定了翻转课堂的成败。因此，翻转课堂决不能沦为鸡肋，成为学生的负担，而要成为学生自主学习和探究性学习的载体。所以，教师一定要研究教材，研究当前面对的学生的学情，精心录制微视频。力争把每一个重点难点都讲清讲透，同时又利用现代技术的手段，把微视频做得生动有趣，诙谐幽默，易于让学生接受。第三，翻转课堂的过程中要侧重于关注学困生。学习较好的同学，对于自主学习比学困生要更在行。因此，翻转课堂这种新的学习方式对于学优生可能是游刃有余的。但对于学困生来说，可能就会造成很大的困难。教师在平时的教学环节和讨论环节要更多的让学困生提出学习中的各种问题，让小组里的其他同学帮助他们解决疑问。充分发挥小组合作学习的互补优势，激活他们的学习状态。第四，翻转课堂需要好的教育教学环境。翻转课堂是教育技术应用于教学的产物，它对学校，家庭教育环境都提出了很高的要求。微课的教学资源与我们的教学内容同步，我们在教学中充分利用这一资源，加强师生能力的培养和提高。而与此同时家长也可以利用微课视频这一资料提高自己的家庭教育水平，通过家校互动，师生互动，努力构建学校、家庭、社会三合一的教育网络。微课的出现，让家庭教育成为学校教育的延伸，家校联动携手共创高效课堂。诚然，我们的探索还处于初级阶段，距离理想意义下的高效课堂还有一段距离。但微课可以使学校