浅谈课堂上的点拨艺术

1、浅谈课堂上的点拨艺术单位：镇江市中山西路小学 邮编：212002 姓名：史金梅摘要：如今的课堂教学重在让学生感悟，但由于学生的知识和能力欠缺，往往会出现回答不全、理解不深等情况，如果教师不及时加以引导和点拨，既达不到研读的预定效果，又影响了学生主动性的发挥和创新能力的培养。因此，教师可以从课文的分歧处、费解处、传神处、关键处、空白处进行点拨，这样，就能为学生的思维添上翅膀，为他们的研究扫除“障碍”。如今的课堂教学特别强调让学生自己去感悟，自己去发现，自己去体验，这在最大程度上发挥了学生的主动性，培养了学生的创新能力。可是由于学生的知识和能力正处在发展之中，他们对一些文章不可能立即读懂或领悟，在

2、交流反馈时，学生往往会出现回答不全、理解不深等情况，此时如果教师放任自流、不及时加以引导和点拨，就会出现学生研读反馈或浮于表面，或积极性不高，或课堂气氛沉闷等现象，这样既达不到研读的预定效果，又影响了学生主动性的发挥和创新能力的培养。那么，教师究竟应该如何进行点拨呢？我认为可从以下几处入手：一、 点在分歧处由于认知能力和生活经验等方面的差异，学生可能会对同一内容产生不同的理解。在“公说公有理，婆说婆有理”的情况下，教师的点拨是关键。如我在教学了狐狸和乌鸦的最后一自然段后，出示“乌鸦落寞地站在枝头”的插图。我先让小朋友仔细观察这时乌鸦的神态，然后选定思维训练点，让学生说：“看着狐狸叼起肉钻进洞里

3、，乌鸦心中会想些什么？”生A：“乌鸦伤心极了，心想：唉!都怪我爱听好话，才会上了狐狸的当。”生B：“乌鸦可后悔了，要是我不那么爱听好话，孩子们这会儿就有肉吃了!”众多学生想到的是乌鸦伤心后悔，自责极了。但有一生却说：“乌鸦心想，嘿!我长这么大了，从没听谁夸过我，今天总算让我听到了。不就丢一块肉吗？孩子别急，我再给你们找去!”这时，教室里一阵哄笑。我却敏锐地领悟到这位学生是站在与众不同的角度展开想象。随即笑着问：“那么这只乌鸦要是再找到肉，还会让狐狸给骗去吗？”生：“不会了。这下子它有经验了，不会再上当的。”师及时表扬了这位学生，并道出了人生观：“人都可能会犯错误，关键是如何去对待。如果过于自责

4、也是没用的，应努力改正错误。”尽管这位学生思维活动中展示的与寓意不够吻合，但却融入了自己独特的情感体验，也反映出孩子面对挫折的乐观心态。教师要善于捕捉闪光点，适时点拨诱导，会扬起学生个体再创造的风帆。二、 点在费解处教材中有不少描写异国他乡风俗人情或远古时代的课文，其中有些内容和现实生活存在着时空间隔而使学生难以理解。研读这些课文时，就需要教师的点拨。如教学五彩池一文时，学生对“五彩池的水为什么会显示出不同的颜色”这个问题认识不清。我就打开投影仪，让一束平行光线垂直射到天花板上，再把一枚三棱镜（折光镜）置于投影仪上，学生情不自禁的赞叹道：“哇，好美呀！”我随机诱导：“同学们观察到光线有什么变化

5、吗？”学生回答相当踊跃，有的说“光线刚才只有一条，现在有两条。”有的说：“刚才是白色的，现在是七彩的，像彩虹。”有的说：“刚才光线直射到天花板上，现在转变射到两旁的墙上了。”有的说：“噢，五彩池里的水能显示出不同的颜色，原来是光的折射的缘故呀！”经我这一指点，本来冷清的教室突然热闹起来，恍然大悟的学生急切想表达自己的看法，从而使他们的主体性得到了更好的发挥。三、 点在传神处 课文中的精彩处比比皆是，在研读时，学生有时会对一些描写特别精彩的词句视而不见，或理解不到精妙之处。教师应抓住这些传神处让学生删一删、添一添、换一换、调一调、变一变，启发他们深入理解课文内容，帮助学生真正读懂和领悟这些精彩语

6、句。如在研读庐山云雾第三自然断的“雾来时，风气浪涌披上了一层飘逸的外衣”这句话时，我就采用大屏幕出示句子的方法，让学生删一删、添一添、换一换、变一变，然后再出示删换过后的对比句，通过对比分析、感情朗读方法，让学生说说哪句话美，美在哪儿，通过教师的这一指点，学生领悟到课文中句子的优美，从而更加深入地了解课文的艺术魅力。四、 点在忽视处好奇心常常会让学生在课堂上提出教者始料不及的问题。但教师若能适时引路，就能促使学生积极主动地参与学习的探究活动。鸟的天堂一文的结尾写道：“昨天是我的眼睛骗了我，那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊!”由于教者重视，学生大多数理解了下半句的意思，但有一生提出：“我为什么会受骗呢

7、？”这是师忽略的问题，教师如何对此进行适路点拨？师给予此生激励，且亮出疑点，让全班学生再读全文，找出“两次观察”有何异同？学生明白了：第一次只注意到枝繁叶茂的大榕树；第二次才发现群鸟嬉戏的景象。老师指着插图上的大榕树：“你的眼睛真的骗了你吗？”生：“还好，两次观察的结果才使我真正认识到鸟的天堂，才没受骗。”师：“在这个骗字上，你们悟到了什么？”学生：“认识大自然必须要全面。”这样，肯定了学生的思维成果，提高了学生能动学习的积极性。五、 点在关键处学生往往对教材中那些言简意赅、哲理性强、蕴含丰富的关键句子或比喻贴切、感情炽热、含义深刻的句子理解不深，这时也需要教师对学生进行启发和点拨。如小虫和大

8、船结尾段只有一句话：“小小的蛀虫，竟毁了一艘大船。”这句话紧扣题意，又是全文的总结，有画龙点睛之效。在学生搞清题意中“小虫”和“大船”是怎样联系起来后，教师就把理解课文的思维支点定在结尾段教学，让学生说说读这一段时应该强调哪个词？(生：“毁”)理解“毁”字，再读，还应突出哪些词？(生：“竟”、“小小”、“大”)然后让学生说说为什么？(生：“小虫毁大船让人意外”)接着让学生再读结尾句质疑，于是，学生提及“小虫为什么毁了大船？”、“怎么会毁了大船？”要解决这些问题，需要寻根究源，找出文中第二至五自然段的叙述文字来回答。这样以文尾之“点”，牵动的却是对整篇课文全“面”的梳理，激活学生的思维，打开蓄势

9、待发的情感闸门。六、 点在空白处有些课文在记叙时留有空白，让读者自己去思考，自己去品味，可学生在研读时，往往不会对空白处进行补白，因此，教师就需要进行及时的引导和点拨，激发学生的思考，展开想象，从而更好地理解课文的丰富内涵。一路花香是一则寓言故事，课文要告诉我们：世界上每一件东西、每一个人都有自身存在的价值，我们既不能骄傲自大，也不要妄自菲薄，只要恰到好处地利用自身的特点，就能充分发挥作用。课文的第三段是重点，但破水罐看到了一路花香的景象，课文中没有用多大的笔墨来加以描述。于是我就进行了这样的点拨：用自己的话说说如果你是破水罐时，看到这样美的景象会说些什么？当挑水工每天看到这样美的景象会说些什么？当路人走过这条小路欣赏到这样美的景象又会说些什么？通过这一