我国幼儿园课程研究热点与发展趋势

1、我国幼儿园课程研究热点与发展趋势摘要：以中国知网中（CNKI）检索到的312篇有关幼儿园课程研究的北大中文核心期刊、南大中文核心 期刊（CSSCI）以及SCI期刊文献为研究对象，以共词分析的可视化研究为总体思路，使用Bicomb2. 0、Uci- net6. 0以及SPSS22.0软件作为研究工具，分析勾勒出我国幼儿园课程的研究热点和发展趋势。结果发现， 我国幼儿园课程的研究包括课程改革、课程游戏化、课程评价等方面。整体而言，我国对于幼儿园课程研究 领域范围较广，但在课程评价体系上所做的研究较少；从理论经验的角度出发对于课程的研究较多，基于数 据的实证研究较少；对于课程改革中民族文化的传承、园

2、本课程开发的研究做了大量的探索，对帮助幼儿建 立“文化自觉”的研究较少。关键词：幼儿园课程;研究热点；共词分析Research hotspot and development trend of kindergartencurriculum in ChinaAbstract: In this paper, 312 Chinese core journals of Peking University, CSSCI of Nanjing University and SCI journals about kindergarten curriculum research retrieved from

3、CNKI are taken as the research objects, and the visual research of co - word analysis is taken as the general idea, and Bicomb2. 0, Ucinet6. 0 and SPSS22. 0 software are used as research tools to analyze and outline the research hotspots and development trends of kindergarten curriculum in China. Th

4、e results show that the study of kindergarten curriculum in China includes the study of curriculum reform, curriculum gamification, curriculum implementation and evaluation. On the whole, the field of kindergarten curriculum research in China is wide, but the researches on the curriculum evaluation

5、system are scant. Fromthe perspective of theoretical experience, there are many researches on curriculum, but few empirical researches based on data. A great deal of research has been done on the development of kindergarten - based curriculum for the inheritance of national culture in the course of

6、curriculum reform, while few studies touch on helping children es-tablish culturalawareness.Key words： kindergarten curriculum; research hotspot; co - word analysis0引言学前教育是终身教育的开端，是学校教育的 起始阶段，也是国民教育体系的重要组成部分。 幼儿园课程是我国学前教育发展的重要领域之 一，国家出台了一系列政策文件如幼儿园教育 指导纲要（试行国务院关于当前发展学前教 育的若干意见3 6岁儿童学习与发展指南 国家中长期教育改革

7、和发展规划纲要等，都反 映出幼儿园课程发展和完善对幼儿的全面发展是 至关重要的。目前针对我国幼儿园课程研究，在 理论以及实践方面都做了大量的探索，推动了幼 儿园课程理论的发展和在实践过程中的创新，出 现了较为丰富的研究成果。例如在理论层面, 虞永平教授对中华人民共和国成立70年来幼儿 园课程内涵、理念的演变，课程改革与发展的进程 做出了分析,整体上讲我国幼儿教育经历了模仿 借鉴到规范创新。在实践层面,华爱华教授对 于幼儿园课程改革中幼儿园游戏的现状进行了分 析，并对教师在组织和指导游戏活动时的方法提 出了建议。为更加直观系统地展示我国幼儿 园课程研究成果,找准幼儿园课程研究的热点，及 时发现研

8、究中尚且存在的不足，本研究借助文献 计量和知识图谱分析方法对已有的幼儿园课程研 究的现状进行梳理,归纳总结出当前研究的领域 和研究热点,对今后幼儿园课程研究的发展贡献 一己之力。1研究方法1.1资料来源本研究以中国知网（CNKI）作为数据来源，使 用高级检索的方法以“幼儿园课程”作为主题检 索,根据布拉德福的文献分布规律可知，一个专业 领域内的代表性核心文献往往会集中分布在较少 数的核心期刊内。故本研究将数据库设定为 SCI来源期刊、北大中文核心期刊和南大中文核 心期核刊（CSSCI），时间年限设定截止到2020年 11月25日，共检索到517篇相关文献，剔除一些 会议通知、广告宣传等与研究主

9、题不契合的文献, 共得到有效期刊文献312篇。1.2研究工具Bicomb2. 0共词分析软件由中国医科大学医 学信息学系崔雷教授和沈阳市弘盛计算机技术有 限公司共同开发，SPSS22.0软件由IBM公司开 发，Ucmet6.0软件由加州大学欧文分校学者编 写，由以上三种软件作为研究工具。1.3研究过程第一步是检索幼儿园课程相关文献的研究资 料,经过剔除的有效文献保存为“Notefirst ”格式并 导出为txt文本。第二步，运用Bicomb2. 0建立格 式为CNKI的新项目，选择文档里的txt文本导入 Bicomb2. 0进行关键词统计*，生成共现矩阵保 存为Excel格式。第三步在Uci-

10、et6. 0软件中导 入共现矩阵,其目的是绘制出二维社会网络关系 图谱。第四步，为了更加清晰地了解到幼儿园 课程高频关键词之间的内部关系以及相似度， 因此将共现矩阵通过SPSS22. 0的Pearson相关 分析转化为相关矩阵，再通过Excel用“1 ”与相 关矩阵全部数值相减得到相异矩阵。第五步， 运用SPSS22. 0的系统聚类功能与多维尺度分析 功能对关键词进行聚类和多维尺度分析，形成 热点图谱刃。最后，结合聚类分析、热点图谱绘 制出我国幼儿园课程研究热点并对其进行解释 和分析。2研究结果与分析2. 1文献年度发文量分析对我国幼儿园课程相关研究的文献分布做历 史发文量的统计，并绘制出折线

11、图,便于预测我国 幼儿园课程研究的发展趋势。关于幼儿园课程的 相关研究较早的一篇是1994年,且直到2001年 在该领域的相关研究都相对较少,这一时期属于 初步探索阶段。从2002*2009年开始发文量较 前一个时期明显增多，这一时期属于逐步发展阶 段。我国幼儿园课程的研究开始受到学者们的关 注，究其原因可能是受2001年教育部颁发的幼 儿园教育指导纲要（试行）的影响，逐渐在此领 域涌现出一些研究热点。从2010年至今日，有关 幼儿园课程方面的研究成果一直处于波动增长, 这一时期属于深化发展阶段。图1幼儿园课程期刊年限分布2.2高频关键词词频排序及分析通过对某一领域高频关键词的分析，有助于 分

12、析出该领域的研究趋势和热点。使用Bi_ comb2. 0对所选的312篇有效文献进行关键词统 计，标准化关键词后截取累计频次大于等于3,是 总频次的38%左右。选取排名在前35位的关键 词为高频关键词，按照出现频次由高到低进行排 序，结果见表185 %表1幼儿园课程研究高频关键词（03）序号关键词频次序号关键词频次序号关键词频次1幼儿园课程11113游戏725园本课程开发42幼儿园4114课程实践726启示43园本课程3815课程建设727教师44课程改革1516幼儿园课程改革728整合45学前教育1417农村幼儿园729价值46课程开发1418民俗学730本土文化47课程1319民族地区73

13、1课程决策48课程资源1320课程游戏化632文化49课程实施1221课程目标533课程评价410幼儿教育1122课程设置534课程领导411课程管理823多元文化535课程编制412幼儿教师824文化适宜性5合计417在表1中我们可以看到排除检索主题“幼儿 园课程”这一关键词，排在前十位的关键词分别 是幼儿园（41次）、园本课程（38次）、课程改革 （15次）、学前教育（14次）、课程开发（14次）、课 程（13次）、课程资源（13次）、课程实施（12次）、 幼儿教育（11次）、课程管理（8次）、幼儿教师（8 次）。通过高频关键词词频排序初步可以得出幼 儿园课程研究主要围绕着幼儿园园本课程的

14、开 发、幼儿园课程改革、课程资源的实施和利用、课 程管理等方面2.3高频关键词社会网络分析为了更加清晰地了解我国幼儿园课程研究热 点的内部关系，本研究在对高频关键词进行统计 分析的基础之上，使用社会网络分析软件Ucmet 6. 0绘制出基于中介中心度（Betweenness）的高频 关键词社会网络关系图谱心5，如图2所示。位于 图中的正方形点代表高频关键词节点，最大的节 点在整个关键词网络中的作用是最大的,控制其它节点共现的能力也是最强的;节点与节点之间关系，节点之间的关系用实线连接,实线越粗则表连接线的粗细程度，代表它们之间的相互之间的明关系越强E图2高频关键词社会网络关系图谱在高频社会网络

15、分析图中，本研究从两个方 面来分析幼儿园课程研究领域热点的内部关系。 第一是节点的大小:排除检索主题词“幼儿园课 程”以外“园本课程“课程资源（课程开发 “课程游戏化”等构成了我国幼儿园课程研究领 域的核心关键词，一定程度上反映出我国幼儿园 课程研究方向。第二是节点之间的关系：通过节 点间连接线的粗细程度可以看出以“幼儿园课 程”为核心，与“园本课程”距离最近，联系也最为 紧密,其次与“课程资源“课程开发”联系也较为 紧密。通过节点之间的关系，可以看出目前幼儿 园园本课程的开发的研究深受学者们的重视。在 已有的研究中，众多学者提出幼儿园课程的开发 需要切实考虑到幼儿园所处的地区和环境，把当 地

16、的资源充分利用到课程开发建设当中。2.4高频关键词聚类分析2. 4.1相异矩阵关键词的频次并不能显示各关键词的相关 性，为进一步探析我国幼儿园课程相关研究的走 向，本研究将通过关键词的共词分析，深层次剖析 关键词之间的关系。使用SPSS22.0将已有的共 现矩阵转化成相关矩阵和相异矩阵，其中相异矩 阵的部分内容如表2所示。表2高频关键词相异矩阵（部分）幼儿园课程幼儿园园本课程课程改革学前教育课程开发课程课程资源课程实施幼儿园课程0. 0000. 9360. E560. E140. 6820. E530. 82E0. E310. 564幼儿园0.9360. 0000. 9E30. 9140. 9

17、430. 9250. 5840. 8820. 8E3园本课程0. 7560. 9E30. 0000. 9E50. 98E0. 6600. 9E30. 8120. 984课程改革0.7140. 9140. 9E50. 0000. 6120. 9610. 9E00. 9E30. E81学前教育0. 6820. 9430. 98E0. 6120. 0000. 9910. 8E90. 8620. 918课程开发0. E530. 9250. 6600. 9610. 9910. 0000. 9660. E0E0. 982课程0. 82E0. 5840. 9E30. 9E00. 8E90. 9660. 00

18、00. 9640. 929课程资源0. E310. 8820. 8120. 9E30. 8620. E0E0. 9640. 0000. 931课程实施0. 5640. 8E30. 9840. E810. 9180. 9820. 9290. 9310. 000相异矩阵中的数字表示数据间的相异性,数 字的大小表示了相对的两个关键词之间距离远 近,其数值越接近1,表明关键词之间的距离越 远、相异度越大;反之，数值越接近0,则表明关键 词间的距离越近、相异度越小9。通过表2可以 看到高频关键词相异矩阵中距离幼儿园课程由近 到远的顺序为：课程实施（0.564）、学前教育 （0. 682）、课程改革（0.

19、 714）、课程资源（0. 731）、 课程开发（ 0.753）、园本课程（0. 756）、课程 （0. 827）、幼儿园（0. 936） o可以看出研究者们做 了许多学期教育阶段幼儿园课程的实施、课程应 该如何改革和推进等方面的相关研究。2.4.2聚类分析聚类图能够体现出各个关键词之间的关系以 及研究的热点分布规律。关键词聚类分析以每两 个关键词之间同时在一篇文章中出现的频率（共 词）为分析对象，通过统计学的方法，将关系最为 密切的关键词聚集成类团。最先以影响力大的关 键词（种子关键词）生成聚类;然后，由聚类中的 种子关键词及相邻的关键词再组成新的聚类，直 到不会再生成新的聚类。关键词之间越

20、相似，在 类团中的距离越近;反之，距离则越远86。为了 进一步可视化地勾勒出关于幼儿园课程研究的领 域结构，依据聚类结果和文献分析，将幼儿园课程 相关研究划分为三个研究主题，如图3（见下页） 所示。主题一（种类1）为幼儿园课程改革的相关研 究，包含“民族地区”“多元文化文化适应性” “课程建设“园本课程开发“农村幼儿园“课 程目标”等高频关键词。主题二（种类2）是课程 游戏化相关研究，包含“幼儿教师“教师（课程 决策游戏（课程游戏化”等高频关键词。主题 三（种类3）为课程评价研究，含有“课程实施 “课程评价“课程实践整合“幼儿教育”等高 频关键词。2.5高频关键词的多维尺度分析结合多维尺度图和

21、聚类分析图，绘制分析出 我国幼儿园课程研究领域的热点知识图谱，如图 4所示。多维尺度分析是一种探索性数据分析技 术，通过分析数据间的实际空间位置，可判断出数 据间的相似性或相异性174A。图中的空心圆 圈表示高频关键词所处的位置，两个高频关键词 之间的距离较近甚至重合时，则表明它们的研究 成果常常以结合的方式出现；相反则表明两个的 关系较为松散，不会经常结合呈现87。如图4所示，我国幼儿园课程的研究可以划 分为三个领域，多维尺度图中高频关键词分布聚 集的情况与聚类分析树状图中研究主题的分类大 体一致。依据战略坐标图的分析原则，领域一 （幼儿园课程改革研究）分别处于第一象限和第 四象限。该领域包

22、含课程改革的实践路径研究以 及课程改革的实践主体研究两个子类型。自中华 人民共和国成立以来，我国幼儿园课程从模仿借 鉴走向了规范创新的发展历程。随着时代的发 展，我国幼儿园课程内涵在不断变化，且在不同时 期秉承了不同的理念34，这同时说明了幼儿园 课程改革为什么是当前研究的重点和热点，并在 未来的研究中仍会受到持续性关注。课程改革实践路径的研究在图4中位于第一 象限,我们可以看到关键词联系较为紧密且有较 高的向心度。课程改革在实践路径研究上主要围 绕两个主题，其一是园本课程的开发，其二是民族 地区幼儿园课程对于文化的传承。在园本课程的 开发和建设当中，其意义不在于每所幼儿园都有 属于自己园所的

23、课程，而是开发本土教育资源，让 本土的教育环境对幼儿成长发挥其积极价值。 诸多学者对于少数民族地区幼儿园的园本课程开 发做了相关研究，幼儿园课程是民族文化传承的 重要方式，民族地区幼儿园课程开发在课程目标 上要培育幼儿的多元文化意识，促进幼儿全面和 谐发展;在课程内容上不可忽视价值多元、文化适 宜;在课程实施过程中要回归幼儿的生活,注重幼 儿的体验;在课程评价方面,要注重多元化与差异 性，满足民族地区幼儿的内在诉求,促进中华民族 文化更好的传承与发展皿。但在搭建课程传承 文化这座桥梁时，需要引起注意的是以民族文化 作为课程建设的生长点不可变成一种形式，需将 “文化自觉”贯穿在课程的开发建设之中

24、,要做到让幼儿在课程中能明白文化的来历、形成过程以及文化的特色和重要的意义180图3高频关键词聚类图课程改革实践主体的研究是课程改革的重要 部分，但从已有的研究结果来看，学者们在此方面 的研究相对较少。田波琼从“利益相关者”的角 度出发，将园长、教师、幼儿划分为核心利益相关 者12%园长在课程开发中承担着重要的领导权， 平衡好决策权与权利的下放两者之间的关系对课程改革能够良好的推进是至关重要的。教师是课 程改革中的一线实践者，课程改革与教师专业成 长与发展两者之间可以形成一个“同期互动”的 良性循环，换而言之可以说“课程发展即教师发 展”成。幼儿园课程的改革其根本目的在于促进 幼儿的全面发展。

25、因此幼儿在课程改革中应是最 具有话语权的，但因其年龄特点的原因,造成幼儿 处于“失语状态”询3 %因此在课程情境中让幼 儿通过亲身体验、直接探究等方式,向教师反馈他 们真正的需求是尤为重要的图4多维尺度分析图领域二（课程游戏化研究）位于第二象限，关 键词分布较聚集，内部联系也相对紧密，反映出该 领域在幼儿园课程研究中受到了重视，且有较大 的发展空间随着我国学前教育的不断发展，整 体上逐步实现了从数量的普及到质量的提升，幼 儿园课程与游戏二者之间的关系也在不断发展演 进，目前针对该领域的研究主要集中在以下两个 方面其一是对课程游戏化内涵的辨析,指出其 实质并不是指用游戏替代教学活动的实施，而是

26、在保证幼儿游戏活动时间的同时把游戏的精神和 理念渗透到实施的各类活动中问。其二是课程 游戏化实施相关研究，在课程游戏化实施的过程 存在的问题有教师对于课程游戏化认识不够准 确，从而不能树立正确的教育观;课程游戏化教学 流于形式，缺失体系化结构;课程与游戏分离，未 能深度融合邱在实践的过程中,教师对幼儿游 戏的过度控制异化了游戏的内涵，片面强调游戏 的教育性的现状，让游戏负载了过多的教育功能, 忽视了游戏的本质，这种游戏的“泛化”不仅会带 来思想上的混乱，还会造成在实践指导过程中遇 到困境区教师如何做到平衡游戏与课程之间 的关系，在实践中让幼儿获得最大的发展是今后 的研究需要持续关注的此外目前众

27、多关于幼儿 园课程游戏化实施的研究中并未明确关注到幼儿 园所属地域的差别、班级组织形式的差别（如混 龄班级）等这类差别在课程游戏化实施过程中 都会造成不同的问题，因此我国幼儿园课程游戏 化实践方面的研究仍然需要不断探索4领域三（课程评价研究）主要位于第三象限， 整体来说关键词内部联系较为松散。该领域研究 受到少量学者的关注，但随着时间推移，研究成果 累积到一定数量后可能会逐渐消亡。在该领域, 学者们从以下几个方面进行了研究，一是从借鉴 国外已有的评价体系探讨了对我国课程评价的启 示，二是有学者从不同的角度切入做了有关幼儿 园课程评价的探索,例如李亚娟研究了情感教育 视域下幼儿园课程设计与实施反

28、思，谈到了关怀 与培育幼儿情感离不开学会对幼儿情感发展进行 观察与评价S %李志英针对幼儿健康领域提出 了在课程评价的实践环节中，首先通过调查分析 明确幼儿园课程评价的内容;其次通过评价要素 的细化来优化幼儿园课程的评价结构;此外要加 强完善幼儿园课程评价体系阀从总体上来说, 我国幼儿园课程在不断朝向多元化与本土化的方 向发展，但对于幼儿园课程质量评估的研究较为 薄弱，因此完善我国幼儿园课程质量监测与评估 运作体系刻不容缓血2。%3研究结论与建议通过对我国幼儿园课程研究的高频关键词社 会网络关系、聚类以及多维尺度的分析发现，我国 幼儿园课程的研究主要围绕着三个领域展开，即 课程改革、课程游戏化以及课程评价三个方面% 对我国幼儿园课程研究状况以及已有研究成果的 梳理发现，目前我国对于幼儿园课程研究领域范 围较广，但在课程评价体系上所做的探索相对较 少;从理论经验的角度出发对于课程的研究较多， 基于数据的实证